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摘要:本文针对中职计算机教学的特点,以《数据库应用基础》课程教学为例,分析了教学过程中,如何运用探究学习、自主学习、合作学习这三种教学模式,提高学生的实践操作能力的具体做法。
关键词:中职;计算机教学;探究学习;自主学习;合作学习
计算机应用课程教学如何根据教学内容和学生特点,科学合理地选择合适的教学模式组织教学,避免形式主义,是计算机应用课程教师面临的一个现实问题。笔者在近年的计算机应用课程教学中,尝试通过探究学习、自主学习、合作学习的方法,调动学生的积极性和主动性,引导学生学会思考、学会学习,使学生的学习成为主动探索、创新、个性化学习的过程,变单向传授、被动低效接受为多维互动、主动高效学习。本文,笔者以《数据库应用基础》课程的教学为例,分析了在教学过程中,如何运用探究学习、自主学习、合作学习的教学模式,以学生为中心,提高其实践操作能力的具体做法。
一、探究学习
探究学习指在教学过程中,引导学生自主、独立思考,寻找和发现探究的问题和找到相关的解决方法,从而获得知识的能力。探究学习是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生思维、情感发展的学习方式。
教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和评价者,应依据“学生能用所学的知识做什么”的思维设计教学活动。在教授新内容的时候,教师应要求学生学习思考以下几点,并从中找出自己的弱点:
1.找出学习内容中所遇到的概念。
2.参照课本的示例步骤做实验。
3. 在做实验的过程中认真阅读向导的提示内容,根据向导的提示内容和实际情况作出合适的选择。
4.记下遇到的疑难困惑。
5.学会使用软件的帮助。
6.上网求助。
在预习“数据库表中主键的使用”这部分内容时,布置学生思考以下问题:
1.找出主键的定义及作用。
2.“学生示例数据库.MDB”中“学生”表的内容(如表1)思考:哪些字段可以成为主键?
这种以学生为中心的探究学习方法是一种与教师灌输方式的传统教学法截然不同的选择。探究学习的全部教学活动均可以在学生自身探究认知经验的基础上进行。
二、自主学习
自主学习是相对于被动学习而言的,是指为了达到教学目标,学生根据自身的条件和需要,制定出学习目标,选择学习内容,确定学习步骤,提高综合运用知识的能力。
在讲授“数据库表中主键的使用”时,笔者设置以下问题给学生讨论:
(1)数据库中一个表的所有字段联合起来也无法做到唯一标识一条记录,如何定义该表的主键?
(2)数据库中表的主键如何分类?
(3)以什么原则定义数据库中表的主键?
学生就此展开讨论,加深对“主键”的定义和作用的理解,同时教师加以引导(提示:ACCESS数据库中字段可定义的一种数据类型为自动编号,当有一字段的数据类型设置成自动编号时,每向表中添加一条记录,自动编号字段将自动插入唯一连续或随机编号的数字,永不重复),启发学生找出解决问题的方法(可以利用自动编号字段数据永不重复的这种特点,增加一个数据类型为自动编号的字段作为表的主键),总结经验得出结论,从而达到挖掘学生潜能提高学生运用所学知识的能力和实际操作能力。
自主学习的最大优势是学生可以享有充分的自由,体现了学习自主性。在教学中,教师应让学生充分发挥他们的专长,让他们各抒己见,这样,学生的学习效果要远远强于教师的硬性规定所产生的结果。真正做到每个学生都参与,从“形式”走向“实质”,学生的潜力可以得到充分的发挥。
自主学习是根据学生的具体实际需要进行的,教师在设题时必然要设一些学生感兴趣、有挑战性且能运用自己所学知识经努力后方可解决的问题,这对教师提出了更高的要求。教师在整个教学活动中,从原来的传授者变为学生的帮助者和引领者。
三、合作学习
合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动,共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。在合作学习中,学生通过小组讨论和分工协作完成教师给定的学习任务,这容易产生学习兴趣,促使他们相互形成团结协作精神,共同提高。比如在《数据应用基础》课程的综合项目实训实习中,按好差搭配的方式把学生分成4至5个人一个小组的形式开展编写数据库应用(点歌系统)的实习实践。首先要求学生每人都制定出这个数据库应用要实现的功能方案和建库方案,然后由学习小组长召集组员研究各个方案的优劣,讨论制定出一份小组最优方案,再分工协作完成整个数据库应用,最后各个小组长对全班同学展示各组的数据库应用,教师对各个小组的作品进行逐个点评打分和提出修改建议,排出各组的名次。在合作学习中,应注意以下教学工作:
1.加强学生的实践创造能力培养。
合作学习中,学生既是数据库应用设计方案的制定者,也是设计方案的执行者。因此,教师要在确保学生创造力得到发挥的同时,促使学生将所学到的知识综合运用到实践中,以此提高设计能力。
2.加强学生间互学互教。
