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儿童习作就是儿重生活，是重心的自由倾诉，是儿童交往的重要方式。我们不妨把儿童习作还原成儿童“喜”作的本来面目。
一、日记训练，儿童习作源头活水
习作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。懂得习作的内容来自生活：写身边的人，身边的事，自己的所为、所见、所闻、所感。怎样才能做到这一点呢?唯有日记。
写日记，是我当语文教师之后的习惯。寻找契机指导学生写日记，我也写日记，师生共同演绎日记的书写过程，对于师生来说都是一件激动人心的事。学生的日记我点评，我的日记，贴在教育博客里，大家看，有时还拿出来“晒一晒”，让学生说看法，顺便还不忘说说扫记中的某句话是引用某某同学的，被引用到的学生，脸带微笑，心里肯定比吃了蜜还甜。
日记点评一般是在放学前的十分钟进行，点评的关键词是题目、好词佳句、真情实感、内容具体等。主要策略有，看看谁的日记“顶呱呱”，一周获得五颗“顶呱呱”印章的日记，是周冠军，然后按层级推选月冠军，获得月冠军的学生可以到学校的“书香石”旁留影……每周推出两三名写日记进步最大的学生，颁发“进步奖”，称之为“日记黑马”，对他们进行热情洋溢的赞扬：“孩子，你真棒!”我相信“鼓励是进取的动力。不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”
陶行知先生说：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。日记训练与点评，就是告诉学生怎样慢慢地学会去做一个小摄影师、小记者。渐渐地，他们就会将生活中的素材定格，到习作的时候，再也不会遇到“巧妇难为无米之炊”的尴尬事儿了。
二、交往体验，下载补丁添砖加瓦
为了丰富学生习作的素材，我会组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察、思考、表达的能力。记得那是一次我组织的修改习作草稿的活动：
“下面，我们就来共同修改习作草稿。但是，我们换个新鲜的玩法，谁愿意上来读自己的草稿，老师就给他的习作加5分。听众也有要求，如果谁能帮上来读的同学打‘茬’，就给谁的习作加10分。”我的话音刚落，教室里就响起了掌声，看来学生对此举非常赞同。
第一个上来的是吴显曼，一口气顺顺溜溜地读了下来。文章前后照应，过渡自然。其中有一处是说她家的小猫“白白”将一泡尿撒在了好朋友的腿上，惹得大家哈哈大笑。
第二个上来的是薛吴天。读着读着，其他学生就将小手举得高高的，然后指出了习作中的毛病，这一点上我可真是服了这帮小家伙，很有点火眼金睛的味道。
读了三小组学生的习作，大家提出了很多中肯的意见。眼看就要下课了，我问：“你们觉得这样下去能不能把习作写好?”好多学生笑着点头，自信的样子。
快下课的时候，我说：“其实，今天有很多同学都做了一件非常了不起的事，就是帮其他同学的习作打‘补丁’。”听到这儿，大家都乐了。薛昊天接着说：“我知道了，这个‘补丁’有没有效果，还要看我有没有下载好呢!”我顺口说：“嗯，今天的这节课，我们就给它起个名，叫什么好呢?”大家一起说：“习作补丁下载课。”
这节课之后，引领着我思考的是学生在打“补丁”时提出的意见，让我发现学生日常生活知识的匮乏：有的学生根本没有可以观察的对象，即使有，他们的观察也只是“走马观花式”，所以他们写出来的习作有的是牛头不对马嘴，闹出了让人啼笑皆非的笑话。有的学生写自家的“霸王”公鸡打鸣，其他公鸡都吓得“没有一点声音”；还有的写出了自己的老水牛长着细细的耳朵……这些都是学生们不经意中留下的“漏洞”，幸亏在“习作补丁下载课”上予以补丁下载。“安装”之后，我翻阅学生的习作，一篇篇习作充满了灵气，其中吴显曼的《小猫白白》发表在省级刊物《阅读》上，七八篇习作在“宜兴市家长网校”的“风采展示”台上闪亮登场。
教师敏锐地捕捉教育契机，和学生们一起主动积极地去感受生活，学生用慧眼去发现，用心灵去感悟。用双手去捕捉，就会爱上习作。把轻松的、随意的、纯真的、自然的生活状态反映到习作中去，就能写出有情调、有趣味的习作，心情就会随文字一起飞扬。
