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摘要：本文针对机电专业教学的现状及中职生的特点，并结合笔者一线的教学实践经验，就如何提高机电专业的教学质量进行了探索。
关键词：中职；机电专业；教学质量
中职机电专业要求面向机电技术应用领域的生产、服务单位，培养能从事机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、维修、生产运行工作，或从事机电设备操作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。但调查发现，很多机电专业的毕业生学过车工，也实际操作过，但在应聘时，用人单位让他们到企业的车床前实际操作时，很多学生都胆怯，不敢去应聘。此种情况的出现，归根结底，就是专业的教学质量不过关。下文将结合机电专业学生的特点及教学现状，提出了提高机电专业教学质量的策略。
一、机电专业学生特点及教学现状
1．机电专业学生底子薄，学习能力差别明显。
笔者曾对中职机电专业一年级学生的入学成绩进行调查统计，发现语文的平均分为54分，最高83分，最低27分；数学的平均的分24分，最高72分，最低5分；英语的平均分26分，最低5分，最高77分；物理的平均分31分，最高72分，最低13分；化学的平均分为29分，最高71分，最低8分，并且各科中，除语文外，低于40分的学生，占总人数43%以上。可见，中职生存在底子薄、个体差别大的情况，这使得在教学中基础好的学生感觉教学内容太简单，学起来越来越没有意思，基础差的学生感觉教学内容太难，学着学着就没有信心再学下去了，这造成教师在教学上，故此失彼，难以兼顾两个方面的学生。
2．专业课程设置过多，内容交叉严重且实训时间不足。
2008年，笔者曾对高一至高三级的机电专业课程进行统计，发现高一级开设有《电工基础》《电工技能》《电子基础》《机械制图》和《钳工技能》等五门专业课；高二级开设有《车工技能》《电子技能》《工厂电气控制》和《可编程控制器》等四门专业课；高三级开设有《车工技能》《工厂电气控制》《电动机与变压器》《可编程控制器》《数控车床编程操作》《CAD制图》《液压与气压传动》和《焊工工艺》等八门专业课。由于专业课程设置过多，导致专业课的课时安排不足，平均一门专业课课时达不到6节/周，学生没有充足的时间进行实训，并且课程内容交叉严重，如《电工基础》与《电工技能》内容出现多处交叉，《电子基础》与《电子技能》内容也出现多处重复。
3．教学手段落后，教学效率低。
个别专业教师不会使用现代化教学设备、采取多种教学手段进行教学，还在沿袭课本——讲稿——黑板——粉笔的传统教学手段，基本上是一种手工作坊式的育人模式。如对于PLC控制自动洗衣机的讲解，由于这个实训中需要连接的线比较多，如果采用传统的教学手段，教师需花大量时间在黑板上边讲边画，使得一节课可以完成的教学内容，用了两节课还没有完成。落后的教学手段，造成课堂教学直观性差、密度低、效率差、节奏慢、容量小，远远不能适应社会经济发展对现代化机电专业人才的需要。
二、提高机电专业教学质量的策略
1．进行教学评价体系的改革，提高学生学习兴趣。
对于机电专业的学生来讲，终结性评价必不可少，形成性评价更为重要。但很多教师对学生的评价依据都放在了期中和期末的考试上，这两次考试的成绩一般占到了总成绩的70%以上，平时成绩只占总成绩的30%，调动不起学生过程学习的积极性。笔者在学校的支持下，遵循发展性的教学理念，对教学评价进行了改革，如在《可编程控制器》课程中，笔者将平时成绩的比重改到了60%，期中成绩占总成绩的10%，期末成绩占总成绩的30%。并将平时成绩细化为课堂学习能力、思维拓展能力、团结协作能力、语言表达能力、学习过程、项目任务书和安全文明生产等七个项目，以此来构建公开的展示平台，鼓励学生参与到评价中，将评价变成多主体的共同参与活动，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2．优化课程体系，构建专业核心课程。
