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【摘要】在生物课堂上，合作探究采用“问题导学法”来开展教学活动已得到很好的应用。教师需要根据学生的实际巧妙地对“问题导学法”中的问题进行设置，从而激发学生的学习能力，提高他们合作探究的积极性。以下是笔者结合自身的生物课程教学活动，就使用“问题导学法”在生物课堂中合作探究的应用这一专题作初步的探讨。
【关键词】问题导学法;生物课;应用
一、“问题导学法”产生的基础
合作探究的“小组合作”学习已经普遍使用在现代教学中，它是《新课程标准》中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新模式。现代教育中以“小组合作”的学习模式已经被大多数老师积极地运用到课堂教学中。“问题导学法”的产生，能更好地开展合作探究，发挥教师主导，学生主体的地位，提高生物课堂的高效性。
“问题导学法”的导学原则是：以学生为中心。教师在课前、课堂中、课后的反馈中精选“问题”，之后再拿到课堂上实施。因此，它充分考虑了学生的认知水平、兴趣、爱好以及可能出现的一些情况，进而有针对地进行设计。与过去传统课相比，“问题导学法”学习模式的课堂，学生普遍兴趣高，积极性强，不爱发言的学生也积极举手了，课堂气氛变得很积极。“我爱上生物课、我喜欢这样的老师！”学生经常发出这样的感叹。初中生往往是因为喜欢某个老师才喜欢相应的科目。
二、“问题导学法”在生物课中合作探究的实践和效果
“问题导学法”的精髓就在于“问题”。创设适合的“问题”是关键。在多年的教学实践中，笔者总结了如下的方法，并收到了良好的效果。
（一）活跃课堂气氛，创设问题
人都喜欢被表扬，学生尤其如此，都渴望能在同学、教师面前展示自己，并取得大家的肯定。根据这种心理，在课堂创设问题，以小组抢答的教学方式激发学生浓厚的学习兴趣。这时的“问题”就应该从浅入深，让更多的學生有回答问题的能力。特别是在上午最后一节课或者下午这些时间段，学生的精神比较疲惫。利用“问题”能快速集中学生们的精神，活跃课堂气氛。《人的性别遗传》中，男女体细胞染色体区别是重点，刚上初中的学生接受这一知识点可能比较困难，会有枯燥无味之感。因此，在教学中，呈现两幅相像的图片，教师设置如下问题：1.请找出两幅图的七处不同点。2.男女染色体图的相同点与不同点。老师提出的这些问题，极大地提高了学生们的兴趣和讨论欲望。由“两幅图的七处不同点”这个问题把学生带去了游戏当中，气氛肯定活跃，再由“找出男女染色体的相同点与不同点”的问题把学生拉回课堂，突出重点。就这样，一节课的主要内容以讨论问题的方式得到了解决，整节课充满了活力。
（二）巧用教材资源，创设问题
在初中生物教材中，每一节都有“想一想、议一议”，这些都是围绕本节课的重点内容而展开的，与学生生活紧密结合。在实际教学中，教师可以科学运用教材中的问题作为“问题导学法”的问题，直接作为课堂引入的导入，也可作为教学过程的探究，能够起到很好的课堂指导作用。如，《植物体的结构层次》的开始导入，创设问题：番茄果实不同的部位细胞一样吗？他们有什么功能？酸甜的汁液来自于哪部分细胞？这样的问题来自课本，可以让学生更重视课本的内容，关注教材。
（三）发掘经典考题，创设问题
材料分析、综合应用、实验探究、识图填空是中考生物的主要题型。这类题目往往以生物学的前沿科技，生命科学发展中的热点、社会生活热点等呈现信息。在日新月异的今天，这些知识也是学生感兴趣的信息。教师可以结合本节课的知识插入经典例题创设问题，同时加强试题的训练与教学。在学习《病毒》《人的免疫系统》的相关知识时，就可以结合时事开展教学。
