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【摘要】如何教授学前聋儿识字能力?如何掌握训练聋儿学习语言的技巧与方法?如何借助文字识读来辅助聋儿教学?本文从汉字的主要特征、聋儿识字学语的基本条件切入，提出了识字学语的依据，分析了其方法操作的可行性，并且就教学过程具体实施方法作了探讨。
【关键词】学前聋儿 识字学语 训练方法 教育策略
1 识字学语的依据。语言康复旨在使听力残疾的人获得所要求的语言理解能力和语言表达能力。而识字学语就是根据汉字形、音、义三方面相联系的特点来充分调动聋儿视觉器官作用，强化聋儿各感官交替参与语言学习，力求做到语言训练“视、听、说一体化。从这点上说，我们在开展特殊教育之初，就得了解汉字的主要特点，以及聋儿识字学语的条件。在这两点上，尤以聋儿识字学语的条件为重要。聋儿识字学语，就是充分利用聋儿视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，并可缩短聋儿语言康复的时间。
2 如何开展识字学语的教学。主要方法如下：
2.1 直观演示法：适用于初学汉字的聋儿，主要学习名词、动词。方法是循序渐进①认识词语卡片：在每天活动中，教师抽出一部分时间来让幼儿认识卡片，从两三张开始，教师示范演示，让幼儿在理解词语意义的基础上跟读。②找出卡片，对已经教过的卡片，教师采用“找一找、看一看、对与错”的方法来复习。先是教师念一张卡片并伴有动作的演示，然后教师找出一张卡片。请幼儿来判断老师找的卡片是否正确，如错，请幼儿根据老师的意思找出正确的一张卡片，运用此方法时注意，对不同的孩子采用不同的方法，如：对于听力差的幼儿一定要用实物、动作进行操作演示，对听力好的幼儿训练找卡片时，可不用动作演示，而且要避免无关动作和实物对所学词语的影响。
2.2 语境游戏法：此方法可运用于每个年龄阶段的孩子，因为游戏是儿童生活不可缺少的“食粮”，是儿童最基本最喜爱的活动。运用此方法时要注意适时出示词语卡片让幼儿认识。以学习动词、形容词等比较适合。
2.3 情景表演法：此方法比较适合已经过半年以上学习的聋儿，因为这些孩子已初步学会了简单的表演，有的大些年龄的孩子已能理解情景表演中基本动作，而且已认识了一些简单的词语，为学习简单的句子打下了一定的基础。运用此方法时，要注意情景表演不要太复杂，要根据本班孩子的情况来设计情景。
2.4 参观法：此方法运用比较灵活，可适用于识字初级阶段以引起幼儿学习汉字的兴趣，也可运用于有一定识字能力的幼儿让其在生活中加以运用。不过在参观前一定要做好准备工作，一方面要注意安全，另一方面又要让幼儿知道参观的内容，让其有一定的思想准备。
2.5 个别辅导法；此方法可运用于几个年龄阶段的幼儿，优点可根据每个幼儿的实际情况加以指导，使每个幼儿得到发展。缺点在于由于学习汉字比较枯燥，而且一个幼儿学，故竞争意识不够强，因此必须要有吸引幼儿注意力的方法，才能让其专心学习汉字。
2.6 家庭辅导法：此方法同前，但一定要做好家长工作，在教育过程中一定要得到家长的积极配合。
3 总结。聋儿的听觉、发音、语言表达训练是一项细致、漫长和艰茜的过程，如配有得当、可行的方法，其训练效果就比较明显，而识字学语就是一种学前聋儿语言康复训练的良好方法。三年多的教学实践均将此方法应用到语言康复训练中，受训的共有10名，其中2名已通过市级语言康复评定，均为一级康复，两人都进入小学随班就读，尤其聋儿沈xx语言康复训练所用的时间仅一年，其他受训聋儿的语言能力均得到不同程度的提高，同时受训的聋儿的识字能力要比同龄儿童来得强，识字多的可达700左右，少的也有200--300。总之，我认为，识字学语对聋儿语言康复起着一定的促进作用。
