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摘要：党校学习环节，法律学习这是党员干部重要的学习任务，同时是党校授课环节的重点授课科目，开展党校法律课堂学习其核心要义是，强化领导干部法律意识，同时提升领导干部的思想觉悟。基于上述，党校法律课堂授课环节，应针对同期学员的工作背景、年龄状态，借助新媒体授课设备，采取交流与互动方式完成课程内容，以此保证学员在法律课堂的知识学习效果，最终强化党员学员的法律意识与党性觉悟。
关键词：党校法律课堂;互动教学;实践探析;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新时期的党校法律课堂的授课过程，面临更多的教学挑战，如何保证领导干部等学员的学习效果，这是新时期对党校授课讲师提出的更高要求，把握党校课堂的授课方式，运用互动、同步交流等方式，以此弥补传统党校法律课堂能动性不足的问题，最终通过创新、互动等全新的法律授课方式，以此保证党校培训工作的效果与价值。综合上述，本文总结党校法律课堂的培训现状，分析互动教学的优势以此总结机电教学策略
一、互动式教学的优势
党校法律课堂授课对象通常是优秀领导干部，对其进行法律知识培训，可提升党员干部尊法、守法的意识，可保证在工作环节为基层群众起好带头作用。开展党校法律课堂的授课，其内涵是借助法律课堂学习，强化党员干部的法律意识，因党员干部综合素养较高，工作经验丰富且思维能力较强，若授课讲师沿用枯燥、繁琐的理论叙述方式，无法起到法律课堂的授课价值，影响党员学员的学习效果。借助互动式授课方式，法律课堂上注重以实际案例作为讨论内容，调动党员学员之间的交流效率，强化党员学员的法律学习效果。基于上述本段文字系统总结互动式教学的优势，法律课堂的互动方式，首先应保证授课讲师与党员学员之间平等关系，课上双方以问题作为讨论核心，本着交流与思想传递的意识，共同针对问题交流自身的想法，这是新时期党校法律课堂的重要授课方式。互动教学作为党校法律课堂的全新教学模式，利用互动形式实现有效的互动，互动教学模式沟通与交流基础上，达到双方平等对话的目的，进而促进双方的全面发展与提高，更好地完成党校法律课堂的授课内容。
二、互动式教学实践策略
（一）确定互动目标
根据授课对象确定互动目标，以此保证党校法律课堂的教学效果，党校法律课堂授课对象通常是优秀领导干部，对其进行法律知识培训，可提升党员干部尊法、守法的意识，以此教员应先全范围制定出，全体学习党员学员的法律意识的强化的课堂目标。党校法律课堂学习主体是党员干部，授课教员借助党员干部乐于关注的法律知识，分析出课堂互动话题，以此調动党员学员的深度思考。法律课堂授课环节，党员学员呈现出的高素养、重法治的整体表现，此时授课教员应根据社会热点引出话题，让党员学员以问题出发，高效完成法律课堂内容的学习。与此同时，授课教员应与党员学员进行社会问题的辩证与讨论，从而让党校法律课堂的互动过程带来更多的警示作用，授课教员建立明确的互动目标，最终展现出党校法律课堂的开展价值。
（二）案例分析
基于党员学员的思维能力强、素养高，党校法律课堂应采取多方案完成法律知识的讲授，以案例分析方法为例，应用在党校法律课堂，即可带动课堂氛围，对党员学员同时有一定能力强化的作用。案例分析法应用在法律课堂，授课教员以实际案例在课堂与学员共同分析，可直接引导学员从不同的角度看待法律问题，提高学员在工作中解决法律问题的综合能力。对于案例的选择，这是以案例法作为互动策略的重点环节，本文侧重两点完成叙述，第一案例选择策略，党校法律课堂授课环节，教员应选择时效性强、较为新鲜的案例，通常情况下选取当下热门、新鲜的、有趣味的案例，这可能充分调动党员学员的讨论兴趣，课上授课教员借助新媒体设备为党员学员总结，不同媒体对案例的看法，借助法律课堂还可提高党员学员的党性，这是互动授课更高价值。第二案例分析的授课流程，教员进行案例分析前，可以提出几个重点问题，引导党员学员进行讨论分析，先进行小组讨论，教员可以将不同的看法在全班级内进行分组对抗，以一种类似于辩论的形式将问题进行全面的讨论，营造一种活跃的、轻松地课堂气氛。党校法律课堂采取案例分析方式，完成授课内容，此方法更贴近于生活、比较生动形象，能给党员学员留下深刻的印象，但在选取案例的时候应该仔细考虑，既要满足法律课堂需求，同时应强化党员学员的党性。