（四）联系生活经验，创设问题
理论联系实际是教学中必须遵循的原则。生物课堂应当关注学生成长，学生感受到课堂上的知识可以解决生活中的疑惑，从而激发学生热爱生物的热情、学习生物的兴趣。《生物的特征》一节，教师设计了如下问题：校园里哪些属于生物？哪些不属于生物？一个物体是否有生命的依据是什么？这些问题的提出，极大地提高了学生的兴趣和讨论欲望，学生通过思考、讨论分析，最初得出结论。具有生物的特征是生命的依据，而生命不一定具有所有的生物特征。就这样一节课的主要内容，通过这一问题的讨论得到解决，整节课充满了活力。
（五）教师因势利导，创设问题
现行的教学理念都十分注重教学情境的创设，这些情境都是根据学生的年龄特点、认知水平、生活经验而确定的。但作为一线的教师，不能太过于依据方法，要充分理解其精髓，利用教学情境，不失时机地创设问题，使学生在情境中容易掌握知识，高效地学习知识。在学习《生物的特征》时，下课铃声响起，学生们都总结了本堂课的知识。此课本该完满，但老师还可以因势利导，提出问题：下课铃声响起，同学们心情愉快，准备冲出课室。体现了生物的哪个特征？这时，让学生再次深刻理解生物能对外界刺激做出反应的观点。也让学生懂得生物知识来源生活，更开阔了学生的思维。
（六）把握思维转折，创设问题
当学生的思维还未启动，此刻创设的提问就会让他们激活旧知，创建新知的建构;当学生思维已经积极活跃时，此刻的创设提问就会引导他们进入下个知识点，使得知识更加连贯;当学生对思考过的问题进行整理时，此刻的创设提问就会产生顿悟，得到升华;当学生的思维进入迷局困惑时，此刻的创设提问就是指点迷津的引线。因此，教师要找准学生思维的转折点，创设问题，从而培养出科学的思维方法。在学习《细胞的生活》时，从知识点一：细胞中有哪些物质，到知识点二：细胞膜控制物质进出。这两个知识点是怎样过渡的呢？可以提出问题：1.细胞内部，是一个与外界环境完全隔开的封闭的环境吗？2.细胞里面产生的二氧化碳、尿素等废物的排出，以及细胞外营养物质的进入受哪些结构的控制？通过这样的提问，顺理成章地引出了知识二的内容。
（七）调动学生主动，创设问题
在教学工作里，往往是在学生的合作探究活动中，产生了教师原计划中所没有的新问题。针对这些新问题，老师可以随机应变，创设问题，使课堂充满活力。课堂上学生无意发言一句话，一道错题的回答，一个突发的想法，都可以成为课堂的新问题。《调查周边环境中的生物》中生物的分类时，有学生提问：细菌和真菌都是菌吗？是怎么区分的呢？教师可以马上抓住这个学生的问题，引出分辨生物种类的方法：不同种类的生物，它的形态结构是不一样的，这样学生就能更好地理解生物按形态结构的特点，可以分为植物、动物和其他生物三大类这一观点。
（八）加深对比总结，创设问题
知识点与知识点之间的难点，就在于比较。各自的区别往往使学生产生疑惑并思考。教师可以抓住对比总结，创设问题。在学习《种子植物》中种子的结构时，教师可以设置这样的问题创设：1.种皮有什么作用？菜豆种子的子叶有什么作用？2.种子中哪一部分发育成新植株？3.玉米种子中，胚乳遇碘变蓝说明了什么？4.菜豆与玉米种子的结构，有哪些相同点与不同点？通过这样的几个问题，学生在小组探究完成之后，就可以对不同种类的种子有一个全面的了解。问题的创设就是小组讨论的牵引线，引导学生思维。
三、“问题导学法”教师需要注意的问题
（一）教师要改变。教师要变传授者为引导者。在课堂上做到精讲、少讲，让学生成为话语权的主体。把课堂还给学生，这样才能激发学生的主动性。
（二）“问题导学法”不要只重视形式，问题后该留时间让学生思考、表达和发挥。“问题导学法”的目的是注重知识的掌握，应以引导理解为主导，“问题导学法”只是手段而非内容，更不是目的。