课程设置过多，过杂，不仅摊薄了课时，造成多门学科的教学内容交叉，而且会使学生难以把握学习的重点。笔者曾与学校机电专业教师一起进行了多次社会调研活动，在认真研究了教什么、学什么等问题后，确定了“核心技能培养、核心课程开发、项目教学”的机电专业课程改革思路，初步形成了“公共课程 核心课程 教学项目”专业课程的新模式。并在课程改革实践中，结合调研情况，围绕核心技能的培养，按照知识的广度和专业的深度两个要求设计相应的核心专业课程。如将机电专业的核心技能明确为“电（电工电子）、车（车工）、钳（钳工）”三大类，将机电专业的核心课程明确为《电气控制与维修》《电子技能》《车工技能》和《钳工技能》，尤其以《电气控制与维修》为重点。教学项目在结构上是以工作任务为中心，而教学内容包括该项目所需的相关实践性知识、理论性知识和拓展性知识等。通过优化课程体系，构建专业核心课程，将学生所需要达到的理论和实践要素进行科学分解并转化为可操作性强的“项目”，从而实现教学与职业能力之间的有效对接。
3．利用多媒体进行专业教学，提高教学效率。
在当今的信息化社会，单纯、枯燥的填鸭式教学方式很难提起学生的学习兴趣，而且机电专业还具有线路多、系统复杂的特点，单纯的“黑板 粉笔”教学手段难以将这些知识给学生演示清晰、讲解清楚。而利用多媒体进行专业教学就可以有效解决这些难题，比如讲解电气线路接线时，教师先将电气线路实物的模拟图画出来，利用多媒体手段将每条线的连接方法给学生演示，再让学生利用虚拟接线软件进行模拟接线，最后再进行实际的接线。笔者还利用屏幕录像软件将模拟接线的过程录下来，制成可执行文件，发给学生，学生可以利用学生端的“回放”功能将教师模拟接线的过程再进行慢镜头回放，从而确保学生的学习质量。实践证明，通过多媒体进行教学，教学效率大大提高，如星—三角降压起动这一内容一般需要6节课，采用多媒体后，只需要4节课就可以完了，而且学生的学习效果很好。
总之，教学质量的提高是一个系统的工程，涉及到方方面面。在机电专业的教学中，只有不断改革与创新教学内容、教学方法、教学体系与教学评价，才能逐渐消除学生的畏难和困惑心理，增强学习的兴趣和信心，激发学生去思考、探索、分析和解决问题，从而提高教学质量。
（作者单位：佛山市顺德区陈登职业技术学校）
参考文献：
[1]王启龙，徐涵.职业教育人才培育模式理论研究[J].职教论坛，2006，（5）.
[2]胡林.关于机电专业一体化教学的探索[J].职业教育研究，2004，（10）.
[3]刘哲.对高职机电专业课程体系构建的思考[J].职业教育研究，2005，（1）.
[4]郁汉琪.电气控制与可编程序控制器应用技术[M].南京:东南大学出版社，2003.
责任编辑何丽华
关键词：中职；机电专业；教学质量
中职机电专业要求面向机电技术应用领域的生产、服务单位，培养能从事机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、维修、生产运行工作，或从事机电设备操作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。但调查发现，很多机电专业的毕业生学过车工，也实际操作过，但在应聘时，用人单位让他们到企业的车床前实际操作时，很多学生都胆怯，不敢去应聘。此种情况的出现，归根结底，就是专业的教学质量不过关。下文将结合机电专业学生的特点及教学现状，提出了提高机电专业教学质量的策略。
一、机电专业学生特点及教学现状
1．机电专业学生底子薄，学习能力差别明显。
笔者曾对中职机电专业一年级学生的入学成绩进行调查统计，发现语文的平均分为54分，最高83分，最低27分；数学的平均的分24分，最高72分，最低5分；英语的平均分26分，最低5分，最高77分；物理的平均分31分，最高72分，最低13分；化学的平均分为29分，最高71分，最低8分，并且各科中，除语文外，低于40分的学生，占总人数43%以上。可见，中职生存在底子薄、个体差别大的情况，这使得在教学中基础好的学生感觉教学内容太简单，学起来越来越没有意思，基础差的学生感觉教学内容太难，学着学着就没有信心再学下去了，这造成教师在教学上，故此失彼，难以兼顾两个方面的学生。
2．专业课程设置过多，内容交叉严重且实训时间不足。
2008年，笔者曾对高一至高三级的机电专业课程进行统计，发现高一级开设有《电工基础》《电工技能》《电子基础》《机械制图》和《钳工技能》等五门专业课；高二级开设有《车工技能》《电子技能》《工厂电气控制》和《可编程控制器》等四门专业课；高三级开设有《车工技能》《工厂电气控制》《电动机与变压器》《可编程控制器》《数控车床编程操作》《CAD制图》《液压与气压传动》和《焊工工艺》等八门专业课。由于专业课程设置过多，导致专业课的课时安排不足，平均一门专业课课时达不到6节/周，学生没有充足的时间进行实训，并且课程内容交叉严重，如《电工基础》与《电工技能》内容出现多处交叉，《电子基础》与《电子技能》内容也出现多处重复。
