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【摘要】班主任在学生成长和发展中扮演着很重要的角色，对学生今后的生活、学习和工作产生了深远的影响。特别是在小学阶段，学生的身心还处于比较敏感的时期，对外界不良环境的鉴别力和意志力不强，很容易受到他人的情感和言行的影响。因此为了尽最大努力减少外部不良因素对学生的影响，班主任必须灵活恰当运用情感教育来改进班级管理工作，让班级中的每一个学生都能感受班主任对他们的关爱，这将有助于学生得到更加健康的成长和发展。
【关键词】小学阶段；情感教育；有效策略
由于小学生的年龄尚小，他们的认知水平和见识阅历有限。在这一时期里，学校对他们的身心影响将是非常关键，特别是班主任与他们接触的时间和机会最多，几乎与学生的家人有着同等影响力。因此在小学生成长和发展的基础时期，班主任在班级管理中要合理审视小学生情感缺失的存在问题，创造性地开展班级管理工作，积极妥实施情感教育，着力培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、小学生缺乏情感的原因
第一，不恰当的家庭教育方式。家长的素质参差不齐，有些家长平时忙于工作、生意，于是很少抽时间来关心孩子的生活和学习，一旦他们犯错的时候，就不分青红皂白大声训斥，让学生的心理很苦恼。也有些家长对自己的孩子过度溺爱，让孩子过着“小皇帝”般的生活，对孩子提出的吃、喝、玩、乐等要求，均一一满足，让他们的自我意识剧烈膨胀。像这样的教育方式，促使孩子的心灵受到扭曲，久而久之，受伤的可能不仅是家长，还有他们的孩子。
第二，不接地气的学校教育。学校对学生的情感教育，有时不可避免地走进一种“高大上”的空中楼阁。有些班主任在日常管理中，常把“五爱”或社会主义核心价值观教育挂在口边，而这些抽象的大道理似乎放在哪里都用得着，但是这种教育方式对小学生来说未必接地气，显然这与实施素质教育的步伐不够协调一致。当班主任对小学生理论说教的时候，他们个个虽然睁大眼睛在看着老师，眼神却充满着无辜和迷茫。或许班主任也会意识到这种没有深入孩子内心的教育方式，也会感到多少有点无奈。
第三，孩子得不到应有的尊重。每一个小学生都是活生生的个体，有其独立的思想和尊严，甚至他们每个人的兴趣和爱好也不一样。然而由于小学生年龄小，有些家长并没有把他们当作具有独立的个体来看待，不尊重他们的想法，忽视他们的兴趣和爱好，致使孩子的精神世界出现荒芜，人格没有得到全面发展。家长不尊重孩子的个体实际，比如对孩子的学习成绩过于看重，提出过高要求的时候，无形中给他们增添了巨大的心理压力。
二、对小学生情感教育的有效策略
基于多年的教学实践和经验总结，对小学生情感教育的有效策略主要有以下几点。
1.发挥科学管理理念的引领作用
学生是班主任实施班级管理的相对人。面对我们的相对人，班主任要及时更新科学管理理念，不断总结和积累有效的管理经验，虚心向同行请教学习，以掌握更多先进的班级管理办法，让学生真正感到他们的价值和存在，以进一步增强他们的自尊、自强和自立。班主任要想顺利地实现目标，就需要全面了解学生的个体实际，并创造一切可能的情感教育机会，特别是遇到较常见的问题，务必与学生实现心理上的共鸣，才能凝聚更多的共识。比如，当后进生犯了错误的时候，班主任与他们沟通时同样要保持和蔼可亲，这样才能拉近师生之间的距离，了解他们内心深处的情感，有助于落实情感教育的目标。此外，在具体的班级管理中，班主任要充分发挥学生的主体作用，让不同层次的学生都有机会参与班集体管理，鼓励学生大胆向班主任献计献策，充分发挥他们的聪明才智，着力形成凝聚力强的班集体，这也是践行科学管理理念的重要体现。
2.在学科教学中积极渗透情感教育
作为一个班主任，需要与全体任课教师一样，要根据教学内容和教学目的，通过实施相应的教学活动，给学生带来积极的态度、观念和情绪等情感体验，从而不断推动教学活动有序开展，圆满完成教学目标和任务。比如，每次考试结束以后，班主任可以及时组织对任教科目考试的小结会，以满足学生情感上的需要，对成绩获得进步、成绩优异稳定的同学可以给予肯定的评价，鼓励他们要虚心学习，争取更大进步；对成绩退步的学生，则可以作为“知心姐姐”的身份，仔细聆听他们内心的想法，帮助他们克服消极心理，让他们走出失败的阴影。
