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[摘要] 目的：探讨视频作业在高职护理专业组织学教学中的应用方法和教学效果。方法：选择我校2020级高职护理专业2个班级学生共81人作为研究对象，甲班设为实验组采用视频作业形式，乙班设为对照组采用传统作业形式，比较两组的考试成绩，同时采用问卷调查法了解实验组学生对视频作业形式的认可程度。结果：实验组学生考试成绩、及格率和优良率均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），实验组中92.5%的学生认可该作业形式。结论：在组织胚胎学教学过程中引入视频作业可以调动学生的学习主动性，提升教学效果，可以在组织胚胎学教学中推广。
[关键词] 视频作业;高职护理;组织学;效果分析
[中图分类号] R47 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0070-02
组织学是研究机体细胞、组织、器官的微细结构及其与功能的关系的科学，是《组织胚胎学》《正常人体结构》《人体解剖与组织胚胎学》等高职高专医学专业课程的重要组成部分，其中由于课程涉及比较抽象的细胞、组织、器官的微细结构，知识点繁多，高职学生在学习此课程的时候常感觉比较枯燥，难以集中注意力，难以提高兴趣[1-2]。目前，教师在给高职学生授课时主要以单一的讲解为主，学生学习课程时多为被动地接受，而不是主动学习[3]。完成教师布置的作业时，也仅仅处于被安排完成的状态，甚至课后并不复习直接复制学生的作业，敷衍了事，学习效果不佳。但组织学是学习其他基础医学和临床医学课程的基础，在医学生的学习中占据着非常重要的地位[1]，所以提高医学生对该课程的学习兴趣，调动其学习主动性、专注力，提高教学效果尤为重要。
随着抖音、快手等视频软件的出现，学生对看视频、拍视频有了更大的积极性。根据艾瑞数据调查，截至2018年12月，大学生群体每天点开抖音的次数达到20次，平均每天使用时长达到55分钟，且这个数据在不断扩大[4]。一些学生每天除了看视频，还会花费很多时间使用软件自己拍摄视频上传到平台上播放。以此为契机，本研究将视频作用应用到组织学的教学中，以调动学生的学习主动性，提升教学效果。
一、对象与方法
（一）研究对象
选择我校2020级高职护理专业学生共81人作为研究对象，甲班设为实验组（40人），其中女生（32人），男生（8人）;乙班设為对照组（41人），其中女生（31人），男生（10人）。分别对两组学生的年龄、男女比例、入学分数等进行比较，差异无统计学意义，具有可比性。
（二）研究方法
选取结缔组织——血液作为教学章节，两组授课教师、分组情况、授课要求、授课场地、授课设施、教学学时、教学方法等均相同。
选用实验室作为教学的场地，课程采取理论实验结合的方式教学。教师首先进行常规教学，讲述血液的组成，点出组成细胞的特点;随后，在教师的带领下学生进行光学显微镜下血液组织的观察，由低倍镜过渡到高倍镜;接着教师带领学生观察数字人数字切片，观察每种血细胞放大后的状态、外形，点出要点;最后空出时间给学生自己观察复习。
1.对照组
通过学习和切片观察完成教师布置的纸质版作业。作业提交时间为一周内。
2.实验组
提前告知学生本次课课后作业采取视频作业的形式。教师讲解完课程之后空出时间给学生观察切片、拍摄视频素材。作业视频以小组的形式进行拍摄，每组4～5人，要求学生分工协作，完成一部科普血液结构的视频。告知学生拍摄要求：（1）有明确的拍摄思路，思路可以多样化，可根据需要撰写脚本。（2）视频能体现出血液的特点，视频有科普作用。（3）需为小组自己拍摄，可以借鉴其他科普作品，可以创新，但不可以照搬。（4）视频影像清晰、流畅。（5）需对作品进行简单编辑，比如剪辑、配音。（6）拍摄时长不超过10分钟，作业在一周内完成提交。视频提交之后，由教师进行批改，优秀作品推荐到校公众号播放，不合格作品将被退回，直至合格。
3.评价方法
（1）课程结束一周后，以试卷的形式对两组学生进行结缔组织——血液章节的知识点考核，考核内容包括常规知识点和血细胞作图，满分为100分，常规知识点分数占70%，血细胞作图分数占30%。
