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【摘 要】面对经济全球化趋势，为了培养青少年的爱国主义情感，在中学历史课堂上进行爱国主义教育变得非常必要，本文将从爱国主义教育的现实需求、教育原则、教育策略以及渗透爱国主义教育中的不足这几个方面来论述。
【关键词】爱国主义教育；原则；策略；不足
爱国主义教育是历史教学的永恒主题，历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科。时代的发展与振兴民族经济，消除改革开放和市场经济的负面影响等都需要加强历史教学中的爱国主义教育。从现阶段的学生教育状况来看，一定程度上来说，当前由于经济体制的转型，我国正处于历史的变革点和改革的深水区，不少在平时教育之中所存在的问题也进一步显现，如何能够在新一代的我国历史发展的继承人中持续培养爱国主义热情，如何能够让学生在相关的历史学习氛围之中进一步加强其爱国主义文化学习的重要目标，显然是当前状态亟需要改善的一大问题。
一、历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育是现实的客观需求
在经济全球化的今天，随着国与国之间经济联系的加强，文化交流日益频繁，爱国主义面临全球化的挑战：在新的教学环境中出现了前所未有的开放性情况，所以对中学生的爱国主义教育提出了更高的要求和期望；在个人利益和国家利益出现冲突时，中学生面临着两难的抉择，这时候爱国主义教育尤为重要。爱国主义教育在当今经济大潮的冲击下特别是在中学教育目标中的位置已不是那么显眼了，有的地方社区提出了用公民教育来取代爱国主义教育，笔者认为这是不妥当的。近年来，“台独”分裂势力推行渐进式的“台独”，这在历史教科书也得以体现。2004年台湾当局推动的“入联公投”等一系列分裂祖国的行动，这些割舍历史和分裂祖国的行为应该引起我们的高度警惕。同时，中日两国关于历史教科书的争议还余音未绝。因此，对青少年进行爱国主义教育，维护国家主权和领土的完整，都是现实的客观需求。
二、历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育的原则
本人就自己的教学课堂中渗透爱国主义教育的尝试提出爱国主义教育原则和发展方向：
（1）客观性
在进行爱国主义教育的时候，尤其是在历史教学中，需要注意在教学过程之中的客观性，由于历史这一门学科的特殊性，在向学生做讲解的时候，很难脱离教师角度的个人判断，在讲解中国近代的屈辱历史的时候，有些老师过多的加入了一些个人情感和个人理解，并不利于学生全面的掌握历史内容，更加不利于学生对于国家、民族产生正确认识和正确理解，在过度主观的爱国主义教育之下的学生对历史的理解也会出现偏差，对于现今的和平理解，对于世界国家之间的关系也会比较狭隘。在爱国主义结合实际教学的过程之中，本人认为最为主要的原则之一就是客观性。
（2）真实性
历史是一门讲究真实的学科，历史的真实是容不得虚构的，然而根据现阶段的网络和影视的发展，在叙述历史事件的时候也出现了大量虚构的桥段，学生在日常生活中不知不觉被其影响，导致对于历史事实的认知偏差，在强调爱国主义教育的时候尤其容易被现阶段一些煽动爱国主义情绪的影视作品影响，不能够正确的认识历史事实和艺术创作的区别，所以在历史教学的过程之中，让历史教学回归到正轨，爱国主义在历史的真实性的基础之下，作为思想教育方面为学生做具体的讲解。
（3）实际性
在本人撰写论文时期的调查走访过程之中了解到，不少学生反映在当前的爱国主义教育发展到中学历史教育的课堂上来看，很大程度上教师在进行爱国主义宣传的时候忽略了学生的细微感知能力，很多爱国主义教育局限在说空话、讲概念上，仅仅作为口号来宣传，没有落实到实际，更没有结合一部分特定的历史事实进行讲解，既没有在课堂的教学过程中，发挥历史学科的独特优势，让学生在学习的过程之中感受到民族国家自豪感，也没有让学生在历史学习的过程中发现其中的历史的复杂性和民族综合意识的发展。爱国主义教育内容比较空洞、难以唤起学生的爱国情感，爱国教育的内容也比较枯燥，仅限于堆砌史实材料，并不加以分析，没有从细节出发让学生有比较细节的感受。
