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摘要：苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”通过教师的引导，学生认真学习领悟、讨论探究、交流实践，获得了知识，提高了技能技巧，获得了成功的喜悦。
关键词：篮球；四角传接球；教学案例
一、 背景
篮球作为发展学生身心健康的重要手段和學校体育教学的重要项目，一直受到关注。那么如何让学生更好地掌握基本技术和技能？如何发展速度、耐力、灵敏等运动素质和肌肉力量、肌肉耐力等健康素质；培养学生积极进取、主动参与的运动态度，增强自尊和自信？本课根据学生年龄特点和高中男生的实际，选择了学习篮球行进间传接球作为教学内容。为了避免行进间传接球练习形式的单一性，增强学生的学习兴趣，增强学生的自尊和自信，本次课将“四角传接球”作为行进间传接球的练习形式，在课中有针对性地尝试、改革。
二、 案例呈现
师：准备活动做完了，我们今天继续学习行进间传接球，具体的练习形式是四角传接球。同学们了解四角传接球吗？生：就是站在四个角吧？然后顺时针或者逆时针旋转依次传接球吗？（学生觉得就是以往的传接球，形式单调，兴趣一般）师：这位同学讲的也对，但我们今天学习的此“四角”非彼“四角”。（学生大笑）生：老师，那您给我们讲讲您的“此四角”吧。师：好的。在讲解示范之前，我想问一下同学们，行进间传球的动作要领是什么？生：跨步接球——迈步传球。（学生踊跃回答）师：回答得非常精确。下面我把四角传接球的移动路线呈现给大家看，同学们认真学习，以便我们接下来的练习。
我利用图板将四角传球讲解给学生：篮球在4号队员手上，传球给5号，逆时针侧身弧线跑至图示位置，接5号传球，4号在行进间跨步接5号传球、迈步传球给6号，之后4号到6号队伍后面，同时5号跟进在行进间跨步接6号传球、迈步传球给7号，之后5号到7号队伍后面，以此类推。
讲解完之后，我组织四位学生分别担任图解中的4、5、6、7号队员，相邻角间隔4米左右，站成四个角，指导四位同学按照图解进行传接球示范。示范之后，我将学生分成两片场地，每片场地分成人数均等的四组，间隔4米左右，进行逆时针四角传接球的路线熟悉练习。练习5分钟之后，将四个角扩大至相邻角间隔6——7米，进行逆时针四角传接球练习。
师：同学们，熟悉路线之后，我们要提出具体要求，我们作为高中同学，要将传接球运动到今后的比赛中，所以要求大家在跑动过程中做到侧身弧线跑，做到正面接球和正面传球，保证传接球的准确性。（同学们在老师讲解之后频频点头）在练习过程中，注意不要走步。
练习5分钟之后，我提出让两片场地进行集体之间的比赛。比赛规则：每组进行传接球计数，传球、接球均计一次，累计到50次，中间不能出现丢球或走步现象，如果出现，则从1开始计数。学生理解规则之后，个个摩拳擦掌，认真做好准备，积极参与比赛。生：1、2、3、4、5……50！！！（首先到达50的一组大声庆祝）师：首先对获得胜利的一组表示祝贺。（掌声）同时我也希望另外一组加紧练习，争取超越今天的获胜组。生：好，加油！（学生异口同声回答）同学们忘我地投入传接球比赛的感觉中。比赛结束时，学生的参与热情仍然很高。
三、 案例分析
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。在学生产生兴趣的同时，教师应该充分发挥主导作用，从而让学生的主体地位得到充分体现。在教学设计接近尾声的时候，添加竞赛游戏环节，让学生在获得成功的喜悦中提高技能技巧。
