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【摘要】伴随着教育理念的革新，各大高中学校开始运用微课实施教学，尤其是高中数学，教师利用现有的教学资源，以微课的教学模式，将数学知识传授给学生，一方面有助于提高学生学习数学的兴趣，另一方面有利于促进学生德智体全面发展，同时锻炼学生的逻辑性思维，提升学生自主学习数学的能力。
【关键词】高中数学教学;微课;课堂效率
现阶段，高中教师打破传统的教学理念，实施微课教学，将数学重点知识传授给学生，为学生提供不同的教学感受，从而助于提升高中数学教学效率。简短精悍的微课教学是一种全新的教学模式，实现学生的课堂主体地位，营造良好的课堂效果，促使学生体验数学知识的价值，提高学生的数学成绩。
一、高中数学微课教学的概况
在我国，微课教学起步比较晚，有些教师运用微课教学次数相对比较少，而且关注度并不高，加上教师实践经验少，难免微课教学中会出现一些問题。经受传统教育的洗礼，教师只注重学生的考试成绩，采用“灌输式”教育，让学生失去自主学习的机会，但是微课教学打破了传统教学的现状，通过课堂有限的时间，激发学生学习的主动性。随着新课改的日益完善，微课教学正在一步步涉入高中数学课堂，在一定程度上，提高学生的实践能力，逐步养成自主学习的良好习惯。
二、微课在高中数学教学中运用的重要作用
高中阶段，数学是学生学习最难的科目之一。运用微课教学，有利于创设数学课堂情景，有利于突破数学难点知识，有利于培养学生的思维能力。首先，教师在实施微课教学时，通常需要创设数学课堂情景，研究相关的数学知识，创新学习方法，而且创设情境时间不宜过长，简短的微课视频有利于调动学生学习数学的主动性和积极性。为此必须注意，创设的数学课堂情景应符合数学知识讲述内容，不宜偏离数学知识要点。其次，微课教学可以有效突破数学知识难点，其逻辑性比较强，有助于学生独立思考问题。教师在数学课堂上实施微课教学，发挥教师的主导作用，实现学生的主体地位，进而把握高中数学知识内容，锻炼学生自主学习能力，拓展学生的发散性思维能力。最后，数学知识的学习，需要学生利用数学思维思考问题，而微课教学具有拓展学生逻辑思维的优势，特别是高中数学知识，其中的几何内容非常有利于培养学生的思维能力。例如，棱柱定义，学生通过拓展思维，想像两个面互相平行，相邻两个四边形的公共边也平行，由六个面都是四边形所围成的立体图形即为棱柱。若学生立体逻辑思维能力不强，一时间很难理解棱柱的定义，通过微课视频的播放，学生可以全方位地理解棱柱的定义，便于对棱柱极其相关知识的掌握和理解。
三、高中数学运用微课教学提高课堂效率的主要策略
任何教学目的都是以提高课堂效率为主，高中数学也不例外，所以必须采取相关的策略，主要包括激发学生学习数学的兴趣、创设数学课堂情境、运用微课教学，培养学生的思维能力、运用微课教学，突破数学知识的重点等四个方面，具体内容介绍如下：
（一）运用微课教学，激发学生学习数学的兴趣
以往的传统教学，讲解的数学知识比较枯燥，很难吸引学生的注意力，不利于学生了解和掌握高中数学的知识点。微课教学不同于传统教学，它可以将抽象的知识具体化，生动形象地将课堂知识点传授给学生。微课教学可以将数学知识点串联起来，让学生融会贯通数学知识，为学生学习数学知识奠定基础。例如，教师在讲解圆锥时，采用传统的教学模式，绘画圆锥图形不形象，很容易让学生产生误解，认为圆锥是直角三角形的旋转而成，导致学生理解错误。所以，教师应用微课教学，通过多媒体播放圆锥立体图形，学生可以形象地了解圆锥的定义和圆锥的结构特征，加强师生课堂互动和交流，培养学生自主学习能力，提升学生的课堂效果。