（三）重视互动评价
党校法律课堂完成互动授课，应增设评价环节，授课教员不能因党员学员的身体、岗位等相关职能，从而忽视对党员学员的课堂评价，重视课堂评价这是保证党员学员学习效果的主要途径，基于上述本文总结党校法律课堂的互动评价细节。党员学员系统进行党校学习任务时，传统的课堂评价，通常是采用发放调查问卷等方式完成，此过程方法单一所展现出党员学员法律学习效果有限。互动式教学环节，应保证授课教员、党员学员都要参与到教学评价之中，此环节互动式教学需要选择适合的评价方式，首先应强调评价在促进党员学员全面发展方面的作用，同时授课教员应重视互动教学过程的评价，把学员在活动主动性、体验环节、交流能动性以及问题探究深刻程度等，不同层面的表现纳入评价范围，最终创设出评价效果的客观程度。与此同时，授课教员应成为党员学员学习的帮促者、合作者、指导者、启发者，保证党员学员要参与整个学习过程的评价总，从而实现党校法律课堂的授课价值。
三、结束语
综合上述，本文总结党校法律课堂授课环节，互动式授课方式的几点策略，仅为实现党校授课的价值，同时强化学员的党性，最终借助交流与互动方式完成课程内容，以此保证学员在法律课堂的知识学习效果，最终强化党员学员的法律意识与党性觉悟。
参考文献
[1]王晓帆.“互联网+”背景下党校思政课“翻转课堂”的探索[J].微型电脑应用，2021，37（06）：157-159.
[2]卢惠真.关于提升基层党校课堂吸引力的对策建议[J].文教资料，2021，{4}（12）：177-178+185.
[3]韦应花.行政强制法视域下党校法律教育[J].法制与社会，2021，{4}（11）：160-161.
关键词：党校法律课堂;互动教学;实践探析;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新时期的党校法律课堂的授课过程，面临更多的教学挑战，如何保证领导干部等学员的学习效果，这是新时期对党校授课讲师提出的更高要求，把握党校课堂的授课方式，运用互动、同步交流等方式，以此弥补传统党校法律课堂能动性不足的问题，最终通过创新、互动等全新的法律授课方式，以此保证党校培训工作的效果与价值。综合上述，本文总结党校法律课堂的培训现状，分析互动教学的优势以此总结机电教学策略
一、互动式教学的优势
党校法律课堂授课对象通常是优秀领导干部，对其进行法律知识培训，可提升党员干部尊法、守法的意识，可保证在工作环节为基层群众起好带头作用。开展党校法律课堂的授课，其内涵是借助法律课堂学习，强化党员干部的法律意识，因党员干部综合素养较高，工作经验丰富且思维能力较强，若授课讲师沿用枯燥、繁琐的理论叙述方式，无法起到法律课堂的授课价值，影响党员学员的学习效果。借助互动式授课方式，法律课堂上注重以实际案例作为讨论内容，调动党员学员之间的交流效率，强化党员学员的法律学习效果。基于上述本段文字系统总结互动式教学的优势，法律课堂的互动方式，首先应保证授课讲师与党员学员之间平等关系，课上双方以问题作为讨论核心，本着交流与思想传递的意识，共同针对问题交流自身的想法，这是新时期党校法律课堂的重要授课方式。互动教学作为党校法律课堂的全新教学模式，利用互动形式实现有效的互动，互动教学模式沟通与交流基础上，达到双方平等对话的目的，进而促进双方的全面发展与提高，更好地完成党校法律课堂的授课内容。
