论文部分内容阅读
摘 要在传统教学模式下，数学学科教学方式较为单一。传统教学模式下，数学教学就是单纯地去做练习、刷习题及课后作业，让学生理解、掌握新的数学知识。传统数学教学是教师一人在讲台上唱独角戏，学生在下面被动地听，但“翻转课堂”作为一种新的教学模式，可以打破这一僵局。利用先进的信息技术及多媒体技术辅助教学，可以将枯燥的教学任务及目标分解，制作成微课和微视频，上课之前，学生课外在相关平台观看，提前预习新知识，把课堂作为学生内化知识的主要场所。下文中，笔者将会简单分析“翻转课堂”应用于高中数学教学中的策略。
关键词高中数学;翻转课堂;实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0093-01
作为一种全新的教学模式，“翻转课堂”极具创新性。所谓“翻转”就是“反转”传统教学方法，让学生自主预习和教师教学之间的关系更为紧密。“翻转课堂”下，教师要在课前制定时间简短（大约3～5分钟）的微课件和微视频，让学生去相应的平台观看，进行课前预习。正式上课时，教师就可以利用提问的方式来检查学生的预习情况，将重难点问题收集起来，加以讨论分析，选择最具有针对性的教学方法，全方位解讀相关问题。这中间教学模式可以让学生掌握学习的本质，不断提升自我学习能力。本文笔者将从“翻转课堂”理念下的高中数学探究式教学展开探究。
一、重视师生互动，关注学生的主体地位
传统教学模式下，数学课堂的主体并不是学生，一堂数学课，教师站在讲台上喋喋不休地讲，完全代替了学生成为课堂的主体，学生只能在下面被动地听，这种教学模式下，学生很难集中精力去听讲，其学习态度并不端正。数学课的教学，必须要想办法，利用实际问题来引导学生，让学生对课堂产生兴趣，积极主动地投身到课堂学习之中。同时，在传统教学模式下，大多数数学教师的教学目标都无法高效地完成，学生学习兴趣及学习积极性不高，长此以往，就会厌倦课堂，讨厌数学课。当然，为了解决各种问题，数学教师也在改变自身，努力探索可以提高自身教学能力，让学生重视课堂的教学方式，以帮助学生提升学习兴趣。“翻转课堂”应用以来，很多数学教师开始重视师生互动，在课堂上灵活提问。“翻转课堂”模式下的提问学习法，可以对学生实际学习现状及自主学习情况进行检查，以满足中学生好胜心理，让大家勇于展示自己、表现自己。在高中阶段，学生都希望可以展示自己的学习成果，以获得教师认可。在预习过程中，很多学生都预习得比较认真，也希望教师可以给机会，让他们表现自己。基于此，数学教师可以利用班级典型特征，制定学习计划，让大家养成良好学习习惯，提升学习效率。以高中数学新人教A版“空间点、直线、平面之间的位置关系”的教学为例，教师制作微课或微视频，让学生去相应的平台观看，但教师一定要在视频中做好知识导入：各位同学，在学习两条直线在空间中的位置关系（尤其是异面直线）时，大家都知道，平面内两条直线成角的求法，那么，我们想想空间内两直线成角的问题。查阅资料、探析之后，学生会发现：不同在任何一个面内，两条直线称为异面直线。其中，与异面直线相关的概念、判定定理等都需要学生自主学习，教师课堂提问。
二、调动积极性，培养学生自主探究能力
“翻转课堂”模式下，数学教师要融合学生学习活动与复习活动，充分调动学生学习积极性，让学生学会发现问题、解决问题。传统教学模式下的教师卖力讲题已经无法提升学生学习积极性了，学生难以掌握高效的学习方法，也就不会主动去学习。而“翻转课堂”的应用正好解决了类似问题，教师只需要课前做好微课，课堂检查学习情况，就可以发现学生学习的规律，以掌握学生学习动态，教学目标完成之后，立即进行检测，测试学生学习成果，再次进行复习。课堂教学时，要针对每一类问题加以讲解，以提升学习质量。
以高中数学新人教A版必修三“随机事件的概率”的教学为例，教师可让学生解决如下问题：（1）何为必然事件？（2）明确的事件举例说明是什么？正式教学时，以硬币实验来教学，让学生观察其落地后哪一面着地，学生自行动手实验，解决重难点问题，发现规律。
三、注重合作学习，重点提升学生全面学习能力
课堂教学开始之前，数学教师要在微课中给学生布置一些学习内容，让学生以小组合作的方式来探析。在一个班级中，学生的学习观、学习角度均有不同，以小组学习的方式，随机把不同的学生分在一个小组，让大家在学习中不断磨合，形成互相帮助的学习小组。小组合作探究，可以培养大家的数学思维能力。高中阶段，几何证明作为高考的一大考点，是需要学生吃透的一个部分，以小组学习的方式来培养学生的创新性思维，有利于帮助学生学好几何证明。在合作探究过程中，学生可以找到多种方法来解决同一个问题，加以分析总结之后，选择最为合适的方法。这种教学可以提升课堂教学质量，帮助学生真正地掌握数学知识。
四、结束语
以上文所述为参考，“翻转课堂”应用于高中数学教学中，对提升学生学习积极性，提高学生学习兴趣，尊重学生主体地位都极其有用。“翻转课堂”可以打破传统教学模式导致的学习僵局，让学生学会自主学习，也可以改变传统教学方式，打造高效课堂。因此，高中数学教师要合理应用“翻转课堂”，切实提升教学质量。
参考文献：
[1]田仲春.高中数学教学中培养学生思维能力的实践探析[J].学周刊，2019（35）：44.