3．教学手段落后，教学效率低。
个别专业教师不会使用现代化教学设备、采取多种教学手段进行教学，还在沿袭课本——讲稿——黑板——粉笔的传统教学手段，基本上是一种手工作坊式的育人模式。如对于PLC控制自动洗衣机的讲解，由于这个实训中需要连接的线比较多，如果采用传统的教学手段，教师需花大量时间在黑板上边讲边画，使得一节课可以完成的教学内容，用了两节课还没有完成。落后的教学手段，造成课堂教学直观性差、密度低、效率差、节奏慢、容量小，远远不能适应社会经济发展对现代化机电专业人才的需要。
二、提高机电专业教学质量的策略
1．进行教学评价体系的改革，提高学生学习兴趣。
对于机电专业的学生来讲，终结性评价必不可少，形成性评价更为重要。但很多教师对学生的评价依据都放在了期中和期末的考试上，这两次考试的成绩一般占到了总成绩的70%以上，平时成绩只占总成绩的30%，调动不起学生过程学习的积极性。笔者在学校的支持下，遵循发展性的教学理念，对教学评价进行了改革，如在《可编程控制器》课程中，笔者将平时成绩的比重改到了60%，期中成绩占总成绩的10%，期末成绩占总成绩的30%。并将平时成绩细化为课堂学习能力、思维拓展能力、团结协作能力、语言表达能力、学习过程、项目任务书和安全文明生产等七个项目，以此来构建公开的展示平台，鼓励学生参与到评价中，将评价变成多主体的共同参与活动，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2．优化课程体系，构建专业核心课程。
课程设置过多，过杂，不仅摊薄了课时，造成多门学科的教学内容交叉，而且会使学生难以把握学习的重点。笔者曾与学校机电专业教师一起进行了多次社会调研活动，在认真研究了教什么、学什么等问题后，确定了“核心技能培养、核心课程开发、项目教学”的机电专业课程改革思路，初步形成了“公共课程 核心课程 教学项目”专业课程的新模式。并在课程改革实践中，结合调研情况，围绕核心技能的培养，按照知识的广度和专业的深度两个要求设计相应的核心专业课程。如将机电专业的核心技能明确为“电（电工电子）、车（车工）、钳（钳工）”三大类，将机电专业的核心课程明确为《电气控制与维修》《电子技能》《车工技能》和《钳工技能》，尤其以《电气控制与维修》为重点。教学项目在结构上是以工作任务为中心，而教学内容包括该项目所需的相关实践性知识、理论性知识和拓展性知识等。通过优化课程体系，构建专业核心课程，将学生所需要达到的理论和实践要素进行科学分解并转化为可操作性强的“项目”，从而实现教学与职业能力之间的有效对接。
3．利用多媒体进行专业教学，提高教学效率。
在当今的信息化社会，单纯、枯燥的填鸭式教学方式很难提起学生的学习兴趣，而且机电专业还具有线路多、系统复杂的特点，单纯的“黑板 粉笔”教学手段难以将这些知识给学生演示清晰、讲解清楚。而利用多媒体进行专业教学就可以有效解决这些难题，比如讲解电气线路接线时，教师先将电气线路实物的模拟图画出来，利用多媒体手段将每条线的连接方法给学生演示，再让学生利用虚拟接线软件进行模拟接线，最后再进行实际的接线。笔者还利用屏幕录像软件将模拟接线的过程录下来，制成可执行文件，发给学生，学生可以利用学生端的“回放”功能将教师模拟接线的过程再进行慢镜头回放，从而确保学生的学习质量。实践证明，通过多媒体进行教学，教学效率大大提高，如星—三角降压起动这一内容一般需要6节课，采用多媒体后，只需要4节课就可以完了，而且学生的学习效果很好。
总之，教学质量的提高是一个系统的工程，涉及到方方面面。在机电专业的教学中，只有不断改革与创新教学内容、教学方法、教学体系与教学评价，才能逐渐消除学生的畏难和困惑心理，增强学习的兴趣和信心，激发学生去思考、探索、分析和解决问题，从而提高教学质量。
（作者单位：佛山市顺德区陈登职业技术学校）
参考文献：
[1]王启龙，徐涵.职业教育人才培育模式理论研究[J].职教论坛，2006，（5）.
[2]胡林.关于机电专业一体化教学的探索[J].职业教育研究，2004，（10）.
[3]刘哲.对高职机电专业课程体系构建的思考[J].职业教育研究，2005，（1）.
[4]郁汉琪.电气控制与可编程序控制器应用技术[M].南京:东南大学出版社，2003.
责任编辑何丽华