（一） 激发学生的学习兴趣。体育教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是一个力求认识并趋向某种事物特有的意向，是学生认知活动的动力。从心理学角度讲，兴趣是产生动力的源泉，要想使学生爱上体育课、上好体育课，必须使学生对体育课产生兴趣。学习兴趣的产生是和一定的情感紧密联系在一起的，也就是说，当学生对所学知识有了目的认识的时候，才会心情愉快地参加学习和锻炼。本次课从教材出发，引出了新颖的练习形式——“四角传接球”，避开了同学们对于传接球练习形式的传统看法：两人一组，从底线出发，到对面底线结束。同时，本节课通过清晰的讲解和示范，给学生以积极的影响。实践证明，学生学习的兴趣特别的高，都能全身心地投入，积极主动地参与练习。进而体现了体育教学的激励、唤醒和鼓舞功能。
（二） 充分体现教师为主导、学生为主体的新课标理念教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。这两者具有内在的联系，互相促进。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。只有实现两者的有机结合，才能有良好的教学效果。本案例片段严格执行新课标理念，充分发挥教师主导作用，通过图示讲解，引导学生积极进行自主参与练习。四角传接球因为直观图示对于学生来说比较复杂，所以我在课前准备了两张图示纸，一张是完整的四角传接球图示，一张空白纸，用于分步骤讲解。之后进行耐心地讲解和引导，让学生从熟悉路线开始，等到路线熟悉之后，再提细节方面的注意事项，如侧身弧线跑、传接球不要走步等。
（三） 让学生在获得成功的喜悦中提高技能技巧心理学家研究表明：中学生的心理特点就是——活泼好动、求知欲极强、表现欲很高，对此，教师在教学时，要采用多种形式手段，使学生充分地展示自己的闪光点。如有的跑得很快，有的传球很好，有的接球不错。针对以上这些情况，在教学设计的最后环节，以游戏为载体，采用了计数传接球比赛的方式，创设了使学生能够获得成功的条件和情境，学生在紧张而欢快的氛围中完成任务，在比赛中展现了自己不同的闪光点，虽然在某些方面不如其他同学，但在某一方面他是佼佼者，从而有效地培养了学生的自信心，激发了学生的学习主动性。
作者简介：余圆圆，江苏省南京市，南京市金陵中学岱山分校。
关键词：篮球；四角传接球；教学案例
一、 背景
篮球作为发展学生身心健康的重要手段和學校体育教学的重要项目，一直受到关注。那么如何让学生更好地掌握基本技术和技能？如何发展速度、耐力、灵敏等运动素质和肌肉力量、肌肉耐力等健康素质；培养学生积极进取、主动参与的运动态度，增强自尊和自信？本课根据学生年龄特点和高中男生的实际，选择了学习篮球行进间传接球作为教学内容。为了避免行进间传接球练习形式的单一性，增强学生的学习兴趣，增强学生的自尊和自信，本次课将“四角传接球”作为行进间传接球的练习形式，在课中有针对性地尝试、改革。
二、 案例呈现
师：准备活动做完了，我们今天继续学习行进间传接球，具体的练习形式是四角传接球。同学们了解四角传接球吗？生：就是站在四个角吧？然后顺时针或者逆时针旋转依次传接球吗？（学生觉得就是以往的传接球，形式单调，兴趣一般）师：这位同学讲的也对，但我们今天学习的此“四角”非彼“四角”。（学生大笑）生：老师，那您给我们讲讲您的“此四角”吧。师：好的。在讲解示范之前，我想问一下同学们，行进间传球的动作要领是什么？生：跨步接球——迈步传球。（学生踊跃回答）师：回答得非常精确。下面我把四角传接球的移动路线呈现给大家看，同学们认真学习，以便我们接下来的练习。
我利用图板将四角传球讲解给学生：篮球在4号队员手上，传球给5号，逆时针侧身弧线跑至图示位置，接5号传球，4号在行进间跨步接5号传球、迈步传球给6号，之后4号到6号队伍后面，同时5号跟进在行进间跨步接6号传球、迈步传球给7号，之后5号到7号队伍后面，以此类推。
