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合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，随着新课程改革的不断深入，伴随课堂教学实践的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大师生接受和喜欢，合作学习已不再是课堂教学的“插花点缀”而是一种具有实际意义的值得提倡的学习方式。我们在课题研究中采取对“合作学习”边研究边实践过程，注重理论与实践相结合的原则来指导课堂教学并收到了良好的效果，在学校受到领导和广大教师的认可，并且部分教师在“合作学习”的教学中形成了具有个性化的特色。研究充分表明，在课堂教学中合理而恰当地应用这一教学策略，能够使师生、生生在多边交往互动中共同发展，使课堂成为学生健康成长的乐园，成为教师提高教学水平的平台，下面我就研究成果从以下几个方面作阐释。
一、合作学习的概念
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习；是一种学习的组织形式，它是相对于个别学习的。
二、合作学习的意义
1.合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，它从学生主体的认识特点出发巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋共同提高，许多过去课堂上需要教师完成的工作现在可以由小组合作完成，在这一过程中学生的主体性得到了体现，产生求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。
2.合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。这对于拓宽学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维都十分有利。
3.学生进行合作学习，成员之间相互交流、相互尊重，这样既充满了温情和友爱，又像课外活动那样充满了互助和竞争，学生在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
三、实施合作学习应注意的问题
1.确定适当的合作学习内容和问题（任务），合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应，不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，教师进行设计和选择时要符合合作学习所追求的教育价值。
2.合作学习的主要目的是加强生生之间的互动与交流，但也必须加强师生之间的交流。在合作学习时，教师要从至高无上的讲台走到学生中，充当学生学习的合作者、参与者，为有效调控教学做好充分准备。
3.合作学习应在独立思考的基础上进行，合作学习离开了独立思考这个前提，它就落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能，因此，在教学中当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度。如果学生都可以理解和解决，那么教师就可以不流于一定要让学生合作讨论的形式。如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，形成统一的意见后，再到全班进行交流，再次形成统一的意见，最终使学生形成正确的认识。
4.要防止合作学习流于形式，实施合作学习，需要适宜的土壤、温度和水分，在合作学习中有价值的问题或主题是适宜的土壤，教师的有效指导是适宜的温度而独立思考是合作学习适量的水分，在当前开展的合作学习中，存在以下倾向：（1）讲究形式主义，以为将课桌椅摆成一定的合作学习的形式（如马蹄形、丁字形、波浪形）就是合作学习。（2）不管什么科目，什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。
四、组织合作学习的做法
从目前情况看，要搞好课堂合作学习，教师还需要做好以下方面才能提高合作学习的有效性。
1.合理分组
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补，每个小组四至六人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更大的交往空间。
2.规范操作
（1）小组中成员角色轮流（主要指学习操作者和学习的检查者）。
（2）培养学生的平等合作意识，机会均等消除权威。
（3）要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。
3.明确任务
开展合作学习的任务，选择非常重要，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性问题才能开展合作学习。
4.形式的整合
所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求取得最佳效果。
5.全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流分享成果，交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感与价值方面的。
6.教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说教师在合作中应起到如下作用。
（1）规范行为：要求学生认真参与交流不能做与合作学习无关的事情，确保合作学习能够顺利开展并且不流于形式。
（2）发现火花：指交流过程中一个富有创意的感想或是一种独具特色的解法，还可能是富有哲理的对话，教师要在倾听中感受。
（3）排除障碍：在合作学习中时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时教师要及时排除障碍。
总之，在数学课堂教学中实施合作学习的教学就如同组织场令人看好的足球赛，它要求前锋、前卫、后卫、守门员和教练之间分工明确默契配合，相互依赖，天衣无缝地合作。而在课堂上，分中有合、合中有合、高效互动、优质合作才能保证每一个学生在合作中学有所得，健康成长。
参考文献：
[1]刘志，梁立士主编.上好一堂课的22个关键要素.光明日报出版社.
[2]吕世虎主编.初中数学新课程教学设计与特色案例分析.首都师范大学出版社.
[3]关文信主编.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[4]顾继玲，章飞主编.初中数学新课程教学法.开明出版社.
甘肃省白银市教育规划课题研究成果，课题编号：BY（2012）G187。
一、合作学习的概念
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习；是一种学习的组织形式，它是相对于个别学习的。
二、合作学习的意义
1.合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，它从学生主体的认识特点出发巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋共同提高，许多过去课堂上需要教师完成的工作现在可以由小组合作完成，在这一过程中学生的主体性得到了体现，产生求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。
2.合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。这对于拓宽学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维都十分有利。
3.学生进行合作学习，成员之间相互交流、相互尊重，这样既充满了温情和友爱，又像课外活动那样充满了互助和竞争，学生在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
三、实施合作学习应注意的问题
1.确定适当的合作学习内容和问题（任务），合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应，不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，教师进行设计和选择时要符合合作学习所追求的教育价值。
2.合作学习的主要目的是加强生生之间的互动与交流，但也必须加强师生之间的交流。在合作学习时，教师要从至高无上的讲台走到学生中，充当学生学习的合作者、参与者，为有效调控教学做好充分准备。
3.合作学习应在独立思考的基础上进行，合作学习离开了独立思考这个前提，它就落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能，因此，在教学中当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度。如果学生都可以理解和解决，那么教师就可以不流于一定要让学生合作讨论的形式。如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，形成统一的意见后，再到全班进行交流，再次形成统一的意见，最终使学生形成正确的认识。
4.要防止合作学习流于形式，实施合作学习，需要适宜的土壤、温度和水分，在合作学习中有价值的问题或主题是适宜的土壤，教师的有效指导是适宜的温度而独立思考是合作学习适量的水分，在当前开展的合作学习中，存在以下倾向：（1）讲究形式主义，以为将课桌椅摆成一定的合作学习的形式（如马蹄形、丁字形、波浪形）就是合作学习。（2）不管什么科目，什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。
四、组织合作学习的做法
从目前情况看，要搞好课堂合作学习，教师还需要做好以下方面才能提高合作学习的有效性。
1.合理分组
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补，每个小组四至六人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更大的交往空间。
2.规范操作
（1）小组中成员角色轮流（主要指学习操作者和学习的检查者）。
（2）培养学生的平等合作意识，机会均等消除权威。
（3）要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。
3.明确任务
开展合作学习的任务，选择非常重要，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性问题才能开展合作学习。
4.形式的整合
所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求取得最佳效果。
5.全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流分享成果，交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感与价值方面的。
6.教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说教师在合作中应起到如下作用。
（1）规范行为：要求学生认真参与交流不能做与合作学习无关的事情，确保合作学习能够顺利开展并且不流于形式。
（2）发现火花：指交流过程中一个富有创意的感想或是一种独具特色的解法，还可能是富有哲理的对话，教师要在倾听中感受。
（3）排除障碍：在合作学习中时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时教师要及时排除障碍。
总之，在数学课堂教学中实施合作学习的教学就如同组织场令人看好的足球赛，它要求前锋、前卫、后卫、守门员和教练之间分工明确默契配合，相互依赖，天衣无缝地合作。而在课堂上，分中有合、合中有合、高效互动、优质合作才能保证每一个学生在合作中学有所得，健康成长。
参考文献：
[1]刘志，梁立士主编.上好一堂课的22个关键要素.光明日报出版社.
[2]吕世虎主编.初中数学新课程教学设计与特色案例分析.首都师范大学出版社.
[3]关文信主编.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[4]顾继玲，章飞主编.初中数学新课程教学法.开明出版社.
甘肃省白银市教育规划课题研究成果，课题编号：BY（2012）G187。