合作学习中的教学活动是互相衔接的,教师设定一个总的要求框架,由学生独立完成,或进行开放性的讨论和交流。学生在合作学习的过程中将遇到各种各样的困难,有一些可以通过独立思考或查阅资料后自行解决;有一些则无法解决,而要通过与同学讨论或向老师请教的途径解决。具体做法:学习小组长召集组员研究各个方案的优劣,讨论制定出一份小组最优方案。各个小组长对全班同学展示各组的数据库应用,教师对各个小组的作品进行逐个点评打分和提出修改建议。这使学生能了解自己的不足,取长补短。
3.培养学生的团体意识。
针对学生知识水平参差不齐的情况,合作学习能使学生都参与进来,发挥各自所长,齐心协力,将教学活动有效地进行。例如,在制定出小组最优方案后,组员们分工协作完成整个数据库应用,最后各个小组长对全班同学展示各组的数据库应用,由教师对各个小组的作品进行逐个点评打分,排出各组的名次。这一做法极大增强学生的集体荣誉感,培养了学生合作意识。
四、思考与建议
1.新形势下,是否培养学生进行“探究、自主、合作”的学习已经成为衡量一名教师教学观念和教学行为是否转变的一个重要方面。作为一名教师,应注重对教育新理念的研究和引用,并不断提高自身的教学水平,培养学生进行“探究、自主、合作”学习的各种能力,避免出现形式主义。
2.在学生“探究、自主、合作”学习的过程中,学生学习的目标、过程、方式、努力程度等,大多由学生自己决定,这要求教师充分发挥学生学习知识和接受教育过程中的主体作用。但也不能因此削弱和取消教师的主导作用,在加强学生的责任心的同时兼顾组织和启发学生获取知识,达到学习目标的教学任务。
3.“探究、自主、合作”学习方式,从充分发挥学生的主动性和积极性来说,即要求学生从“要我学”转化为“我要学”的一个动态学习习惯养成的过程。这种习惯不是一蹴而就的。因此,要求教师要有足够的耐性,引导学生养成自觉学习的习惯,将教师的教学方法转化为学生的学习方法。
4.教师在“探究、自主、合作”学习的教学活动,角色应从单一的传授者变为积极参与者、帮助者与引领者以及学习评价的把关者。这一转变要求教师在对“探究、自主、合作”学习方式进行积极探索和尝试时,应根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学对象,将这三种方式进行合理组合,灵活运用,避免将此三种方式单独使用,只有做到以上四点才能够收到好的教学效果。
(作者单位:茂名市高州农业学校)
参考文献:
[1]岳喜展.自主合作探究教学模式浅析及实践[J].中国科教创新导,2008.
[2]周丽婷.浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法[J].中外教育研究,2009.
责任编辑赖俊辰见习编辑邱丽
关键词:中职;计算机教学;探究学习;自主学习;合作学习
计算机应用课程教学如何根据教学内容和学生特点,科学合理地选择合适的教学模式组织教学,避免形式主义,是计算机应用课程教师面临的一个现实问题。笔者在近年的计算机应用课程教学中,尝试通过探究学习、自主学习、合作学习的方法,调动学生的积极性和主动性,引导学生学会思考、学会学习,使学生的学习成为主动探索、创新、个性化学习的过程,变单向传授、被动低效接受为多维互动、主动高效学习。本文,笔者以《数据库应用基础》课程的教学为例,分析了在教学过程中,如何运用探究学习、自主学习、合作学习的教学模式,以学生为中心,提高其实践操作能力的具体做法。
一、探究学习
探究学习指在教学过程中,引导学生自主、独立思考,寻找和发现探究的问题和找到相关的解决方法,从而获得知识的能力。探究学习是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生思维、情感发展的学习方式。
教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和评价者,应依据“学生能用所学的知识做什么”的思维设计教学活动。在教授新内容的时候,教师应要求学生学习思考以下几点,并从中找出自己的弱点:
1.找出学习内容中所遇到的概念。
2.参照课本的示例步骤做实验。
3. 在做实验的过程中认真阅读向导的提示内容,根据向导的提示内容和实际情况作出合适的选择。
4.记下遇到的疑难困惑。
5.学会使用软件的帮助。
6.上网求助。
在预习“数据库表中主键的使用”这部分内容时,布置学生思考以下问题:
1.找出主键的定义及作用。
2.“学生示例数据库.MDB”中“学生”表的内容(如表1)思考:哪些字段可以成为主键?
这种以学生为中心的探究学习方法是一种与教师灌输方式的传统教学法截然不同的选择。探究学习的全部教学活动均可以在学生自身探究认知经验的基础上进行。
二、自主学习
自主学习是相对于被动学习而言的,是指为了达到教学目标,学生根据自身的条件和需要,制定出学习目标,选择学习内容,确定学习步骤,提高综合运用知识的能力。
在讲授“数据库表中主键的使用”时,笔者设置以下问题给学生讨论:
(1)数据库中一个表的所有字段联合起来也无法做到唯一标识一条记录,如何定义该表的主键?
(2)数据库中表的主键如何分类?
(3)以什么原则定义数据库中表的主键?
