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【摘 要】以案例教学法为基础的教学活动，一定要将学生放在教学的主体地位。教学中只有充分发挥学生的主体性，才能将学习的知识与案例相结合，达到对知识更深入、更透彻的理解和掌握。
【关键词】案例教学法；初中思品教学；创新；案例选择
案例教学法应用中如果教师过多的“替学生思考”，那么这种教学方式只会将教学带回到传统的“教授”模式中，学生参与教学的有效性难以保障。所以，教学中教师要将课堂还给学生，给思品教学营造一个活跃、和谐、自主的课堂环境。
一、案例教学法的理念创新
传统教学中案例只是教师用来诠释知识的一种方法，至于学生理解了吗、理解多少教师很难控制，这也是传统教学理念影响下的以“教”为主的教学理念的缩影。要提高案例教学法的有效性就需要教师先从教学理念上有所突破，扭转教学中“学”的被动局面，将学放于“教学”之首。首先，改变惯例，案例的准备由学生“代劳”。在准备过程中，学生结合自己对知识的理解及生活经历，收集便于自己体会、学习知识的案例，加深了对教材的理解。例如《众人划桨开大船》一课教学中，案例可以是故事，如《断箭教子》的故事；可以是童话故事，如《蚂蚁救大象》的故事；也可以是身边真实发生的事，如“集体大扫除”、“募捐”等等。教师只需要给出方向，选择什么样的案例由学生自己定，充分“放权”给学生。其次，顺势而为，不约定俗成。例如，上例中说到的学生自行准备案例，那么案例势必会是多样的，教学中教师可以选择几个有代表性的案例，打乱原来的固定分组，让学生自由组合，我们不必严格控制每组的人数、每组的讨论问题，只要他们表现出的思路、认知接近，就可以引导学生将自己的想法往知识上靠拢，将知识融入对案例的分析、探讨之中。再次，学生与老师的关系定位需要创新。现代教学中不应有“一日为师，终身为父”的思想，要善于和学生打成一片，更要像学生的朋友、知音，从学生的年龄角度、思想角度设计教学、思考问题，使师生关系更为融洽。
二、案例教学法的形式创新
教学理念有所创新，教学形式的创新自然也会紧跟其后。例如，传统的案例讨论形式以教师讲解为主，教师说这个案例告诉了我们什么？下面一片肃静，接着教师又说，这个案例告诉我们尊重别人别人才会尊重我们，要学会尊重他人。刚下课就有同学给别的同学起外号，嘲笑别的同学等等，知识与应用的严重脱节使案例教学的效果受到了很大影响，课堂成为了无效课堂，教师的教学也流于形式。换一种方式，让学生讨论，如之前提到的学生自己准备案例，若学生准备不充分教师可以提醒一下，如我们身边有没有什么不尊重他人的行为，以反面案例为教学内容，使学生更清晰的认识到尊重他人的思想及行为，从而体会如何做一个受人尊敬的人。在教学中还可以启发学生进行提问、思考。如举例后，让学生分析所举事例与教学内容的联系，怎样用老师教授的知识分析案例中涉及人物的行为、思想等。例如《消费者的合法权益受法律保护》一课教学中，教师可以先用提问的方式调查了解学生处理买卖纠纷的态度，如提问：同学们有没有买到过不称心的东西，你是怎么处理的，爸爸妈妈若遇到了又会如何处理等等。案例结合实际生活，有利于激发学生的讨论热情，使其积极参与。如买的书缺页，当时没有注意看，发现后商家以没有购买小票和过了调换期为由拒绝退换。在这种情况下该如何维权，针对小票丢失、图书质量保期等展开讨论，设定不同的结果，如自认倒霉，算了；找父母去和商家协商；通过消协投诉商家等，对不同的处理方式进行总结，结合实际生活经验让学生学会保护自己消费过程中的合法权益。通过对案例的分析，学生不仅仅学习、掌握了书本知识，更重要的是学生学会了应用知识维护自己的合法利益、保护自己的尊严、提升自己的个人修养，真正做到了学以致用，体现了初中思品教学的更高价值。