（4）丰富性
随着信息化社会的发展，不少学生对多媒体的认识提升使得认知能力和对于信息接受的挑剔性也同样在不断增加，这一阶段的爱国主义教育如果没有办法及时的跟上时代发展的相关要求和时代发展的特点，那么很容易就会被学生认为假大空，没有办法真正的起到爱国主义教育的实际效用。
所以在中学历史教学的过程之中，应该发挥现阶段媒体的优势，多加采用现阶段有效的教育模式对于学生针对于现阶段媒体的认知情况有总体性的引导和认知，采用多管齐下的方式对于整体信息化社会的综合的丰富性、以及教学内容的流畅性进行一定的加强。摆脱传统模式之中的爱国主义教学的陈旧观念，采用活泼新颖的形式，对学生起到爱国主义教育的实际功用。
三、历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育的策略
（1）产生式教学策略
在这样的教学策略之下，首先让学生对于历史教学有一定的认识，对于现阶段的历史教学的具体情况有总体的认知，对于历史课本中反复出现和强调的内容有一定的了解，在这样的基础之上，课堂上的历史教育任务相对轻松，教师能够在发挥的过程之中体现出一定的爱国主义思想的相对提高和相对认知程度的拓展。
（2）独立学习与小组学习策略
在一些偏向于可讨论的相关内容的课程之中，可以主动的采用独立学习与小组学习策略的教学策略，在讨论中，学生之间的相互交流会带来互相之间对于学习内容的启发和认识，针对于当前的学习现状所产生的一部分问题和对于爱
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国主义认识有偏差的部分能够有很好的纠正。学生在此期间也可以高效率的主动学习，吸收相关的知识内容。将学习和兴趣高效率的相互结合，取得比较好的学习效果和学习功用。 四、历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育的现存问题
现阶段历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育主要从教育目标、教育理论、教育实践等等方面总结起来存在以下几点问题：
（1）教育理论上未能很好地吸收和借鉴现代教育学和心理学的最新研究成果，理论陈旧，缺乏科学的理论作为指导。
（2）爱国主义教育目标与社会要求、中学生的心理需求错位，盲目地把教育目标作为教育的起点，缺乏必要的梯度和过程。
（3）教学内容的单调性。由于爱国主义教育与政治教育联系在一起，使得爱国主义教育过于狭义。教师只能在课堂上简单的说教，使得爱国主义教育味同嚼蜡，学生毫无认同感。
（4）教学方式的单一性，由于传统课堂的局限性，爱国主义教育只能在课堂上通过教师的说教、一些视频音频资料进行传递，学生个体差异性和内心的体验较浅导致了教育效果并不是很理想。因此，使得爱国主义教育陷入空洞的说教和程式化、公式化的境地，使原本生动活泼的爱国主义教育失去了生命的活力。
（5）爱国主义教育的效果评价沦为形式，无法科学地反映教育结果。而且从中学历史教学课程可以看出：爱国主义在新的课程改革中继续得到体现并被赋予新的历史内涵，即在弘扬中华民族精神下培育爱国主义情感。新课程改革后，弘扬民族精神被提到了一个相当的高度，而爱国主义教育在弘扬民族精神的过程中得到升华和加强。
【参考文献】
[1]陈登智.“爱国主义”：内涵与表达[D].复旦大学，2009
[2]王毅军.深化高校爱国主义教育创新的思考[J].新长征，2010（04）
[3]董琴琴.新时期青年爱国主义教育简论[J].法制与社会，2012（14）
[4]李朝晖.资源环境安全：高校爱国主义教育的新课题[J].山东青年政治学院学报，2013（05）
[5]赵星.提高艺术类考生学习历史兴趣的研究[D].江西师范大学，2014
[6]刘单丹.论插图在高中历史课堂教学中的应用[D].鲁东大学，2015