关键词高中数学;翻转课堂;实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0093-01
作为一种全新的教学模式，“翻转课堂”极具创新性。所谓“翻转”就是“反转”传统教学方法，让学生自主预习和教师教学之间的关系更为紧密。“翻转课堂”下，教师要在课前制定时间简短（大约3～5分钟）的微课件和微视频，让学生去相应的平台观看，进行课前预习。正式上课时，教师就可以利用提问的方式来检查学生的预习情况，将重难点问题收集起来，加以讨论分析，选择最具有针对性的教学方法，全方位解讀相关问题。这中间教学模式可以让学生掌握学习的本质，不断提升自我学习能力。本文笔者将从“翻转课堂”理念下的高中数学探究式教学展开探究。
一、重视师生互动，关注学生的主体地位
传统教学模式下，数学课堂的主体并不是学生，一堂数学课，教师站在讲台上喋喋不休地讲，完全代替了学生成为课堂的主体，学生只能在下面被动地听，这种教学模式下，学生很难集中精力去听讲，其学习态度并不端正。数学课的教学，必须要想办法，利用实际问题来引导学生，让学生对课堂产生兴趣，积极主动地投身到课堂学习之中。同时，在传统教学模式下，大多数数学教师的教学目标都无法高效地完成，学生学习兴趣及学习积极性不高，长此以往，就会厌倦课堂，讨厌数学课。当然，为了解决各种问题，数学教师也在改变自身，努力探索可以提高自身教学能力，让学生重视课堂的教学方式，以帮助学生提升学习兴趣。“翻转课堂”应用以来，很多数学教师开始重视师生互动，在课堂上灵活提问。“翻转课堂”模式下的提问学习法，可以对学生实际学习现状及自主学习情况进行检查，以满足中学生好胜心理，让大家勇于展示自己、表现自己。在高中阶段，学生都希望可以展示自己的学习成果，以获得教师认可。在预习过程中，很多学生都预习得比较认真，也希望教师可以给机会，让他们表现自己。基于此，数学教师可以利用班级典型特征，制定学习计划，让大家养成良好学习习惯，提升学习效率。以高中数学新人教A版“空间点、直线、平面之间的位置关系”的教学为例，教师制作微课或微视频，让学生去相应的平台观看，但教师一定要在视频中做好知识导入：各位同学，在学习两条直线在空间中的位置关系（尤其是异面直线）时，大家都知道，平面内两条直线成角的求法，那么，我们想想空间内两直线成角的问题。查阅资料、探析之后，学生会发现：不同在任何一个面内，两条直线称为异面直线。其中，与异面直线相关的概念、判定定理等都需要学生自主学习，教师课堂提问。
二、调动积极性，培养学生自主探究能力
“翻转课堂”模式下，数学教师要融合学生学习活动与复习活动，充分调动学生学习积极性，让学生学会发现问题、解决问题。传统教学模式下的教师卖力讲题已经无法提升学生学习积极性了，学生难以掌握高效的学习方法，也就不会主动去学习。而“翻转课堂”的应用正好解决了类似问题，教师只需要课前做好微课，课堂检查学习情况，就可以发现学生学习的规律，以掌握学生学习动态，教学目标完成之后，立即进行检测，测试学生学习成果，再次进行复习。课堂教学时，要针对每一类问题加以讲解，以提升学习质量。
以高中数学新人教A版必修三“随机事件的概率”的教学为例，教师可让学生解决如下问题：（1）何为必然事件？（2）明确的事件举例说明是什么？正式教学时，以硬币实验来教学，让学生观察其落地后哪一面着地，学生自行动手实验，解决重难点问题，发现规律。
三、注重合作学习，重点提升学生全面学习能力
课堂教学开始之前，数学教师要在微课中给学生布置一些学习内容，让学生以小组合作的方式来探析。在一个班级中，学生的学习观、学习角度均有不同，以小组学习的方式，随机把不同的学生分在一个小组，让大家在学习中不断磨合，形成互相帮助的学习小组。小组合作探究，可以培养大家的数学思维能力。高中阶段，几何证明作为高考的一大考点，是需要学生吃透的一个部分，以小组学习的方式来培养学生的创新性思维，有利于帮助学生学好几何证明。在合作探究过程中，学生可以找到多种方法来解决同一个问题，加以分析总结之后，选择最为合适的方法。这种教学可以提升课堂教学质量，帮助学生真正地掌握数学知识。
四、结束语
以上文所述为参考，“翻转课堂”应用于高中数学教学中，对提升学生学习积极性，提高学生学习兴趣，尊重学生主体地位都极其有用。“翻转课堂”可以打破传统教学模式导致的学习僵局，让学生学会自主学习，也可以改变传统教学方式，打造高效课堂。因此，高中数学教师要合理应用“翻转课堂”，切实提升教学质量。
参考文献：
[1]田仲春.高中数学教学中培养学生思维能力的实践探析[J].学周刊，2019（35）：44.