论文部分内容阅读
【摘要】反思能力显示了儿童通过吸取、思考、运用知识和信息进行未来行为和学习的能力，是学前教育阶段良好的学习品质，其对幼儿的学习与发展具有十分重要的价值。本文结合教学实践总结，浅析积木建构游戏中作品评价环节教师通过鼓励式、问题引导式及欣赏式的作品评价策略提升幼儿的反思能力。
【关键词】积木建构游戏;作品评价;反思能力
建构游戏课程：让幼儿获得“主动学习”的“关键经验”，教师的角色是：为幼儿创设能够激发他们探索、想象、表现、表达、交流、合作等丰富的游戏环境，支持、引导、扩展幼儿在游戏中的经验建构。游戏结束后的讨论，主要是教师与幼儿一起总结今天游戏中获得的新经验，或者讨论游戏中发现了但尚未得到解决的问题，既能帮助幼儿提升新经验，同时也为下次的建构提出了新挑战。在积木建构活动作品评价环节，笔者通过鼓励式、问题引导式及欣赏式的作品评价策略，经过实践活动证明，能有效提升幼儿的反思能力，有效促进幼儿大胆表达，善于表达，且极大提高幼儿的建构水平与学习能力。
一、作品评价环节，教师以鼓励式提高幼儿的反思能力
积木建构活动结束后，在每一次作品小结评价这个环节中，笔者都积极鼓励每个幼儿自己尝试介绍自己的作品，教师通过鼓励幼儿互相介绍自己的作品方式，幼儿在介绍作品之前，必将认真审视自己的作品，从引导幼儿对自己的作品进行思考、总结和反思，实现提升幼儿反思的能力，教师合适的评价既是鼓励，在幼儿介绍各自作品后，教师带着鼓励式的口吻对幼儿的作品进行评价引导幼儿更加客观地认识自己的作品这也就是所谓的反思能力，幼儿有了反思，就会在教师的启发和鼓励下，进一步拓展建构思路，建构出更加完美的作品。
二、作品评价环节，教师以问题引导式提高幼儿的反思能力
所谓问题引导式就是在作品评价环节，幼儿受年龄的限制，语言表达能力及思维逻辑有所欠缺，不能全面客观地对自己的作品阐述何评价。这时候就需要教师抛出引导式的问题，给予幼儿进行提前审视及反思自己作品的评价思路和方向，从而学习阐述评价自己的作品。例如，在搭建《中国馆》活动中，笔者是这样引导幼儿自己介绍自己的作品的：分享一下你搭建的中国馆有什么特别之处？幼儿轮流介绍自己所建的作品，并说明自己的作品独特之处和作用。当然，刚刚开始时，小朋友讲述的的语言不完整，对自己的作品也介绍也欠完整，于是，笔者帮幼儿列出讲述的思路：（1）阐述自己作品的名字;（2）作品有什么功能;（3）在搭建该作品时运用了哪些材料、什么搭建方法？通过这一些引导式的问题，引导幼儿按照这种思维模式进行反思审视自己的作品。经实践，通过问题引导式的作品评价策略，幼儿反思思维能力大大提高，同时幼儿讲述、介绍作品的能力有了明显的进步。通过自我介绍这个环节，幼儿把所想所做的东西用语言能够清晰表达出来，讲述的条理性、连贯性、逻辑性十分强，这也显示幼儿反思能力的增强。
三、作品互评环节，教师以欣赏式提高幼儿的反思能力
赏式评价方式是让小朋友之间进行互评的方法。“你觉得他搭建的作品怎么样”“你比较喜欢什么地方？”“有什么值得我们学习的地方？”“有什么不明白的地方？”幼儿通过互相发问，互相对答，从而培养幼儿的倾听、解释、辩论的能力，进一步提升他们的语言表达能力，培养他们良好的学习品质。
正如搭建《中国馆》活动中利用了同伴间的欣赏式评价方法：你觉得兰兰建的中国馆有什么值得你学习的地方和需要改进的地方？要评价就要细心观察别人的作品，对别人的作品进行认真分析;从而欣赏到别人的作品跟自己的不同，给自己获得一些启发;例如，某些小朋友说到别人的作品在颜色方面比较协调、而且搭配起來很有规律;能利用对称搭建的方法。这样就可以让幼儿自觉吸取别人的好的方法，给自己以后的建构活动提供一些方法。
四、作品互评环节，教师以质疑式提升幼儿的反思能力