三、案例教学法应用中案例选择策略
在案例教学中，案例不仅仅是知识的载体，还是教和学的桥梁，案例的选择对案例教学法在初中思品教学中的应用至关重要。随着教学资源的丰富、教学手段的多元化，案例选择的途径也更为丰富。第一，案例选择要按需选择。案例选择要紧扣教材，结合教学内容进行案例筛选；要注意案例的量和长度，确保案例分析控制在一定的时间内，否则其他的教学计划容易被打乱。例如，在《己所不欲，勿施于人》一课教学中，案例资料众多，在教学中要选择经典的或贴近生活的案例，不可盲目图乐，大家讨论的兴致勃勃，到最后知识的评讲、归纳没有时间，评讲、归纳的不细致导致学生对知识点的认知似是而非，无法准确掌握。第二，案例选择要多渠道。可以使用教材案例；也可启发学生通过网络等先进工具进行查询；还可通过读书、读杂志等等来获取案例。这样不仅拓宽了学生的视野，也会让思品教学与社会、与生活、与其他学科紧密相连，学生在思品教学中才能想的更多、想的更远、想的更对。例如《天生我材必有用》一课教学中，引用语文课文《田忌赛马》，把思品教学和语文教学联系了起来，激发了学生的兴趣。文中马分为上中下三类，下等马用来迷惑对手，上等、中等马才能轻松取胜。通过这个故事告诉学生“人尽其才”的道理，同时引导学生体会即使在不断失败中也有机会反败为胜，关键要打破陈规，善于思考。
初中思品教学中应用案例教学方式，是对传统教学方式的继承和发展，也是教学改革背景下教学的创新和探索，结合教学实践，重视案例教学法应用的创新和细节，就能让初中思品教学水平得到快速、稳定的提升。
【参考文献】
[1]张栋.浅谈案例教学法在初中思品课堂中的运用[J].中学教学参考，2013（36）：33-33
[2]刘学平.案例教学在初中思品教学中的应用[J].祖国：教育版，2014（05）：306-306
【关键词】案例教学法；初中思品教学；创新；案例选择
案例教学法应用中如果教师过多的“替学生思考”，那么这种教学方式只会将教学带回到传统的“教授”模式中，学生参与教学的有效性难以保障。所以，教学中教师要将课堂还给学生，给思品教学营造一个活跃、和谐、自主的课堂环境。
一、案例教学法的理念创新
传统教学中案例只是教师用来诠释知识的一种方法，至于学生理解了吗、理解多少教师很难控制，这也是传统教学理念影响下的以“教”为主的教学理念的缩影。要提高案例教学法的有效性就需要教师先从教学理念上有所突破，扭转教学中“学”的被动局面，将学放于“教学”之首。首先，改变惯例，案例的准备由学生“代劳”。在准备过程中，学生结合自己对知识的理解及生活经历，收集便于自己体会、学习知识的案例，加深了对教材的理解。例如《众人划桨开大船》一课教学中，案例可以是故事，如《断箭教子》的故事；可以是童话故事，如《蚂蚁救大象》的故事；也可以是身边真实发生的事，如“集体大扫除”、“募捐”等等。教师只需要给出方向，选择什么样的案例由学生自己定，充分“放权”给学生。其次，顺势而为，不约定俗成。例如，上例中说到的学生自行准备案例，那么案例势必会是多样的，教学中教师可以选择几个有代表性的案例，打乱原来的固定分组，让学生自由组合，我们不必严格控制每组的人数、每组的讨论问题，只要他们表现出的思路、认知接近，就可以引导学生将自己的想法往知识上靠拢，将知识融入对案例的分析、探讨之中。再次，学生与老师的关系定位需要创新。现代教学中不应有“一日为师，终身为父”的思想，要善于和学生打成一片，更要像学生的朋友、知音，从学生的年龄角度、思想角度设计教学、思考问题，使师生关系更为融洽。