（二）运用微课教学，创设数学课堂情境
高中数学是一门重要的学科，学生学习起来比较困难，导致学生出现厌学情况，对数学课堂产生抵触情绪。高中数学教学的本质重在培养学生的逻辑思维、分析数学知识能力以及解决问题的能力。教师根据学生的心理特点，采取创设数学课堂情境模式，为学生解答数学知识的困惑。例如，《平面向量》一课，教师可以采用微课方式，播放平面向量的Flash动画，一方面有利于学生理解平面向量的定义，另一方面有利于学生理解平面向量的坐标的作用，分析向量计算的方式，证明几何垂直关系。学生可以直观地了解向量夹角的定义和取值范围，体会数形结合思想，学会向量夹角的判断，以及运用向量的数乘运算，解决具体的平面向量问题。再如：“空间四边形”知识，实施微课教学，利用三维的效果展示空间四边形的旋转，可以有效转移学生的注意力，提升学生的数学理解问题，加深“空间四边形”知识，为今后学习数学知识奠定基础。
（三）运用微课教学，培养学生的思维能力
数学是一门抽象的学科，离不开数学思维的支持，教师在实施高中数学教学时，应运用微课教学，培养学生的思维能力，因为高中数学知识繁多，学习数学知识可以帮助学生锻炼逻辑思维能力，提高学生的思维反应能力。教师运用微课教学，阐述立体图形，在一定程度上，拓展学生的空间思维。简短的微课视频，便于学生从中获取数学知识。例如，“点线面的位置关系”，教师在讲解内容时，让学生通过微课视频，观察点线面的位置，正确地认识点线面的空间位置关系，一方面提高学生对点线面的位置关系相关知识的理解，一方面激发学生学习数学的兴趣，为课堂学习营造良好的气氛，奠定学习点线面的位置关系的基础知识。
（四）运用微课教学，寻找数学问题的突破口
微课是以内容简短精悍著称，利用视频形式，参与数学教学活动，主要在于突破数学知识的重点和难点。微课教学模式深入学生的喜爱，学习数学知识不在过于枯燥，而且锻炼学生的自主学习能力，改善高中数学课堂教学效果。微课教学授课的时间仅有短短的几分钟，教师应充分利用有限的时间讲述数学知识要点，寻找数学问题的突破口。与传统的教学模式不同，微课教学重在学生容易接受，相对减轻学生的学习负担，延伸数学的课外知识点。例如，《直线与圆的方程的应用》一课，教师设计的数学问题是：一艘轮船沿直线返回港口的途中，接到气象台的台风预报，台风中心位于轮船正西70 km处，受影响的范围是半径为30 km的圆形区域，已知港口位于台风中心正北40 km处，如果这艘轮船不改变航线，那么它是否会受到台风的影响？此题难点在于问题受到台风的影响的理解，此时教师可以通过几何画板等数学软件制作相应的视频动画，以台风中心为坐标原点，以东西方向为x轴建立直角坐标系（如图） ，其中取10 km为单位长度，作出题目涉及的图像，进而把实际问题转化为数学问题里面的点到线的距离与圆半径的比较，从而得知是否受到台风的影响。由此可见，微课教学对学生解题方面也起到了至关重要的作用。
四、结束语
综上所述，微课教学模式已经被引入到数学教学领域，有助于数学教师提升课堂学习效率。本文以浅析高中数学教学如何运用微课提高课堂效率为题，分析高中数学微课教学的概况和微课在高中数学教学中运用的重要作用，并提出激发学生学习数学的兴趣、创设数学课堂情境、运用微课教学，培养学生的思维能力以及运用微课教学，突破数学知识的重点等提高微课教学课堂效率的主要策略，让学生在微课教学中体验学习数学知识的乐趣。
参考文献：
[1]郭永富.浅析高中数学教学如何运用微课提高课堂效率[J].各界，2018（24）：118.
[2]马刚.浅析高中数学教学如何运用微课提高课堂效率[J].文理导航（中旬），2018（10）：22.