（2）采取问卷调查的方法对实验组学生进行无记名调查。问卷内容包括：①视频作业是否能增加上课的专注程度？②能否加深对知识点的掌握？③能否调动学习课程的主动性？④能否提高动手能力？⑤能否提高解决问题的能力？⑥能否提高小组成员的合作能力？⑦是否认可该作业形式？问卷发出40份，回收40份，其中有效问卷40份，有效回收率100%。
4.统计方法
采用SPSS17.0对得到的数据进行统计分析，计量资料采用均数±标准差，计量资料的组间差异采用两独立样本t检验，计数资料采用频数、百分比描述，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组学生考试成绩比较
实验组学生常规知识点得分（总分70分）、血细胞作图得分（总30分）以及试卷总成绩（总分100分）均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）（表1）。比较两者的总成绩（成绩≥80为优良，成绩≥60为及格），实验组的及格率和优良率均高于对照组，且差异具有统计学意义（P<0.05）（表2）。
（二）实验组学生对视频作业的应用效果评价 通过视频作业，实验组学生中，38名（95%）学生认为视频作业可以增加上课时的专注程度，38名（95%）学生认为视频作业可以加深对知识点的掌握，39名（97.5%）学生认为视频作业可以调动学习课程的主动性，32名（80%）学生认为视频作业可以提高动手能力，34名（85%）学生认为视频作业可以提高解决问题的能力，35名（87.5%）学生认为视频作业可以提高小组成员的合作能力，37名（92.5%）学生认可该作业形式（表3）
三、讨论
由于组织学课程专业术语多、知识点多且琐碎，教学内容比较单调和枯燥，学生学习的时候常处于被动接受的过程，很难提高学习的积极性[3]。所以在讲授课程时，需创新教学方法以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。本研究以短视频流行为契机，将视频作业应用到组织学的教学中，推动学生将拍摄短视频的镜头转向拍摄课程重要知识点，提高课堂参与度。
通过研究显示，实验组学生完成视频作业后的考试成绩、及格率和优良率均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。这一研究数据显示，视频作业的布置可以帮助学生更好地掌握组织学学习中的重要知识点。推测原因是：短视频本身的流行提高了学生拍摄的积极性;在课程的学习前提前告知学生这次课课后作业采取视频作业的形式，学生接收到此讯息就会提前预习课程，思考视频作业到底要怎么拍、如何去拍;要求视频能体现出课程的特点，学生在听理论知识点的同时就会更加专注地去听组织的构成，每种构成各有什么样的形态、功能的特点，在观看玻璃切片、数字切片的时候就能带着目的去认清形态;通过拍摄制作视频，也可以回顾课堂上的知识点，对课堂上的知识点进行提炼。总之，视频作业的布置实际上提高了学生在整个课堂前后的参与感，调动了学生的学习重视度、专注度、主动性，使学生从被动地接受知识，转变为主动地去找寻知识，更加重视知识，学习成绩的提高自然就会成为必然。
视频作业以小组为单位进行拍摄，小组成员在思考拍摄思路、拍摄、编辑视频的过程中会遇到各种问题，这个时候就需要成员们扬长避短、相互促进、团结协作、共同努力，通过发现问题、解决问题、反思问题得出最后的视频作品，同时解决问题的能力、动手能力、合作能力也会提高[5]，有92.5%的学生认可该教学方式。
视频作业也丰富了教学资源储备库。组织学视频作业以科普作为主要内容，学生制作的优秀视频作业可以储存为教学资源，在学生后期的复习中也能起到回顾提炼的作用，而教师在以后的教学过程中也可以以视频的形式教给后期的学生。
但是视频作业也有不足之处，由于拍摄一部优秀的视频作业会需要使用到剪辑、配音等各项视频制作方法，可能会占用比较多的时间。因此建议采用一些集多项功能于一体的软件直接制作更加节省时间。
参考文献：
[1]李慧，胡艳秋，蒋杞英，等.提高组织学与胚胎学教学质量的探索和体会[J].基础医学教育，2017，19（3）：170-172.