作品互评环节，教师采用大胆质疑与辩解的方式，引导幼儿在互相发问，质疑，解释的过程中，给幼儿创设学会思考问题，解决问题、动脑的机会;通过让幼儿发问，培养好学好问、对不明白的地方能大胆地提出来，进行了解探究的好习惯，增强幼儿更加深入地分析问题和解决问题的能力。
互评环节，幼儿发现问题时候，教师还需引导幼儿大胆表达自己的质疑。通过质疑式的评价方式，引导幼儿在质疑与辩解中提升自我反思的能力，以促进幼儿建构水平的提升。在一次搭建《中国馆》的活动接近尾声时候，幼儿们围着自己的作品，一边欣赏一边议论，笔者听到小晨问小熙：“为什么你的中国馆的馆身都是用黄色的积木建造的？”小熙说：“我搭建是晚上的中国馆，在晚上，中国馆的灯光都打开了，亮着光，远看起来像金色的，所以我用了黄色来搭建。”这时，另外一边的小朋友又在谈论：“中国馆顶部建有小花园，哪我们怎么上去？”有的说：“建一个楼梯。”有的说：“在里面建一个电梯，通到楼顶。”小朋友又进行着一轮热烈的议论。幼儿们也是通过互评质疑与辩解中，进行反思、分析，发现彼此存在的问题并进行调整和改善一次提高自己的建构能力，推动学习的发展。
评价环节是引导幼儿提升游戏水平的重要环节。除了引导幼儿开展积极的讨论和反思，老师也要从活动目标的角度引导幼儿思考，并针对目标的实现程度分析成功或失败的原因。例如，可以引导幼儿针对游戏过程中出现的主要问题进行思考。其次，教师也可以做出有效的点评。例如，教师向幼儿分享建构技能，帮助幼儿总结建构经验，提升建构水平;教师的点评可以从幼儿学习的学习品质（专注、坚持完成作品，大胆创造等）、作品建构的创意、美观、方法的利用等来评价，多种多样的评价方式，可使评价较好地达到既定目标。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞. 3—岁儿童学习与发展指南[S].人民教育出版社， 2013.03.
[2]杨梅，曾桂芬.自主、探索、合作——幼儿园区域创设及活动开展实践方案[M].华东师范大学出版社， 2016.10.
【关键词】积木建构游戏;作品评价;反思能力
建构游戏课程：让幼儿获得“主动学习”的“关键经验”，教师的角色是：为幼儿创设能够激发他们探索、想象、表现、表达、交流、合作等丰富的游戏环境，支持、引导、扩展幼儿在游戏中的经验建构。游戏结束后的讨论，主要是教师与幼儿一起总结今天游戏中获得的新经验，或者讨论游戏中发现了但尚未得到解决的问题，既能帮助幼儿提升新经验，同时也为下次的建构提出了新挑战。在积木建构活动作品评价环节，笔者通过鼓励式、问题引导式及欣赏式的作品评价策略，经过实践活动证明，能有效提升幼儿的反思能力，有效促进幼儿大胆表达，善于表达，且极大提高幼儿的建构水平与学习能力。
一、作品评价环节，教师以鼓励式提高幼儿的反思能力
积木建构活动结束后，在每一次作品小结评价这个环节中，笔者都积极鼓励每个幼儿自己尝试介绍自己的作品，教师通过鼓励幼儿互相介绍自己的作品方式，幼儿在介绍作品之前，必将认真审视自己的作品，从引导幼儿对自己的作品进行思考、总结和反思，实现提升幼儿反思的能力，教师合适的评价既是鼓励，在幼儿介绍各自作品后，教师带着鼓励式的口吻对幼儿的作品进行评价引导幼儿更加客观地认识自己的作品这也就是所谓的反思能力，幼儿有了反思，就会在教师的启发和鼓励下，进一步拓展建构思路，建构出更加完美的作品。
二、作品评价环节，教师以问题引导式提高幼儿的反思能力