讲解完之后，我组织四位学生分别担任图解中的4、5、6、7号队员，相邻角间隔4米左右，站成四个角，指导四位同学按照图解进行传接球示范。示范之后，我将学生分成两片场地，每片场地分成人数均等的四组，间隔4米左右，进行逆时针四角传接球的路线熟悉练习。练习5分钟之后，将四个角扩大至相邻角间隔6——7米，进行逆时针四角传接球练习。
师：同学们，熟悉路线之后，我们要提出具体要求，我们作为高中同学，要将传接球运动到今后的比赛中，所以要求大家在跑动过程中做到侧身弧线跑，做到正面接球和正面传球，保证传接球的准确性。（同学们在老师讲解之后频频点头）在练习过程中，注意不要走步。
练习5分钟之后，我提出让两片场地进行集体之间的比赛。比赛规则：每组进行传接球计数，传球、接球均计一次，累计到50次，中间不能出现丢球或走步现象，如果出现，则从1开始计数。学生理解规则之后，个个摩拳擦掌，认真做好准备，积极参与比赛。生：1、2、3、4、5……50！！！（首先到达50的一组大声庆祝）师：首先对获得胜利的一组表示祝贺。（掌声）同时我也希望另外一组加紧练习，争取超越今天的获胜组。生：好，加油！（学生异口同声回答）同学们忘我地投入传接球比赛的感觉中。比赛结束时，学生的参与热情仍然很高。
三、 案例分析
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。在学生产生兴趣的同时，教师应该充分发挥主导作用，从而让学生的主体地位得到充分体现。在教学设计接近尾声的时候，添加竞赛游戏环节，让学生在获得成功的喜悦中提高技能技巧。
（一） 激发学生的学习兴趣。体育教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是一个力求认识并趋向某种事物特有的意向，是学生认知活动的动力。从心理学角度讲，兴趣是产生动力的源泉，要想使学生爱上体育课、上好体育课，必须使学生对体育课产生兴趣。学习兴趣的产生是和一定的情感紧密联系在一起的，也就是说，当学生对所学知识有了目的认识的时候，才会心情愉快地参加学习和锻炼。本次课从教材出发，引出了新颖的练习形式——“四角传接球”，避开了同学们对于传接球练习形式的传统看法：两人一组，从底线出发，到对面底线结束。同时，本节课通过清晰的讲解和示范，给学生以积极的影响。实践证明，学生学习的兴趣特别的高，都能全身心地投入，积极主动地参与练习。进而体现了体育教学的激励、唤醒和鼓舞功能。
（二） 充分体现教师为主导、学生为主体的新课标理念教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。这两者具有内在的联系，互相促进。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。只有实现两者的有机结合，才能有良好的教学效果。本案例片段严格执行新课标理念，充分发挥教师主导作用，通过图示讲解，引导学生积极进行自主参与练习。四角传接球因为直观图示对于学生来说比较复杂，所以我在课前准备了两张图示纸，一张是完整的四角传接球图示，一张空白纸，用于分步骤讲解。之后进行耐心地讲解和引导，让学生从熟悉路线开始，等到路线熟悉之后，再提细节方面的注意事项，如侧身弧线跑、传接球不要走步等。
（三） 让学生在获得成功的喜悦中提高技能技巧心理学家研究表明：中学生的心理特点就是——活泼好动、求知欲极强、表现欲很高，对此，教师在教学时，要采用多种形式手段，使学生充分地展示自己的闪光点。如有的跑得很快，有的传球很好，有的接球不错。针对以上这些情况，在教学设计的最后环节，以游戏为载体，采用了计数传接球比赛的方式，创设了使学生能够获得成功的条件和情境，学生在紧张而欢快的氛围中完成任务，在比赛中展现了自己不同的闪光点，虽然在某些方面不如其他同学，但在某一方面他是佼佼者，从而有效地培养了学生的自信心，激发了学生的学习主动性。
作者简介：余圆圆，江苏省南京市，南京市金陵中学岱山分校。