[2]廖礼彬，姚雪萍，秦纹，等.BOPPPS教學模式在组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2019，42（5）：512-516.
[3]董婧妍.绘图技能在组织胚胎学实验教学中的重要性[J].中国继续医学教育，2018，10（2）：26-27.
[4]杨金鑫，宋晓敏.大学生沉溺短视频APP影响因素实证分析：以抖音为例[J].安徽职业技术学院学报，2020，19（4）：89-92，96.
[5]何莹.视频作业在专科生《健康评估》身体评估教学中的应用[J].科技视界，2020（14）：121-122.
[关键词] 视频作业;高职护理;组织学;效果分析
[中图分类号] R47 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0070-02
组织学是研究机体细胞、组织、器官的微细结构及其与功能的关系的科学，是《组织胚胎学》《正常人体结构》《人体解剖与组织胚胎学》等高职高专医学专业课程的重要组成部分，其中由于课程涉及比较抽象的细胞、组织、器官的微细结构，知识点繁多，高职学生在学习此课程的时候常感觉比较枯燥，难以集中注意力，难以提高兴趣[1-2]。目前，教师在给高职学生授课时主要以单一的讲解为主，学生学习课程时多为被动地接受，而不是主动学习[3]。完成教师布置的作业时，也仅仅处于被安排完成的状态，甚至课后并不复习直接复制学生的作业，敷衍了事，学习效果不佳。但组织学是学习其他基础医学和临床医学课程的基础，在医学生的学习中占据着非常重要的地位[1]，所以提高医学生对该课程的学习兴趣，调动其学习主动性、专注力，提高教学效果尤为重要。
随着抖音、快手等视频软件的出现，学生对看视频、拍视频有了更大的积极性。根据艾瑞数据调查，截至2018年12月，大学生群体每天点开抖音的次数达到20次，平均每天使用时长达到55分钟，且这个数据在不断扩大[4]。一些学生每天除了看视频，还会花费很多时间使用软件自己拍摄视频上传到平台上播放。以此为契机，本研究将视频作用应用到组织学的教学中，以调动学生的学习主动性，提升教学效果。
一、对象与方法
（一）研究对象
选择我校2020级高职护理专业学生共81人作为研究对象，甲班设为实验组（40人），其中女生（32人），男生（8人）;乙班设為对照组（41人），其中女生（31人），男生（10人）。分别对两组学生的年龄、男女比例、入学分数等进行比较，差异无统计学意义，具有可比性。
（二）研究方法
选取结缔组织——血液作为教学章节，两组授课教师、分组情况、授课要求、授课场地、授课设施、教学学时、教学方法等均相同。
选用实验室作为教学的场地，课程采取理论实验结合的方式教学。教师首先进行常规教学，讲述血液的组成，点出组成细胞的特点;随后，在教师的带领下学生进行光学显微镜下血液组织的观察，由低倍镜过渡到高倍镜;接着教师带领学生观察数字人数字切片，观察每种血细胞放大后的状态、外形，点出要点;最后空出时间给学生自己观察复习。
1.对照组
通过学习和切片观察完成教师布置的纸质版作业。作业提交时间为一周内。
2.实验组
提前告知学生本次课课后作业采取视频作业的形式。教师讲解完课程之后空出时间给学生观察切片、拍摄视频素材。作业视频以小组的形式进行拍摄，每组4～5人，要求学生分工协作，完成一部科普血液结构的视频。告知学生拍摄要求：（1）有明确的拍摄思路，思路可以多样化，可根据需要撰写脚本。（2）视频能体现出血液的特点，视频有科普作用。（3）需为小组自己拍摄，可以借鉴其他科普作品，可以创新，但不可以照搬。（4）视频影像清晰、流畅。（5）需对作品进行简单编辑，比如剪辑、配音。（6）拍摄时长不超过10分钟，作业在一周内完成提交。视频提交之后，由教师进行批改，优秀作品推荐到校公众号播放，不合格作品将被退回，直至合格。
3.评价方法
