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科学思维是各种科学的思维方法的有机整合，是正确认识和改造客观世界的有效工具。科学思维能力是学生发展的一种关键能力，培养小学生科学思维是小学科学教学的重要目标。我们可以采用情境催发、观察猜想、动手实验、讨论反思等策略，培养学生的科学思维。
科学思维具有严密的逻辑性、清晰的条理性、完整的系统性等特点。小学生的科学思维以感性认识材料为基础，以事实证据和科学推理为保障。探究是科学学习的基本方法，科学探究是在科学思维指导下的探究活动，科学思维又是在科学探究活动之中逐步形成的。科学思维培养不是简简单单的，而是一个系统完整的过程。笔者结合《磁铁能吸引什么》一课的教学，谈谈培养小学生科学思维能力的策略。
一、情境催发，点燃思维
科学研究表明：情感促进思维。情境是一种具有情绪色彩的具体场景，既能激发学生情感，又能激活学生思维，以感性思维为主的低年级学生对情境的依赖性尤为明显。情境是科学思维种子萌发的土壤，我们应当借助充满情趣的教学情境，激发学生的积极情感，提高他们的探究兴趣，点燃他们的科学思维。
爱因斯坦认為：“思维世界的发展，在某种程度上说，就是对惊奇的不断摆脱。”小学生天生具有好奇心，陌生新奇、生动具体的事物能够吸引他们的注意，催生他们的思考，调动他们的探究欲望。例如，在教学《磁铁能吸引什么》一课中，我设计了一个有趣的“钓鱼”情境：在“鱼池”中放入一些“小鱼”，在所有“小鱼”的肚里藏有磁铁，邀请几名学生分别用拴有铁钩的渔竿和用拴有塑料钩子的渔竿去“钓鱼”。有趣的钓鱼游戏活动不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，而且诱导学生发现了问题：“为什么有的小鱼能够钓起来，有的小鱼钓不起来？”全体学生迫切想要弄清楚其中的奥秘，进一步探究的欲望被调动起来。
二、观察感知，合理猜想
伽利略曾经说过：“一切推理都必须从观察与实验中来。”推理是科学思维的重要方式，科学思维前提下的推理不能毫无依据，必须以观察和实验中获得的事实证据为依托。观察是获得信息的重要窗口，科学研究表明，人类获取的信息中有近百分之九十来自观察。观察也是科学学习的重要手段，是获取科学知识的重要途径。科学思维具有预见性，可以预见事物发展的走向，能够推断和预测事物发展前景与结果，科学猜想是科学思维的重要方式。
科学思维基础上的观察不是纯客观的，是一种有目的的观察感知，同时伴有一定的理性思维。是在观察感知的基础上，对所获得的信息进行分析思考，同时主动地对事物可能发展的状况或问题的结果进行猜想与假设。科学观察与猜想是培养学生理性思维的重要方法，我们在科学教学中，应当积极组织学生观察猜想，培养学生观察、猜想的意识与能力。例如，在教学《磁铁能吸引什么》一课中，我利用情境导入后，学生的学习情感和探究欲望得到充分激发，同时对鱼能被钓起来的秘密产生了疑问。我趁着学生的好奇，打开鱼肚，让学生观察感知，顺其自然地引出“磁铁”，向学生介绍磁铁名称和形状。接着，我引导学生观察比较渔竿上的“渔钩”，发现渔钩的材料不同，联系生活经验，猜测铁钩能够钓起“小鱼”的原因，做出“磁铁能够吸铁”的猜想。
三、动手实验，验证猜测
“大胆假设，小心求证。”科学思维是能够经得起实践检验的思维，是以事实证据为基础的逻辑思维，科学思维离不开实践的支撑，逻辑和实证是科学思维的纲领。科学猜想不是胡乱地空想，而是一种有事实或理论依据的假想，是一种可被检测的预测。科学猜想需经受实践的检验，方能成为科学的真理。在学生做出猜测后，我们应当为学生搭建实践的舞台，提供自主探究的机会，引导学生实践验证。
实验是验证猜想的重要方法，动手实验是科学探究的重要环节。要引导学生设计实验方法，给学生准备有结构的实验材料，引导学生亲手实验，搜集信息数据，进行逻辑论证。例如，在教学《磁铁能吸引什么》一课中，当学生做出“磁铁能吸铁”的猜测后，我给学生提供了“磁铁、大头针、橡皮、铁钉、硬币、布条、铜板”等物品，让学生动手实验，用磁铁吸引各种不同材料的物体。学生经过猜测、实验、记录，亲手搜集到真实的一手资料。实验结束后，小组成员在组长的带领下，对实验记录进行观察分析，对各种物品进行分类比较，归纳总结出能被磁铁吸引的物品的共同点，从而得出“磁铁能吸引的物体都是铁做的”，验证了“磁铁能吸铁”的猜想。
四、讨论反思，优化思维
科学思维培养是一个不断修正与完善的过程，是与同伴互动交流的思维结晶，需在集体讨论和反思中历练与升华。在教学《磁铁能吸引什么》一课中，当各小组对实验现象进行分析归纳后，我组织全班进行展示交流，引导学生进行逻辑推理，归纳总结。我还适当拓展提升，提出“磁铁还能吸什么”的问题，组织学生进一步讨论碰撞，激励学生质疑与辩论。在激烈的讨论与碰撞中，学生懂得了“磁铁不但能吸铁，还能吸镍和钴”。最后，我还请学生回顾梳理自己的实验过程与实验结果，反思：“哪几个物体自己预测错误了，错误原因是什么？”“取得了哪些收获？还有什么疑问？”学生通过反思，修正了原先错误的思维，延伸了思维空间，优化了思维品质。