（三）注意选择使用。“问题导学法”教学并不是适应一切。在评讲课时，对一些知识性强的知识，教师只能讲解。“问题导学法”则不合适。
【关键词】问题导学法;生物课;应用
一、“问题导学法”产生的基础
合作探究的“小组合作”学习已经普遍使用在现代教学中，它是《新课程标准》中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新模式。现代教育中以“小组合作”的学习模式已经被大多数老师积极地运用到课堂教学中。“问题导学法”的产生，能更好地开展合作探究，发挥教师主导，学生主体的地位，提高生物课堂的高效性。
“问题导学法”的导学原则是：以学生为中心。教师在课前、课堂中、课后的反馈中精选“问题”，之后再拿到课堂上实施。因此，它充分考虑了学生的认知水平、兴趣、爱好以及可能出现的一些情况，进而有针对地进行设计。与过去传统课相比，“问题导学法”学习模式的课堂，学生普遍兴趣高，积极性强，不爱发言的学生也积极举手了，课堂气氛变得很积极。“我爱上生物课、我喜欢这样的老师！”学生经常发出这样的感叹。初中生往往是因为喜欢某个老师才喜欢相应的科目。
二、“问题导学法”在生物课中合作探究的实践和效果
“问题导学法”的精髓就在于“问题”。创设适合的“问题”是关键。在多年的教学实践中，笔者总结了如下的方法，并收到了良好的效果。
（一）活跃课堂气氛，创设问题
人都喜欢被表扬，学生尤其如此，都渴望能在同学、教师面前展示自己，并取得大家的肯定。根据这种心理，在课堂创设问题，以小组抢答的教学方式激发学生浓厚的学习兴趣。这时的“问题”就应该从浅入深，让更多的學生有回答问题的能力。特别是在上午最后一节课或者下午这些时间段，学生的精神比较疲惫。利用“问题”能快速集中学生们的精神，活跃课堂气氛。《人的性别遗传》中，男女体细胞染色体区别是重点，刚上初中的学生接受这一知识点可能比较困难，会有枯燥无味之感。因此，在教学中，呈现两幅相像的图片，教师设置如下问题：1.请找出两幅图的七处不同点。2.男女染色体图的相同点与不同点。老师提出的这些问题，极大地提高了学生们的兴趣和讨论欲望。由“两幅图的七处不同点”这个问题把学生带去了游戏当中，气氛肯定活跃，再由“找出男女染色体的相同点与不同点”的问题把学生拉回课堂，突出重点。就这样，一节课的主要内容以讨论问题的方式得到了解决，整节课充满了活力。
（二）巧用教材资源，创设问题
在初中生物教材中，每一节都有“想一想、议一议”，这些都是围绕本节课的重点内容而展开的，与学生生活紧密结合。在实际教学中，教师可以科学运用教材中的问题作为“问题导学法”的问题，直接作为课堂引入的导入，也可作为教学过程的探究，能够起到很好的课堂指导作用。如，《植物体的结构层次》的开始导入，创设问题：番茄果实不同的部位细胞一样吗？他们有什么功能？酸甜的汁液来自于哪部分细胞？这样的问题来自课本，可以让学生更重视课本的内容，关注教材。
（三）发掘经典考题，创设问题
材料分析、综合应用、实验探究、识图填空是中考生物的主要题型。这类题目往往以生物学的前沿科技，生命科学发展中的热点、社会生活热点等呈现信息。在日新月异的今天，这些知识也是学生感兴趣的信息。教师可以结合本节课的知识插入经典例题创设问题，同时加强试题的训练与教学。在学习《病毒》《人的免疫系统》的相关知识时，就可以结合时事开展教学。
（四）联系生活经验，创设问题