3.运用班级活动开展情感教育
班级活动是实施素质教育、增进学生情感体验的一个有效渠道。作为一个班主任，应当主动组织一些有益的集体活动，哪怕是一场演讲比赛、辩论比赛，或是一场简单的书法比赛，都能够凝聚学生的向心力，同时能够让班主任有更多的机会了解学生的思想动态，并在活动中不知不觉向学生传递积极向上的情感信息。此外，班主任还可以创造条件，定期组织学生到校外参加一些社会公益活动，以便进一步增强学生的情感体验，让他们在活动中找到自身价值和意义，获取更多的快乐。比如在重阳节的时候，班主任可以組织学生到敬老院帮助老人打扫卫生、帮助老人洗晒衣服等活动，让学生以实际行动体验孝亲敬长的情感。教师恰当地把情感教育寓于活动中，并巧妙地融合为一体，不再是注重形式上的热情，而是更加注重学生在活动中的情感体验。
4.重视与学生情感的有效沟通
教师和学生之间的关系始终影响着教育教学工作的有效性。实践表明，友好、信任、和谐的心理环境，对学生形成良好的心理品质具有相当重要的现实意义。有些班主任虽然重视班级管理工作，责任心强，但是有时性子比较急，当学生犯了错误的时候，对解决问题的办法深思熟虑不够，教育方法有时比较粗放，与学生的沟通方式和技巧方面存在隔阂，致使学生容易产生逆反心理，不利于他们的身心发展。因此班主任要想方设法提高自身的综合素质，妥善调控自己的情绪，不断提高情绪自制力，绝不能因自身的不良情绪或者性格脾气方面的不足而影响到学生。基于此，每一个班主任都要引起足够的重视，教师自身的心理品质和严谨治学态度，对学生的情感影响尤为关键。
总之，随着素质教育的深入推进，情感教育在小学班级管理工作的重要性愈来愈明显。因此在平时班级管理过程中，班主任应当主动把情感教育渗透于教育管理各个环节，并结合平时课堂教学的需要，坚持深入学生的情感世界，全面了解他们内心深处最真实的想法，从而与学生架起稳定的情感沟通的桥梁，为高质量开展班级管理工作创造良好的条件。
参考文献：
[1]张晓童.情感教育在小学班主任管理工作的有效运用[J].吉林教育，2017，（01）.
[2]逄增霞.情感教育在小学班主任管理工作中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2016，（18）.
【关键词】小学阶段；情感教育；有效策略
由于小学生的年龄尚小，他们的认知水平和见识阅历有限。在这一时期里，学校对他们的身心影响将是非常关键，特别是班主任与他们接触的时间和机会最多，几乎与学生的家人有着同等影响力。因此在小学生成长和发展的基础时期，班主任在班级管理中要合理审视小学生情感缺失的存在问题，创造性地开展班级管理工作，积极妥实施情感教育，着力培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、小学生缺乏情感的原因
第一，不恰当的家庭教育方式。家长的素质参差不齐，有些家长平时忙于工作、生意，于是很少抽时间来关心孩子的生活和学习，一旦他们犯错的时候，就不分青红皂白大声训斥，让学生的心理很苦恼。也有些家长对自己的孩子过度溺爱，让孩子过着“小皇帝”般的生活，对孩子提出的吃、喝、玩、乐等要求，均一一满足，让他们的自我意识剧烈膨胀。像这样的教育方式，促使孩子的心灵受到扭曲，久而久之，受伤的可能不仅是家长，还有他们的孩子。
第二，不接地气的学校教育。学校对学生的情感教育，有时不可避免地走进一种“高大上”的空中楼阁。有些班主任在日常管理中，常把“五爱”或社会主义核心价值观教育挂在口边，而这些抽象的大道理似乎放在哪里都用得着，但是这种教育方式对小学生来说未必接地气，显然这与实施素质教育的步伐不够协调一致。当班主任对小学生理论说教的时候，他们个个虽然睁大眼睛在看着老师，眼神却充满着无辜和迷茫。或许班主任也会意识到这种没有深入孩子内心的教育方式，也会感到多少有点无奈。