一、日记训练，儿童习作源头活水
习作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。懂得习作的内容来自生活：写身边的人，身边的事，自己的所为、所见、所闻、所感。怎样才能做到这一点呢?唯有日记。
写日记，是我当语文教师之后的习惯。寻找契机指导学生写日记，我也写日记，师生共同演绎日记的书写过程，对于师生来说都是一件激动人心的事。学生的日记我点评，我的日记，贴在教育博客里，大家看，有时还拿出来“晒一晒”，让学生说看法，顺便还不忘说说扫记中的某句话是引用某某同学的，被引用到的学生，脸带微笑，心里肯定比吃了蜜还甜。
日记点评一般是在放学前的十分钟进行，点评的关键词是题目、好词佳句、真情实感、内容具体等。主要策略有，看看谁的日记“顶呱呱”，一周获得五颗“顶呱呱”印章的日记，是周冠军，然后按层级推选月冠军，获得月冠军的学生可以到学校的“书香石”旁留影……每周推出两三名写日记进步最大的学生，颁发“进步奖”，称之为“日记黑马”，对他们进行热情洋溢的赞扬：“孩子，你真棒!”我相信“鼓励是进取的动力。不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”
陶行知先生说：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。日记训练与点评，就是告诉学生怎样慢慢地学会去做一个小摄影师、小记者。渐渐地，他们就会将生活中的素材定格，到习作的时候，再也不会遇到“巧妇难为无米之炊”的尴尬事儿了。
二、交往体验，下载补丁添砖加瓦
为了丰富学生习作的素材，我会组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察、思考、表达的能力。记得那是一次我组织的修改习作草稿的活动：
“下面，我们就来共同修改习作草稿。但是，我们换个新鲜的玩法，谁愿意上来读自己的草稿，老师就给他的习作加5分。听众也有要求，如果谁能帮上来读的同学打‘茬’，就给谁的习作加10分。”我的话音刚落，教室里就响起了掌声，看来学生对此举非常赞同。
第一个上来的是吴显曼，一口气顺顺溜溜地读了下来。文章前后照应，过渡自然。其中有一处是说她家的小猫“白白”将一泡尿撒在了好朋友的腿上，惹得大家哈哈大笑。
第二个上来的是薛吴天。读着读着，其他学生就将小手举得高高的，然后指出了习作中的毛病，这一点上我可真是服了这帮小家伙，很有点火眼金睛的味道。
读了三小组学生的习作，大家提出了很多中肯的意见。眼看就要下课了，我问：“你们觉得这样下去能不能把习作写好?”好多学生笑着点头，自信的样子。
快下课的时候，我说：“其实，今天有很多同学都做了一件非常了不起的事，就是帮其他同学的习作打‘补丁’。”听到这儿，大家都乐了。薛昊天接着说：“我知道了，这个‘补丁’有没有效果，还要看我有没有下载好呢!”我顺口说：“嗯，今天的这节课，我们就给它起个名，叫什么好呢?”大家一起说：“习作补丁下载课。”
这节课之后，引领着我思考的是学生在打“补丁”时提出的意见，让我发现学生日常生活知识的匮乏：有的学生根本没有可以观察的对象，即使有，他们的观察也只是“走马观花式”，所以他们写出来的习作有的是牛头不对马嘴，闹出了让人啼笑皆非的笑话。有的学生写自家的“霸王”公鸡打鸣，其他公鸡都吓得“没有一点声音”；还有的写出了自己的老水牛长着细细的耳朵……这些都是学生们不经意中留下的“漏洞”，幸亏在“习作补丁下载课”上予以补丁下载。“安装”之后，我翻阅学生的习作，一篇篇习作充满了灵气，其中吴显曼的《小猫白白》发表在省级刊物《阅读》上，七八篇习作在“宜兴市家长网校”的“风采展示”台上闪亮登场。
教师敏锐地捕捉教育契机，和学生们一起主动积极地去感受生活，学生用慧眼去发现，用心灵去感悟。用双手去捕捉，就会爱上习作。把轻松的、随意的、纯真的、自然的生活状态反映到习作中去，就能写出有情调、有趣味的习作，心情就会随文字一起飞扬。