科学思维能力是学生发展的一种关键能力，培养小学生的科学思维能力是小学科学教学的重要目标。让我们立足科学课堂，优化科学教学方法，致力学生科学思维培养，提升其科学思维能力。
科学思维具有严密的逻辑性、清晰的条理性、完整的系统性等特点。小学生的科学思维以感性认识材料为基础，以事实证据和科学推理为保障。探究是科学学习的基本方法，科学探究是在科学思维指导下的探究活动，科学思维又是在科学探究活动之中逐步形成的。科学思维培养不是简简单单的，而是一个系统完整的过程。笔者结合《磁铁能吸引什么》一课的教学，谈谈培养小学生科学思维能力的策略。
一、情境催发，点燃思维
科学研究表明：情感促进思维。情境是一种具有情绪色彩的具体场景，既能激发学生情感，又能激活学生思维，以感性思维为主的低年级学生对情境的依赖性尤为明显。情境是科学思维种子萌发的土壤，我们应当借助充满情趣的教学情境，激发学生的积极情感，提高他们的探究兴趣，点燃他们的科学思维。
爱因斯坦认為：“思维世界的发展，在某种程度上说，就是对惊奇的不断摆脱。”小学生天生具有好奇心，陌生新奇、生动具体的事物能够吸引他们的注意，催生他们的思考，调动他们的探究欲望。例如，在教学《磁铁能吸引什么》一课中，我设计了一个有趣的“钓鱼”情境：在“鱼池”中放入一些“小鱼”，在所有“小鱼”的肚里藏有磁铁，邀请几名学生分别用拴有铁钩的渔竿和用拴有塑料钩子的渔竿去“钓鱼”。有趣的钓鱼游戏活动不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，而且诱导学生发现了问题：“为什么有的小鱼能够钓起来，有的小鱼钓不起来？”全体学生迫切想要弄清楚其中的奥秘，进一步探究的欲望被调动起来。
二、观察感知，合理猜想
伽利略曾经说过：“一切推理都必须从观察与实验中来。”推理是科学思维的重要方式，科学思维前提下的推理不能毫无依据，必须以观察和实验中获得的事实证据为依托。观察是获得信息的重要窗口，科学研究表明，人类获取的信息中有近百分之九十来自观察。观察也是科学学习的重要手段，是获取科学知识的重要途径。科学思维具有预见性，可以预见事物发展的走向，能够推断和预测事物发展前景与结果，科学猜想是科学思维的重要方式。
科学思维基础上的观察不是纯客观的，是一种有目的的观察感知，同时伴有一定的理性思维。是在观察感知的基础上，对所获得的信息进行分析思考，同时主动地对事物可能发展的状况或问题的结果进行猜想与假设。科学观察与猜想是培养学生理性思维的重要方法，我们在科学教学中，应当积极组织学生观察猜想，培养学生观察、猜想的意识与能力。例如，在教学《磁铁能吸引什么》一课中，我利用情境导入后，学生的学习情感和探究欲望得到充分激发，同时对鱼能被钓起来的秘密产生了疑问。我趁着学生的好奇，打开鱼肚，让学生观察感知，顺其自然地引出“磁铁”，向学生介绍磁铁名称和形状。接着，我引导学生观察比较渔竿上的“渔钩”，发现渔钩的材料不同，联系生活经验，猜测铁钩能够钓起“小鱼”的原因，做出“磁铁能够吸铁”的猜想。
三、动手实验，验证猜测
“大胆假设，小心求证。”科学思维是能够经得起实践检验的思维，是以事实证据为基础的逻辑思维，科学思维离不开实践的支撑，逻辑和实证是科学思维的纲领。科学猜想不是胡乱地空想，而是一种有事实或理论依据的假想，是一种可被检测的预测。科学猜想需经受实践的检验，方能成为科学的真理。在学生做出猜测后，我们应当为学生搭建实践的舞台，提供自主探究的机会，引导学生实践验证。
实验是验证猜想的重要方法，动手实验是科学探究的重要环节。要引导学生设计实验方法，给学生准备有结构的实验材料，引导学生亲手实验，搜集信息数据，进行逻辑论证。例如，在教学《磁铁能吸引什么》一课中，当学生做出“磁铁能吸铁”的猜测后，我给学生提供了“磁铁、大头针、橡皮、铁钉、硬币、布条、铜板”等物品，让学生动手实验，用磁铁吸引各种不同材料的物体。学生经过猜测、实验、记录，亲手搜集到真实的一手资料。实验结束后，小组成员在组长的带领下，对实验记录进行观察分析，对各种物品进行分类比较，归纳总结出能被磁铁吸引的物品的共同点，从而得出“磁铁能吸引的物体都是铁做的”，验证了“磁铁能吸铁”的猜想。
四、讨论反思，优化思维
科学思维培养是一个不断修正与完善的过程，是与同伴互动交流的思维结晶，需在集体讨论和反思中历练与升华。在教学《磁铁能吸引什么》一课中，当各小组对实验现象进行分析归纳后，我组织全班进行展示交流，引导学生进行逻辑推理，归纳总结。我还适当拓展提升，提出“磁铁还能吸什么”的问题，组织学生进一步讨论碰撞，激励学生质疑与辩论。在激烈的讨论与碰撞中，学生懂得了“磁铁不但能吸铁，还能吸镍和钴”。最后，我还请学生回顾梳理自己的实验过程与实验结果，反思：“哪几个物体自己预测错误了，错误原因是什么？”“取得了哪些收获？还有什么疑问？”学生通过反思，修正了原先错误的思维，延伸了思维空间，优化了思维品质。
科学思维能力是学生发展的一种关键能力，培养小学生的科学思维能力是小学科学教学的重要目标。让我们立足科学课堂，优化科学教学方法，致力学生科学思维培养，提升其科学思维能力。