第三，孩子得不到应有的尊重。每一个小学生都是活生生的个体，有其独立的思想和尊严，甚至他们每个人的兴趣和爱好也不一样。然而由于小学生年龄小，有些家长并没有把他们当作具有独立的个体来看待，不尊重他们的想法，忽视他们的兴趣和爱好，致使孩子的精神世界出现荒芜，人格没有得到全面发展。家长不尊重孩子的个体实际，比如对孩子的学习成绩过于看重，提出过高要求的时候，无形中给他们增添了巨大的心理压力。
二、对小学生情感教育的有效策略
基于多年的教学实践和经验总结，对小学生情感教育的有效策略主要有以下几点。
1.发挥科学管理理念的引领作用
学生是班主任实施班级管理的相对人。面对我们的相对人，班主任要及时更新科学管理理念，不断总结和积累有效的管理经验，虚心向同行请教学习，以掌握更多先进的班级管理办法，让学生真正感到他们的价值和存在，以进一步增强他们的自尊、自强和自立。班主任要想顺利地实现目标，就需要全面了解学生的个体实际，并创造一切可能的情感教育机会，特别是遇到较常见的问题，务必与学生实现心理上的共鸣，才能凝聚更多的共识。比如，当后进生犯了错误的时候，班主任与他们沟通时同样要保持和蔼可亲，这样才能拉近师生之间的距离，了解他们内心深处的情感，有助于落实情感教育的目标。此外，在具体的班级管理中，班主任要充分发挥学生的主体作用，让不同层次的学生都有机会参与班集体管理，鼓励学生大胆向班主任献计献策，充分发挥他们的聪明才智，着力形成凝聚力强的班集体，这也是践行科学管理理念的重要体现。
2.在学科教学中积极渗透情感教育
作为一个班主任，需要与全体任课教师一样，要根据教学内容和教学目的，通过实施相应的教学活动，给学生带来积极的态度、观念和情绪等情感体验，从而不断推动教学活动有序开展，圆满完成教学目标和任务。比如，每次考试结束以后，班主任可以及时组织对任教科目考试的小结会，以满足学生情感上的需要，对成绩获得进步、成绩优异稳定的同学可以给予肯定的评价，鼓励他们要虚心学习，争取更大进步；对成绩退步的学生，则可以作为“知心姐姐”的身份，仔细聆听他们内心的想法，帮助他们克服消极心理，让他们走出失败的阴影。
3.运用班级活动开展情感教育
班级活动是实施素质教育、增进学生情感体验的一个有效渠道。作为一个班主任，应当主动组织一些有益的集体活动，哪怕是一场演讲比赛、辩论比赛，或是一场简单的书法比赛，都能够凝聚学生的向心力，同时能够让班主任有更多的机会了解学生的思想动态，并在活动中不知不觉向学生传递积极向上的情感信息。此外，班主任还可以创造条件，定期组织学生到校外参加一些社会公益活动，以便进一步增强学生的情感体验，让他们在活动中找到自身价值和意义，获取更多的快乐。比如在重阳节的时候，班主任可以組织学生到敬老院帮助老人打扫卫生、帮助老人洗晒衣服等活动，让学生以实际行动体验孝亲敬长的情感。教师恰当地把情感教育寓于活动中，并巧妙地融合为一体，不再是注重形式上的热情，而是更加注重学生在活动中的情感体验。
4.重视与学生情感的有效沟通
教师和学生之间的关系始终影响着教育教学工作的有效性。实践表明，友好、信任、和谐的心理环境，对学生形成良好的心理品质具有相当重要的现实意义。有些班主任虽然重视班级管理工作，责任心强，但是有时性子比较急，当学生犯了错误的时候，对解决问题的办法深思熟虑不够，教育方法有时比较粗放，与学生的沟通方式和技巧方面存在隔阂，致使学生容易产生逆反心理，不利于他们的身心发展。因此班主任要想方设法提高自身的综合素质，妥善调控自己的情绪，不断提高情绪自制力，绝不能因自身的不良情绪或者性格脾气方面的不足而影响到学生。基于此，每一个班主任都要引起足够的重视，教师自身的心理品质和严谨治学态度，对学生的情感影响尤为关键。
总之，随着素质教育的深入推进，情感教育在小学班级管理工作的重要性愈来愈明显。因此在平时班级管理过程中，班主任应当主动把情感教育渗透于教育管理各个环节，并结合平时课堂教学的需要，坚持深入学生的情感世界，全面了解他们内心深处最真实的想法，从而与学生架起稳定的情感沟通的桥梁，为高质量开展班级管理工作创造良好的条件。
参考文献：
[1]张晓童.情感教育在小学班主任管理工作的有效运用[J].吉林教育，2017，（01）.
[2]逄增霞.情感教育在小学班主任管理工作中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2016，（18）.