二、案例教学法的形式创新
教学理念有所创新，教学形式的创新自然也会紧跟其后。例如，传统的案例讨论形式以教师讲解为主，教师说这个案例告诉了我们什么？下面一片肃静，接着教师又说，这个案例告诉我们尊重别人别人才会尊重我们，要学会尊重他人。刚下课就有同学给别的同学起外号，嘲笑别的同学等等，知识与应用的严重脱节使案例教学的效果受到了很大影响，课堂成为了无效课堂，教师的教学也流于形式。换一种方式，让学生讨论，如之前提到的学生自己准备案例，若学生准备不充分教师可以提醒一下，如我们身边有没有什么不尊重他人的行为，以反面案例为教学内容，使学生更清晰的认识到尊重他人的思想及行为，从而体会如何做一个受人尊敬的人。在教学中还可以启发学生进行提问、思考。如举例后，让学生分析所举事例与教学内容的联系，怎样用老师教授的知识分析案例中涉及人物的行为、思想等。例如《消费者的合法权益受法律保护》一课教学中，教师可以先用提问的方式调查了解学生处理买卖纠纷的态度，如提问：同学们有没有买到过不称心的东西，你是怎么处理的，爸爸妈妈若遇到了又会如何处理等等。案例结合实际生活，有利于激发学生的讨论热情，使其积极参与。如买的书缺页，当时没有注意看，发现后商家以没有购买小票和过了调换期为由拒绝退换。在这种情况下该如何维权，针对小票丢失、图书质量保期等展开讨论，设定不同的结果，如自认倒霉，算了；找父母去和商家协商；通过消协投诉商家等，对不同的处理方式进行总结，结合实际生活经验让学生学会保护自己消费过程中的合法权益。通过对案例的分析，学生不仅仅学习、掌握了书本知识，更重要的是学生学会了应用知识维护自己的合法利益、保护自己的尊严、提升自己的个人修养，真正做到了学以致用，体现了初中思品教学的更高价值。
三、案例教学法应用中案例选择策略
在案例教学中，案例不仅仅是知识的载体，还是教和学的桥梁，案例的选择对案例教学法在初中思品教学中的应用至关重要。随着教学资源的丰富、教学手段的多元化，案例选择的途径也更为丰富。第一，案例选择要按需选择。案例选择要紧扣教材，结合教学内容进行案例筛选；要注意案例的量和长度，确保案例分析控制在一定的时间内，否则其他的教学计划容易被打乱。例如，在《己所不欲，勿施于人》一课教学中，案例资料众多，在教学中要选择经典的或贴近生活的案例，不可盲目图乐，大家讨论的兴致勃勃，到最后知识的评讲、归纳没有时间，评讲、归纳的不细致导致学生对知识点的认知似是而非，无法准确掌握。第二，案例选择要多渠道。可以使用教材案例；也可启发学生通过网络等先进工具进行查询；还可通过读书、读杂志等等来获取案例。这样不仅拓宽了学生的视野，也会让思品教学与社会、与生活、与其他学科紧密相连，学生在思品教学中才能想的更多、想的更远、想的更对。例如《天生我材必有用》一课教学中，引用语文课文《田忌赛马》，把思品教学和语文教学联系了起来，激发了学生的兴趣。文中马分为上中下三类，下等马用来迷惑对手，上等、中等马才能轻松取胜。通过这个故事告诉学生“人尽其才”的道理，同时引导学生体会即使在不断失败中也有机会反败为胜，关键要打破陈规，善于思考。
初中思品教学中应用案例教学方式，是对传统教学方式的继承和发展，也是教学改革背景下教学的创新和探索，结合教学实践，重视案例教学法应用的创新和细节，就能让初中思品教学水平得到快速、稳定的提升。
【参考文献】
[1]张栋.浅谈案例教学法在初中思品课堂中的运用[J].中学教学参考，2013（36）：33-33
[2]刘学平.案例教学在初中思品教学中的应用[J].祖国：教育版，2014（05）：306-306