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【摘 要】文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，文言文在语文教学中具有非常重要的地位。然而文言文成了莘莘学子口中的青橄榄，初中文言文教学陷入了困境。如何改变文言文教学的现状，走出困境呢？本文从以下几方面探讨。
【关键词】文言文 兴趣教学 策略
初中的文言文，对于现代学生来说的确是块“难啃”的骨头，课文长，不好理解，篇目多，容易混淆。然而每次考试中，文言文的比分又是不可忽视的。作为一名初中语文教师，在文言文的教学过程中，我也曾经有过困惑。在文言文教学中只重灌输不重学生个人感悟，只会死记硬背不求理解品味的做法还普遍存在。上课时老师一字一句地翻译，学生一字不漏地记下，学生充当的是记录员。学生对文言文越来越没有兴趣，有的甚至认为文言文枯燥无味，读起来乏味。这种现象严重弱化了文言文教学应有的功能。那么如何改变文言文教学的现状，走出困境呢？
一、激发学习兴趣、唤起参与热情
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生的学习兴趣呢？文言文与现代文一脉相承，许多词语、语用、词义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到重视并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大缩小。
（一）以故事传说导入课文
以《出师表》为例，有关三国的故事和人物几乎是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的想法，促使这些经验自然介入教学过程，学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。
（二）以成语、名句导入课文
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“一鼓作气”等。课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处，增强学习《醉翁亭记》《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中成语如：温故知新、愚公移山、因势利导等，正是这些有生命的词语能有效地鼓舞学生求知的热情。
二、在教学方法上实施授“渔”策略
文言文教学应该 “授人以渔”，教会学生方法，让学生终身受益。因此文言文教学中，教师讲什么，如何讲很值得一提。
首先，教师的讲不能贪多求全。教师要讲的重点是常用词语﹙包括古今异义、一词多义﹚、特殊句式﹙包括判断句﹑省略句﹑倒装句﹑被动句等﹚和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾一讲到底。三个方面也应有所侧重，做到因文施教。
其次，教师的“讲”要讲究方法。“授”学生学习文言文的“渔”，可直述规律，如文言文中词类活用现象等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同、词性的变化，让学生懂得“用现代汉语该如何说就行了”；可归纳整理，帮学生做好文言文知识的归纳整理工作，使之掌握的文言文知识系统化、条理化。由此产生领悟和联想，提高自学能力。
再次，学会摘录。不动笔墨不读书，用摘录或制作卡片的方法积累阅读材料。学习文言文摘录尤为重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类话用等卡片，摘抄一些词语警句诗词曲中的名句。在粗知大意的基础上反复诵读。并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。
三、反复诵读，读出美感
新课标指出：诵读古代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。“读书百遍，其意自见”，意思是说，反复朗读，读多了读熟了，就能增强语感、理解文章内容、掌握古诗文的语言规律、提高阅读古诗文的能力。为此每教一篇文言文，都应采取教师范读、学生仿读、背诵竞赛等多种诵读方式相结合的方法，激励学生反复诵读，这样既可以激发学生兴趣，还可以让学生在反复诵读中积累语言材料，从而扩大了知识面，提高学生阅读能力、说话能力，读出“文言之味”。诵读的过程是由口入心的过程，就是逐步深入理解作品的过程。例如《唐雎不辱使命》中的“使人谓”“寡人”等词语，足见秦王对安陵君态度的轻傲，要读得稍重些：“安陵君其许寡人”，体现秦王的盛气凌人，要读得缓慢而重浊，表达出表面上是询问、祈使语气，骨子里是威逼、强迫的语气，不易不行，非易不可。通过阅读，让学生自己去体会到课文的人物性格和中心意思。
四、重视积累迁移
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学习文言文应重视积累，培养学生良好的习惯。《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时应该指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累。迁移即扩展、运用。这一步骤，可以根据课堂板书引导学生当堂背诵全文。课后再让学生以课文为中心，精心阅读一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，进一步体会文章的特点。最后，让学生借鉴本文的写法，写一篇相类似的小文章，并进行及时点评。例如，在教学《小石潭记》时，我先引导学生理解本文的写法特点：写景时作者抓住景物的特点，运用正面和侧面相结合的写法，生动细致地加以描画，给人以身临其境的感觉。最后，让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和自己的感受。