所谓问题引导式就是在作品评价环节，幼儿受年龄的限制，语言表达能力及思维逻辑有所欠缺，不能全面客观地对自己的作品阐述何评价。这时候就需要教师抛出引导式的问题，给予幼儿进行提前审视及反思自己作品的评价思路和方向，从而学习阐述评价自己的作品。例如，在搭建《中国馆》活动中，笔者是这样引导幼儿自己介绍自己的作品的：分享一下你搭建的中国馆有什么特别之处？幼儿轮流介绍自己所建的作品，并说明自己的作品独特之处和作用。当然，刚刚开始时，小朋友讲述的的语言不完整，对自己的作品也介绍也欠完整，于是，笔者帮幼儿列出讲述的思路：（1）阐述自己作品的名字;（2）作品有什么功能;（3）在搭建该作品时运用了哪些材料、什么搭建方法？通过这一些引导式的问题，引导幼儿按照这种思维模式进行反思审视自己的作品。经实践，通过问题引导式的作品评价策略，幼儿反思思维能力大大提高，同时幼儿讲述、介绍作品的能力有了明显的进步。通过自我介绍这个环节，幼儿把所想所做的东西用语言能够清晰表达出来，讲述的条理性、连贯性、逻辑性十分强，这也显示幼儿反思能力的增强。
三、作品互评环节，教师以欣赏式提高幼儿的反思能力
赏式评价方式是让小朋友之间进行互评的方法。“你觉得他搭建的作品怎么样”“你比较喜欢什么地方？”“有什么值得我们学习的地方？”“有什么不明白的地方？”幼儿通过互相发问，互相对答，从而培养幼儿的倾听、解释、辩论的能力，进一步提升他们的语言表达能力，培养他们良好的学习品质。
正如搭建《中国馆》活动中利用了同伴间的欣赏式评价方法：你觉得兰兰建的中国馆有什么值得你学习的地方和需要改进的地方？要评价就要细心观察别人的作品，对别人的作品进行认真分析;从而欣赏到别人的作品跟自己的不同，给自己获得一些启发;例如，某些小朋友说到别人的作品在颜色方面比较协调、而且搭配起來很有规律;能利用对称搭建的方法。这样就可以让幼儿自觉吸取别人的好的方法，给自己以后的建构活动提供一些方法。
四、作品互评环节，教师以质疑式提升幼儿的反思能力
作品互评环节，教师采用大胆质疑与辩解的方式，引导幼儿在互相发问，质疑，解释的过程中，给幼儿创设学会思考问题，解决问题、动脑的机会;通过让幼儿发问，培养好学好问、对不明白的地方能大胆地提出来，进行了解探究的好习惯，增强幼儿更加深入地分析问题和解决问题的能力。
互评环节，幼儿发现问题时候，教师还需引导幼儿大胆表达自己的质疑。通过质疑式的评价方式，引导幼儿在质疑与辩解中提升自我反思的能力，以促进幼儿建构水平的提升。在一次搭建《中国馆》的活动接近尾声时候，幼儿们围着自己的作品，一边欣赏一边议论，笔者听到小晨问小熙：“为什么你的中国馆的馆身都是用黄色的积木建造的？”小熙说：“我搭建是晚上的中国馆，在晚上，中国馆的灯光都打开了，亮着光，远看起来像金色的，所以我用了黄色来搭建。”这时，另外一边的小朋友又在谈论：“中国馆顶部建有小花园，哪我们怎么上去？”有的说：“建一个楼梯。”有的说：“在里面建一个电梯，通到楼顶。”小朋友又进行着一轮热烈的议论。幼儿们也是通过互评质疑与辩解中，进行反思、分析，发现彼此存在的问题并进行调整和改善一次提高自己的建构能力，推动学习的发展。
评价环节是引导幼儿提升游戏水平的重要环节。除了引导幼儿开展积极的讨论和反思，老师也要从活动目标的角度引导幼儿思考，并针对目标的实现程度分析成功或失败的原因。例如，可以引导幼儿针对游戏过程中出现的主要问题进行思考。其次，教师也可以做出有效的点评。例如，教师向幼儿分享建构技能，帮助幼儿总结建构经验，提升建构水平;教师的点评可以从幼儿学习的学习品质（专注、坚持完成作品，大胆创造等）、作品建构的创意、美观、方法的利用等来评价，多种多样的评价方式，可使评价较好地达到既定目标。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞. 3—岁儿童学习与发展指南[S].人民教育出版社， 2013.03.
[2]杨梅，曾桂芬.自主、探索、合作——幼儿园区域创设及活动开展实践方案[M].华东师范大学出版社， 2016.10.