[7]阚麒吉.“翻转课堂”在高中历史教学中的应用[D].鲁东大学，2015
[8]朱翠平.微课程在高中历史教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015
【关键词】爱国主义教育；原则；策略；不足
爱国主义教育是历史教学的永恒主题，历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科。时代的发展与振兴民族经济，消除改革开放和市场经济的负面影响等都需要加强历史教学中的爱国主义教育。从现阶段的学生教育状况来看，一定程度上来说，当前由于经济体制的转型，我国正处于历史的变革点和改革的深水区，不少在平时教育之中所存在的问题也进一步显现，如何能够在新一代的我国历史发展的继承人中持续培养爱国主义热情，如何能够让学生在相关的历史学习氛围之中进一步加强其爱国主义文化学习的重要目标，显然是当前状态亟需要改善的一大问题。
一、历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育是现实的客观需求
在经济全球化的今天，随着国与国之间经济联系的加强，文化交流日益频繁，爱国主义面临全球化的挑战：在新的教学环境中出现了前所未有的开放性情况，所以对中学生的爱国主义教育提出了更高的要求和期望；在个人利益和国家利益出现冲突时，中学生面临着两难的抉择，这时候爱国主义教育尤为重要。爱国主义教育在当今经济大潮的冲击下特别是在中学教育目标中的位置已不是那么显眼了，有的地方社区提出了用公民教育来取代爱国主义教育，笔者认为这是不妥当的。近年来，“台独”分裂势力推行渐进式的“台独”，这在历史教科书也得以体现。2004年台湾当局推动的“入联公投”等一系列分裂祖国的行动，这些割舍历史和分裂祖国的行为应该引起我们的高度警惕。同时，中日两国关于历史教科书的争议还余音未绝。因此，对青少年进行爱国主义教育，维护国家主权和领土的完整，都是现实的客观需求。
二、历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育的原则
本人就自己的教学课堂中渗透爱国主义教育的尝试提出爱国主义教育原则和发展方向：
（1）客观性
在进行爱国主义教育的时候，尤其是在历史教学中，需要注意在教学过程之中的客观性，由于历史这一门学科的特殊性，在向学生做讲解的时候，很难脱离教师角度的个人判断，在讲解中国近代的屈辱历史的时候，有些老师过多的加入了一些个人情感和个人理解，并不利于学生全面的掌握历史内容，更加不利于学生对于国家、民族产生正确认识和正确理解，在过度主观的爱国主义教育之下的学生对历史的理解也会出现偏差，对于现今的和平理解，对于世界国家之间的关系也会比较狭隘。在爱国主义结合实际教学的过程之中，本人认为最为主要的原则之一就是客观性。
（2）真实性
历史是一门讲究真实的学科，历史的真实是容不得虚构的，然而根据现阶段的网络和影视的发展，在叙述历史事件的时候也出现了大量虚构的桥段，学生在日常生活中不知不觉被其影响，导致对于历史事实的认知偏差，在强调爱国主义教育的时候尤其容易被现阶段一些煽动爱国主义情绪的影视作品影响，不能够正确的认识历史事实和艺术创作的区别，所以在历史教学的过程之中，让历史教学回归到正轨，爱国主义在历史的真实性的基础之下，作为思想教育方面为学生做具体的讲解。
（3）实际性
在本人撰写论文时期的调查走访过程之中了解到，不少学生反映在当前的爱国主义教育发展到中学历史教育的课堂上来看，很大程度上教师在进行爱国主义宣传的时候忽略了学生的细微感知能力，很多爱国主义教育局限在说空话、讲概念上，仅仅作为口号来宣传，没有落实到实际，更没有结合一部分特定的历史事实进行讲解，既没有在课堂的教学过程中，发挥历史学科的独特优势，让学生在学习的过程之中感受到民族国家自豪感，也没有让学生在历史学习的过程中发现其中的历史的复杂性和民族综合意识的发展。爱国主义教育内容比较空洞、难以唤起学生的爱国情感，爱国教育的内容也比较枯燥，仅限于堆砌史实材料，并不加以分析，没有从细节出发让学生有比较细节的感受。