总之，文言文同现代文一样是丰富多彩的，只要我们能在读懂文本上多下功夫、想办法，充分调动学生学习的积极性，文言文教学就一定能够走出困境。我相信不久的将来文言文将不再是莘莘学子口中的青橄榄。
【关键词】文言文 兴趣教学 策略
初中的文言文，对于现代学生来说的确是块“难啃”的骨头，课文长，不好理解，篇目多，容易混淆。然而每次考试中，文言文的比分又是不可忽视的。作为一名初中语文教师，在文言文的教学过程中，我也曾经有过困惑。在文言文教学中只重灌输不重学生个人感悟，只会死记硬背不求理解品味的做法还普遍存在。上课时老师一字一句地翻译，学生一字不漏地记下，学生充当的是记录员。学生对文言文越来越没有兴趣，有的甚至认为文言文枯燥无味，读起来乏味。这种现象严重弱化了文言文教学应有的功能。那么如何改变文言文教学的现状，走出困境呢？
一、激发学习兴趣、唤起参与热情
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生的学习兴趣呢？文言文与现代文一脉相承，许多词语、语用、词义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到重视并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大缩小。
（一）以故事传说导入课文
以《出师表》为例，有关三国的故事和人物几乎是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的想法，促使这些经验自然介入教学过程，学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。
（二）以成语、名句导入课文
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“一鼓作气”等。课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处，增强学习《醉翁亭记》《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中成语如：温故知新、愚公移山、因势利导等，正是这些有生命的词语能有效地鼓舞学生求知的热情。
二、在教学方法上实施授“渔”策略
文言文教学应该 “授人以渔”，教会学生方法，让学生终身受益。因此文言文教学中，教师讲什么，如何讲很值得一提。
首先，教师的讲不能贪多求全。教师要讲的重点是常用词语﹙包括古今异义、一词多义﹚、特殊句式﹙包括判断句﹑省略句﹑倒装句﹑被动句等﹚和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾一讲到底。三个方面也应有所侧重，做到因文施教。
其次，教师的“讲”要讲究方法。“授”学生学习文言文的“渔”，可直述规律，如文言文中词类活用现象等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同、词性的变化，让学生懂得“用现代汉语该如何说就行了”；可归纳整理，帮学生做好文言文知识的归纳整理工作，使之掌握的文言文知识系统化、条理化。由此产生领悟和联想，提高自学能力。
再次，学会摘录。不动笔墨不读书，用摘录或制作卡片的方法积累阅读材料。学习文言文摘录尤为重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类话用等卡片，摘抄一些词语警句诗词曲中的名句。在粗知大意的基础上反复诵读。并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。
三、反复诵读，读出美感
新课标指出：诵读古代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。“读书百遍，其意自见”，意思是说，反复朗读，读多了读熟了，就能增强语感、理解文章内容、掌握古诗文的语言规律、提高阅读古诗文的能力。为此每教一篇文言文，都应采取教师范读、学生仿读、背诵竞赛等多种诵读方式相结合的方法，激励学生反复诵读，这样既可以激发学生兴趣，还可以让学生在反复诵读中积累语言材料，从而扩大了知识面，提高学生阅读能力、说话能力，读出“文言之味”。诵读的过程是由口入心的过程，就是逐步深入理解作品的过程。例如《唐雎不辱使命》中的“使人谓”“寡人”等词语，足见秦王对安陵君态度的轻傲，要读得稍重些：“安陵君其许寡人”，体现秦王的盛气凌人，要读得缓慢而重浊，表达出表面上是询问、祈使语气，骨子里是威逼、强迫的语气，不易不行，非易不可。通过阅读，让学生自己去体会到课文的人物性格和中心意思。
四、重视积累迁移
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学习文言文应重视积累，培养学生良好的习惯。《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时应该指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累。迁移即扩展、运用。这一步骤，可以根据课堂板书引导学生当堂背诵全文。课后再让学生以课文为中心，精心阅读一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，进一步体会文章的特点。最后，让学生借鉴本文的写法，写一篇相类似的小文章，并进行及时点评。例如，在教学《小石潭记》时，我先引导学生理解本文的写法特点：写景时作者抓住景物的特点，运用正面和侧面相结合的写法，生动细致地加以描画，给人以身临其境的感觉。最后，让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和自己的感受。
总之，文言文同现代文一样是丰富多彩的，只要我们能在读懂文本上多下功夫、想办法，充分调动学生学习的积极性，文言文教学就一定能够走出困境。我相信不久的将来文言文将不再是莘莘学子口中的青橄榄。