学生就此展开讨论,加深对“主键”的定义和作用的理解,同时教师加以引导(提示:ACCESS数据库中字段可定义的一种数据类型为自动编号,当有一字段的数据类型设置成自动编号时,每向表中添加一条记录,自动编号字段将自动插入唯一连续或随机编号的数字,永不重复),启发学生找出解决问题的方法(可以利用自动编号字段数据永不重复的这种特点,增加一个数据类型为自动编号的字段作为表的主键),总结经验得出结论,从而达到挖掘学生潜能提高学生运用所学知识的能力和实际操作能力。
自主学习的最大优势是学生可以享有充分的自由,体现了学习自主性。在教学中,教师应让学生充分发挥他们的专长,让他们各抒己见,这样,学生的学习效果要远远强于教师的硬性规定所产生的结果。真正做到每个学生都参与,从“形式”走向“实质”,学生的潜力可以得到充分的发挥。
自主学习是根据学生的具体实际需要进行的,教师在设题时必然要设一些学生感兴趣、有挑战性且能运用自己所学知识经努力后方可解决的问题,这对教师提出了更高的要求。教师在整个教学活动中,从原来的传授者变为学生的帮助者和引领者。
三、合作学习
合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动,共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。在合作学习中,学生通过小组讨论和分工协作完成教师给定的学习任务,这容易产生学习兴趣,促使他们相互形成团结协作精神,共同提高。比如在《数据应用基础》课程的综合项目实训实习中,按好差搭配的方式把学生分成4至5个人一个小组的形式开展编写数据库应用(点歌系统)的实习实践。首先要求学生每人都制定出这个数据库应用要实现的功能方案和建库方案,然后由学习小组长召集组员研究各个方案的优劣,讨论制定出一份小组最优方案,再分工协作完成整个数据库应用,最后各个小组长对全班同学展示各组的数据库应用,教师对各个小组的作品进行逐个点评打分和提出修改建议,排出各组的名次。在合作学习中,应注意以下教学工作:
1.加强学生的实践创造能力培养。
合作学习中,学生既是数据库应用设计方案的制定者,也是设计方案的执行者。因此,教师要在确保学生创造力得到发挥的同时,促使学生将所学到的知识综合运用到实践中,以此提高设计能力。
2.加强学生间互学互教。
合作学习中的教学活动是互相衔接的,教师设定一个总的要求框架,由学生独立完成,或进行开放性的讨论和交流。学生在合作学习的过程中将遇到各种各样的困难,有一些可以通过独立思考或查阅资料后自行解决;有一些则无法解决,而要通过与同学讨论或向老师请教的途径解决。具体做法:学习小组长召集组员研究各个方案的优劣,讨论制定出一份小组最优方案。各个小组长对全班同学展示各组的数据库应用,教师对各个小组的作品进行逐个点评打分和提出修改建议。这使学生能了解自己的不足,取长补短。
3.培养学生的团体意识。
针对学生知识水平参差不齐的情况,合作学习能使学生都参与进来,发挥各自所长,齐心协力,将教学活动有效地进行。例如,在制定出小组最优方案后,组员们分工协作完成整个数据库应用,最后各个小组长对全班同学展示各组的数据库应用,由教师对各个小组的作品进行逐个点评打分,排出各组的名次。这一做法极大增强学生的集体荣誉感,培养了学生合作意识。
四、思考与建议
1.新形势下,是否培养学生进行“探究、自主、合作”的学习已经成为衡量一名教师教学观念和教学行为是否转变的一个重要方面。作为一名教师,应注重对教育新理念的研究和引用,并不断提高自身的教学水平,培养学生进行“探究、自主、合作”学习的各种能力,避免出现形式主义。
2.在学生“探究、自主、合作”学习的过程中,学生学习的目标、过程、方式、努力程度等,大多由学生自己决定,这要求教师充分发挥学生学习知识和接受教育过程中的主体作用。但也不能因此削弱和取消教师的主导作用,在加强学生的责任心的同时兼顾组织和启发学生获取知识,达到学习目标的教学任务。
3.“探究、自主、合作”学习方式,从充分发挥学生的主动性和积极性来说,即要求学生从“要我学”转化为“我要学”的一个动态学习习惯养成的过程。这种习惯不是一蹴而就的。因此,要求教师要有足够的耐性,引导学生养成自觉学习的习惯,将教师的教学方法转化为学生的学习方法。
4.教师在“探究、自主、合作”学习的教学活动,角色应从单一的传授者变为积极参与者、帮助者与引领者以及学习评价的把关者。这一转变要求教师在对“探究、自主、合作”学习方式进行积极探索和尝试时,应根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学对象,将这三种方式进行合理组合,灵活运用,避免将此三种方式单独使用,只有做到以上四点才能够收到好的教学效果。
(作者单位:茂名市高州农业学校)
参考文献:
[1]岳喜展.自主合作探究教学模式浅析及实践[J].中国科教创新导,2008.
[2]周丽婷.浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法[J].中外教育研究,2009.
责任编辑赖俊辰见习编辑邱丽