【关键词】学前聋儿 识字学语 训练方法 教育策略
1 识字学语的依据。语言康复旨在使听力残疾的人获得所要求的语言理解能力和语言表达能力。而识字学语就是根据汉字形、音、义三方面相联系的特点来充分调动聋儿视觉器官作用，强化聋儿各感官交替参与语言学习，力求做到语言训练“视、听、说一体化。从这点上说，我们在开展特殊教育之初，就得了解汉字的主要特点，以及聋儿识字学语的条件。在这两点上，尤以聋儿识字学语的条件为重要。聋儿识字学语，就是充分利用聋儿视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，并可缩短聋儿语言康复的时间。
2 如何开展识字学语的教学。主要方法如下：
2.1 直观演示法：适用于初学汉字的聋儿，主要学习名词、动词。方法是循序渐进①认识词语卡片：在每天活动中，教师抽出一部分时间来让幼儿认识卡片，从两三张开始，教师示范演示，让幼儿在理解词语意义的基础上跟读。②找出卡片，对已经教过的卡片，教师采用“找一找、看一看、对与错”的方法来复习。先是教师念一张卡片并伴有动作的演示，然后教师找出一张卡片。请幼儿来判断老师找的卡片是否正确，如错，请幼儿根据老师的意思找出正确的一张卡片，运用此方法时注意，对不同的孩子采用不同的方法，如：对于听力差的幼儿一定要用实物、动作进行操作演示，对听力好的幼儿训练找卡片时，可不用动作演示，而且要避免无关动作和实物对所学词语的影响。
2.2 语境游戏法：此方法可运用于每个年龄阶段的孩子，因为游戏是儿童生活不可缺少的“食粮”，是儿童最基本最喜爱的活动。运用此方法时要注意适时出示词语卡片让幼儿认识。以学习动词、形容词等比较适合。
2.3 情景表演法：此方法比较适合已经过半年以上学习的聋儿，因为这些孩子已初步学会了简单的表演，有的大些年龄的孩子已能理解情景表演中基本动作，而且已认识了一些简单的词语，为学习简单的句子打下了一定的基础。运用此方法时，要注意情景表演不要太复杂，要根据本班孩子的情况来设计情景。
2.4 参观法：此方法运用比较灵活，可适用于识字初级阶段以引起幼儿学习汉字的兴趣，也可运用于有一定识字能力的幼儿让其在生活中加以运用。不过在参观前一定要做好准备工作，一方面要注意安全，另一方面又要让幼儿知道参观的内容，让其有一定的思想准备。
2.5 个别辅导法；此方法可运用于几个年龄阶段的幼儿，优点可根据每个幼儿的实际情况加以指导，使每个幼儿得到发展。缺点在于由于学习汉字比较枯燥，而且一个幼儿学，故竞争意识不够强，因此必须要有吸引幼儿注意力的方法，才能让其专心学习汉字。
2.6 家庭辅导法：此方法同前，但一定要做好家长工作，在教育过程中一定要得到家长的积极配合。
3 总结。聋儿的听觉、发音、语言表达训练是一项细致、漫长和艰茜的过程，如配有得当、可行的方法，其训练效果就比较明显，而识字学语就是一种学前聋儿语言康复训练的良好方法。三年多的教学实践均将此方法应用到语言康复训练中，受训的共有10名，其中2名已通过市级语言康复评定，均为一级康复，两人都进入小学随班就读，尤其聋儿沈xx语言康复训练所用的时间仅一年，其他受训聋儿的语言能力均得到不同程度的提高，同时受训的聋儿的识字能力要比同龄儿童来得强，识字多的可达700左右，少的也有200--300。总之，我认为，识字学语对聋儿语言康复起着一定的促进作用。