理论联系实际是教学中必须遵循的原则。生物课堂应当关注学生成长，学生感受到课堂上的知识可以解决生活中的疑惑，从而激发学生热爱生物的热情、学习生物的兴趣。《生物的特征》一节，教师设计了如下问题：校园里哪些属于生物？哪些不属于生物？一个物体是否有生命的依据是什么？这些问题的提出，极大地提高了学生的兴趣和讨论欲望，学生通过思考、讨论分析，最初得出结论。具有生物的特征是生命的依据，而生命不一定具有所有的生物特征。就这样一节课的主要内容，通过这一问题的讨论得到解决，整节课充满了活力。
（五）教师因势利导，创设问题
现行的教学理念都十分注重教学情境的创设，这些情境都是根据学生的年龄特点、认知水平、生活经验而确定的。但作为一线的教师，不能太过于依据方法，要充分理解其精髓，利用教学情境，不失时机地创设问题，使学生在情境中容易掌握知识，高效地学习知识。在学习《生物的特征》时，下课铃声响起，学生们都总结了本堂课的知识。此课本该完满，但老师还可以因势利导，提出问题：下课铃声响起，同学们心情愉快，准备冲出课室。体现了生物的哪个特征？这时，让学生再次深刻理解生物能对外界刺激做出反应的观点。也让学生懂得生物知识来源生活，更开阔了学生的思维。
（六）把握思维转折，创设问题
当学生的思维还未启动，此刻创设的提问就会让他们激活旧知，创建新知的建构;当学生思维已经积极活跃时，此刻的创设提问就会引导他们进入下个知识点，使得知识更加连贯;当学生对思考过的问题进行整理时，此刻的创设提问就会产生顿悟，得到升华;当学生的思维进入迷局困惑时，此刻的创设提问就是指点迷津的引线。因此，教师要找准学生思维的转折点，创设问题，从而培养出科学的思维方法。在学习《细胞的生活》时，从知识点一：细胞中有哪些物质，到知识点二：细胞膜控制物质进出。这两个知识点是怎样过渡的呢？可以提出问题：1.细胞内部，是一个与外界环境完全隔开的封闭的环境吗？2.细胞里面产生的二氧化碳、尿素等废物的排出，以及细胞外营养物质的进入受哪些结构的控制？通过这样的提问，顺理成章地引出了知识二的内容。
（七）调动学生主动，创设问题
在教学工作里，往往是在学生的合作探究活动中，产生了教师原计划中所没有的新问题。针对这些新问题，老师可以随机应变，创设问题，使课堂充满活力。课堂上学生无意发言一句话，一道错题的回答，一个突发的想法，都可以成为课堂的新问题。《调查周边环境中的生物》中生物的分类时，有学生提问：细菌和真菌都是菌吗？是怎么区分的呢？教师可以马上抓住这个学生的问题，引出分辨生物种类的方法：不同种类的生物，它的形态结构是不一样的，这样学生就能更好地理解生物按形态结构的特点，可以分为植物、动物和其他生物三大类这一观点。
（八）加深对比总结，创设问题
知识点与知识点之间的难点，就在于比较。各自的区别往往使学生产生疑惑并思考。教师可以抓住对比总结，创设问题。在学习《种子植物》中种子的结构时，教师可以设置这样的问题创设：1.种皮有什么作用？菜豆种子的子叶有什么作用？2.种子中哪一部分发育成新植株？3.玉米种子中，胚乳遇碘变蓝说明了什么？4.菜豆与玉米种子的结构，有哪些相同点与不同点？通过这样的几个问题，学生在小组探究完成之后，就可以对不同种类的种子有一个全面的了解。问题的创设就是小组讨论的牵引线，引导学生思维。
三、“问题导学法”教师需要注意的问题
（一）教师要改变。教师要变传授者为引导者。在课堂上做到精讲、少讲，让学生成为话语权的主体。把课堂还给学生，这样才能激发学生的主动性。
（二）“问题导学法”不要只重视形式，问题后该留时间让学生思考、表达和发挥。“问题导学法”的目的是注重知识的掌握，应以引导理解为主导，“问题导学法”只是手段而非内容，更不是目的。
（三）注意选择使用。“问题导学法”教学并不是适应一切。在评讲课时，对一些知识性强的知识，教师只能讲解。“问题导学法”则不合适。