（4）丰富性
随着信息化社会的发展，不少学生对多媒体的认识提升使得认知能力和对于信息接受的挑剔性也同样在不断增加，这一阶段的爱国主义教育如果没有办法及时的跟上时代发展的相关要求和时代发展的特点，那么很容易就会被学生认为假大空，没有办法真正的起到爱国主义教育的实际效用。
所以在中学历史教学的过程之中，应该发挥现阶段媒体的优势，多加采用现阶段有效的教育模式对于学生针对于现阶段媒体的认知情况有总体性的引导和认知，采用多管齐下的方式对于整体信息化社会的综合的丰富性、以及教学内容的流畅性进行一定的加强。摆脱传统模式之中的爱国主义教学的陈旧观念，采用活泼新颖的形式，对学生起到爱国主义教育的实际功用。
三、历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育的策略
（1）产生式教学策略
在这样的教学策略之下，首先让学生对于历史教学有一定的认识，对于现阶段的历史教学的具体情况有总体的认知，对于历史课本中反复出现和强调的内容有一定的了解，在这样的基础之上，课堂上的历史教育任务相对轻松，教师能够在发挥的过程之中体现出一定的爱国主义思想的相对提高和相对认知程度的拓展。
（2）独立学习与小组学习策略
在一些偏向于可讨论的相关内容的课程之中，可以主动的采用独立学习与小组学习策略的教学策略，在讨论中，学生之间的相互交流会带来互相之间对于学习内容的启发和认识，针对于当前的学习现状所产生的一部分问题和对于爱
（下转第53页）
（上接第52页）
国主义认识有偏差的部分能够有很好的纠正。学生在此期间也可以高效率的主动学习，吸收相关的知识内容。将学习和兴趣高效率的相互结合，取得比较好的学习效果和学习功用。 四、历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育的现存问题
现阶段历史教学（课堂教学）中渗透爱国主义教育主要从教育目标、教育理论、教育实践等等方面总结起来存在以下几点问题：
（1）教育理论上未能很好地吸收和借鉴现代教育学和心理学的最新研究成果，理论陈旧，缺乏科学的理论作为指导。
（2）爱国主义教育目标与社会要求、中学生的心理需求错位，盲目地把教育目标作为教育的起点，缺乏必要的梯度和过程。
（3）教学内容的单调性。由于爱国主义教育与政治教育联系在一起，使得爱国主义教育过于狭义。教师只能在课堂上简单的说教，使得爱国主义教育味同嚼蜡，学生毫无认同感。
（4）教学方式的单一性，由于传统课堂的局限性，爱国主义教育只能在课堂上通过教师的说教、一些视频音频资料进行传递，学生个体差异性和内心的体验较浅导致了教育效果并不是很理想。因此，使得爱国主义教育陷入空洞的说教和程式化、公式化的境地，使原本生动活泼的爱国主义教育失去了生命的活力。
（5）爱国主义教育的效果评价沦为形式，无法科学地反映教育结果。而且从中学历史教学课程可以看出：爱国主义在新的课程改革中继续得到体现并被赋予新的历史内涵，即在弘扬中华民族精神下培育爱国主义情感。新课程改革后，弘扬民族精神被提到了一个相当的高度，而爱国主义教育在弘扬民族精神的过程中得到升华和加强。
【参考文献】
[1]陈登智.“爱国主义”：内涵与表达[D].复旦大学，2009
[2]王毅军.深化高校爱国主义教育创新的思考[J].新长征，2010（04）
[3]董琴琴.新时期青年爱国主义教育简论[J].法制与社会，2012（14）
[4]李朝晖.资源环境安全：高校爱国主义教育的新课题[J].山东青年政治学院学报，2013（05）
[5]赵星.提高艺术类考生学习历史兴趣的研究[D].江西师范大学，2014
[6]刘单丹.论插图在高中历史课堂教学中的应用[D].鲁东大学，2015
[7]阚麒吉.“翻转课堂”在高中历史教学中的应用[D].鲁东大学，2015
[8]朱翠平.微课程在高中历史教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015