[3]周福远.谈高中数学教学如何运用微课提高课堂效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（30）.
[4]封艳玲.浅析微课在高中数学教学中的应用与反思[J].速读（上旬），2018（10）：197.
[5]江少博.高中生如何利用微课学习数学知识[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（13）：14.
[6]吴建芬.运用微课构建高效数学课堂[J].数理化解题研究，2018（12）：34-35.
【关键词】高中数学教学;微课;课堂效率
现阶段，高中教师打破传统的教学理念，实施微课教学，将数学重点知识传授给学生，为学生提供不同的教学感受，从而助于提升高中数学教学效率。简短精悍的微课教学是一种全新的教学模式，实现学生的课堂主体地位，营造良好的课堂效果，促使学生体验数学知识的价值，提高学生的数学成绩。
一、高中数学微课教学的概况
在我国，微课教学起步比较晚，有些教师运用微课教学次数相对比较少，而且关注度并不高，加上教师实践经验少，难免微课教学中会出现一些問题。经受传统教育的洗礼，教师只注重学生的考试成绩，采用“灌输式”教育，让学生失去自主学习的机会，但是微课教学打破了传统教学的现状，通过课堂有限的时间，激发学生学习的主动性。随着新课改的日益完善，微课教学正在一步步涉入高中数学课堂，在一定程度上，提高学生的实践能力，逐步养成自主学习的良好习惯。
二、微课在高中数学教学中运用的重要作用
高中阶段，数学是学生学习最难的科目之一。运用微课教学，有利于创设数学课堂情景，有利于突破数学难点知识，有利于培养学生的思维能力。首先，教师在实施微课教学时，通常需要创设数学课堂情景，研究相关的数学知识，创新学习方法，而且创设情境时间不宜过长，简短的微课视频有利于调动学生学习数学的主动性和积极性。为此必须注意，创设的数学课堂情景应符合数学知识讲述内容，不宜偏离数学知识要点。其次，微课教学可以有效突破数学知识难点，其逻辑性比较强，有助于学生独立思考问题。教师在数学课堂上实施微课教学，发挥教师的主导作用，实现学生的主体地位，进而把握高中数学知识内容，锻炼学生自主学习能力，拓展学生的发散性思维能力。最后，数学知识的学习，需要学生利用数学思维思考问题，而微课教学具有拓展学生逻辑思维的优势，特别是高中数学知识，其中的几何内容非常有利于培养学生的思维能力。例如，棱柱定义，学生通过拓展思维，想像两个面互相平行，相邻两个四边形的公共边也平行，由六个面都是四边形所围成的立体图形即为棱柱。若学生立体逻辑思维能力不强，一时间很难理解棱柱的定义，通过微课视频的播放，学生可以全方位地理解棱柱的定义，便于对棱柱极其相关知识的掌握和理解。
三、高中数学运用微课教学提高课堂效率的主要策略
任何教学目的都是以提高课堂效率为主，高中数学也不例外，所以必须采取相关的策略，主要包括激发学生学习数学的兴趣、创设数学课堂情境、运用微课教学，培养学生的思维能力、运用微课教学，突破数学知识的重点等四个方面，具体内容介绍如下：
（一）运用微课教学，激发学生学习数学的兴趣
以往的传统教学，讲解的数学知识比较枯燥，很难吸引学生的注意力，不利于学生了解和掌握高中数学的知识点。微课教学不同于传统教学，它可以将抽象的知识具体化，生动形象地将课堂知识点传授给学生。微课教学可以将数学知识点串联起来，让学生融会贯通数学知识，为学生学习数学知识奠定基础。例如，教师在讲解圆锥时，采用传统的教学模式，绘画圆锥图形不形象，很容易让学生产生误解，认为圆锥是直角三角形的旋转而成，导致学生理解错误。所以，教师应用微课教学，通过多媒体播放圆锥立体图形，学生可以形象地了解圆锥的定义和圆锥的结构特征，加强师生课堂互动和交流，培养学生自主学习能力，提升学生的课堂效果。
（二）运用微课教学，创设数学课堂情境