二、互动式教学实践策略
（一）确定互动目标
根据授课对象确定互动目标，以此保证党校法律课堂的教学效果，党校法律课堂授课对象通常是优秀领导干部，对其进行法律知识培训，可提升党员干部尊法、守法的意识，以此教员应先全范围制定出，全体学习党员学员的法律意识的强化的课堂目标。党校法律课堂学习主体是党员干部，授课教员借助党员干部乐于关注的法律知识，分析出课堂互动话题，以此調动党员学员的深度思考。法律课堂授课环节，党员学员呈现出的高素养、重法治的整体表现，此时授课教员应根据社会热点引出话题，让党员学员以问题出发，高效完成法律课堂内容的学习。与此同时，授课教员应与党员学员进行社会问题的辩证与讨论，从而让党校法律课堂的互动过程带来更多的警示作用，授课教员建立明确的互动目标，最终展现出党校法律课堂的开展价值。
（二）案例分析
基于党员学员的思维能力强、素养高，党校法律课堂应采取多方案完成法律知识的讲授，以案例分析方法为例，应用在党校法律课堂，即可带动课堂氛围，对党员学员同时有一定能力强化的作用。案例分析法应用在法律课堂，授课教员以实际案例在课堂与学员共同分析，可直接引导学员从不同的角度看待法律问题，提高学员在工作中解决法律问题的综合能力。对于案例的选择，这是以案例法作为互动策略的重点环节，本文侧重两点完成叙述，第一案例选择策略，党校法律课堂授课环节，教员应选择时效性强、较为新鲜的案例，通常情况下选取当下热门、新鲜的、有趣味的案例，这可能充分调动党员学员的讨论兴趣，课上授课教员借助新媒体设备为党员学员总结，不同媒体对案例的看法，借助法律课堂还可提高党员学员的党性，这是互动授课更高价值。第二案例分析的授课流程，教员进行案例分析前，可以提出几个重点问题，引导党员学员进行讨论分析，先进行小组讨论，教员可以将不同的看法在全班级内进行分组对抗，以一种类似于辩论的形式将问题进行全面的讨论，营造一种活跃的、轻松地课堂气氛。党校法律课堂采取案例分析方式，完成授课内容，此方法更贴近于生活、比较生动形象，能给党员学员留下深刻的印象，但在选取案例的时候应该仔细考虑，既要满足法律课堂需求，同时应强化党员学员的党性。
（三）重视互动评价
党校法律课堂完成互动授课，应增设评价环节，授课教员不能因党员学员的身体、岗位等相关职能，从而忽视对党员学员的课堂评价，重视课堂评价这是保证党员学员学习效果的主要途径，基于上述本文总结党校法律课堂的互动评价细节。党员学员系统进行党校学习任务时，传统的课堂评价，通常是采用发放调查问卷等方式完成，此过程方法单一所展现出党员学员法律学习效果有限。互动式教学环节，应保证授课教员、党员学员都要参与到教学评价之中，此环节互动式教学需要选择适合的评价方式，首先应强调评价在促进党员学员全面发展方面的作用，同时授课教员应重视互动教学过程的评价，把学员在活动主动性、体验环节、交流能动性以及问题探究深刻程度等，不同层面的表现纳入评价范围，最终创设出评价效果的客观程度。与此同时，授课教员应成为党员学员学习的帮促者、合作者、指导者、启发者，保证党员学员要参与整个学习过程的评价总，从而实现党校法律课堂的授课价值。
三、结束语
综合上述，本文总结党校法律课堂授课环节，互动式授课方式的几点策略，仅为实现党校授课的价值，同时强化学员的党性，最终借助交流与互动方式完成课程内容，以此保证学员在法律课堂的知识学习效果，最终强化党员学员的法律意识与党性觉悟。
参考文献
[1]王晓帆.“互联网+”背景下党校思政课“翻转课堂”的探索[J].微型电脑应用，2021，37（06）：157-159.
[2]卢惠真.关于提升基层党校课堂吸引力的对策建议[J].文教资料，2021，{4}（12）：177-178+185.
[3]韦应花.行政强制法视域下党校法律教育[J].法制与社会，2021，{4}（11）：160-161.