高中数学是一门重要的学科，学生学习起来比较困难，导致学生出现厌学情况，对数学课堂产生抵触情绪。高中数学教学的本质重在培养学生的逻辑思维、分析数学知识能力以及解决问题的能力。教师根据学生的心理特点，采取创设数学课堂情境模式，为学生解答数学知识的困惑。例如，《平面向量》一课，教师可以采用微课方式，播放平面向量的Flash动画，一方面有利于学生理解平面向量的定义，另一方面有利于学生理解平面向量的坐标的作用，分析向量计算的方式，证明几何垂直关系。学生可以直观地了解向量夹角的定义和取值范围，体会数形结合思想，学会向量夹角的判断，以及运用向量的数乘运算，解决具体的平面向量问题。再如：“空间四边形”知识，实施微课教学，利用三维的效果展示空间四边形的旋转，可以有效转移学生的注意力，提升学生的数学理解问题，加深“空间四边形”知识，为今后学习数学知识奠定基础。
（三）运用微课教学，培养学生的思维能力
数学是一门抽象的学科，离不开数学思维的支持，教师在实施高中数学教学时，应运用微课教学，培养学生的思维能力，因为高中数学知识繁多，学习数学知识可以帮助学生锻炼逻辑思维能力，提高学生的思维反应能力。教师运用微课教学，阐述立体图形，在一定程度上，拓展学生的空间思维。简短的微课视频，便于学生从中获取数学知识。例如，“点线面的位置关系”，教师在讲解内容时，让学生通过微课视频，观察点线面的位置，正确地认识点线面的空间位置关系，一方面提高学生对点线面的位置关系相关知识的理解，一方面激发学生学习数学的兴趣，为课堂学习营造良好的气氛，奠定学习点线面的位置关系的基础知识。
（四）运用微课教学，寻找数学问题的突破口
微课是以内容简短精悍著称，利用视频形式，参与数学教学活动，主要在于突破数学知识的重点和难点。微课教学模式深入学生的喜爱，学习数学知识不在过于枯燥，而且锻炼学生的自主学习能力，改善高中数学课堂教学效果。微课教学授课的时间仅有短短的几分钟，教师应充分利用有限的时间讲述数学知识要点，寻找数学问题的突破口。与传统的教学模式不同，微课教学重在学生容易接受，相对减轻学生的学习负担，延伸数学的课外知识点。例如，《直线与圆的方程的应用》一课，教师设计的数学问题是：一艘轮船沿直线返回港口的途中，接到气象台的台风预报，台风中心位于轮船正西70 km处，受影响的范围是半径为30 km的圆形区域，已知港口位于台风中心正北40 km处，如果这艘轮船不改变航线，那么它是否会受到台风的影响？此题难点在于问题受到台风的影响的理解，此时教师可以通过几何画板等数学软件制作相应的视频动画，以台风中心为坐标原点，以东西方向为x轴建立直角坐标系（如图） ，其中取10 km为单位长度，作出题目涉及的图像，进而把实际问题转化为数学问题里面的点到线的距离与圆半径的比较，从而得知是否受到台风的影响。由此可见，微课教学对学生解题方面也起到了至关重要的作用。
四、结束语
综上所述，微课教学模式已经被引入到数学教学领域，有助于数学教师提升课堂学习效率。本文以浅析高中数学教学如何运用微课提高课堂效率为题，分析高中数学微课教学的概况和微课在高中数学教学中运用的重要作用，并提出激发学生学习数学的兴趣、创设数学课堂情境、运用微课教学，培养学生的思维能力以及运用微课教学，突破数学知识的重点等提高微课教学课堂效率的主要策略，让学生在微课教学中体验学习数学知识的乐趣。
参考文献：
[1]郭永富.浅析高中数学教学如何运用微课提高课堂效率[J].各界，2018（24）：118.
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[5]江少博.高中生如何利用微课学习数学知识[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（13）：14.
[6]吴建芬.运用微课构建高效数学课堂[J].数理化解题研究，2018（12）：34-35.