（1）课程结束一周后，以试卷的形式对两组学生进行结缔组织——血液章节的知识点考核，考核内容包括常规知识点和血细胞作图，满分为100分，常规知识点分数占70%，血细胞作图分数占30%。
（2）采取问卷调查的方法对实验组学生进行无记名调查。问卷内容包括：①视频作业是否能增加上课的专注程度？②能否加深对知识点的掌握？③能否调动学习课程的主动性？④能否提高动手能力？⑤能否提高解决问题的能力？⑥能否提高小组成员的合作能力？⑦是否认可该作业形式？问卷发出40份，回收40份，其中有效问卷40份，有效回收率100%。
4.统计方法
采用SPSS17.0对得到的数据进行统计分析，计量资料采用均数±标准差，计量资料的组间差异采用两独立样本t检验，计数资料采用频数、百分比描述，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组学生考试成绩比较
实验组学生常规知识点得分（总分70分）、血细胞作图得分（总30分）以及试卷总成绩（总分100分）均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）（表1）。比较两者的总成绩（成绩≥80为优良，成绩≥60为及格），实验组的及格率和优良率均高于对照组，且差异具有统计学意义（P<0.05）（表2）。
（二）实验组学生对视频作业的应用效果评价 通过视频作业，实验组学生中，38名（95%）学生认为视频作业可以增加上课时的专注程度，38名（95%）学生认为视频作业可以加深对知识点的掌握，39名（97.5%）学生认为视频作业可以调动学习课程的主动性，32名（80%）学生认为视频作业可以提高动手能力，34名（85%）学生认为视频作业可以提高解决问题的能力，35名（87.5%）学生认为视频作业可以提高小组成员的合作能力，37名（92.5%）学生认可该作业形式（表3）
三、讨论
由于组织学课程专业术语多、知识点多且琐碎，教学内容比较单调和枯燥，学生学习的时候常处于被动接受的过程，很难提高学习的积极性[3]。所以在讲授课程时，需创新教学方法以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。本研究以短视频流行为契机，将视频作业应用到组织学的教学中，推动学生将拍摄短视频的镜头转向拍摄课程重要知识点，提高课堂参与度。
通过研究显示，实验组学生完成视频作业后的考试成绩、及格率和优良率均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。这一研究数据显示，视频作业的布置可以帮助学生更好地掌握组织学学习中的重要知识点。推测原因是：短视频本身的流行提高了学生拍摄的积极性;在课程的学习前提前告知学生这次课课后作业采取视频作业的形式，学生接收到此讯息就会提前预习课程，思考视频作业到底要怎么拍、如何去拍;要求视频能体现出课程的特点，学生在听理论知识点的同时就会更加专注地去听组织的构成，每种构成各有什么样的形态、功能的特点，在观看玻璃切片、数字切片的时候就能带着目的去认清形态;通过拍摄制作视频，也可以回顾课堂上的知识点，对课堂上的知识点进行提炼。总之，视频作业的布置实际上提高了学生在整个课堂前后的参与感，调动了学生的学习重视度、专注度、主动性，使学生从被动地接受知识，转变为主动地去找寻知识，更加重视知识，学习成绩的提高自然就会成为必然。
视频作业以小组为单位进行拍摄，小组成员在思考拍摄思路、拍摄、编辑视频的过程中会遇到各种问题，这个时候就需要成员们扬长避短、相互促进、团结协作、共同努力，通过发现问题、解决问题、反思问题得出最后的视频作品，同时解决问题的能力、动手能力、合作能力也会提高[5]，有92.5%的学生认可该教学方式。
视频作业也丰富了教学资源储备库。组织学视频作业以科普作为主要内容，学生制作的优秀视频作业可以储存为教学资源，在学生后期的复习中也能起到回顾提炼的作用，而教师在以后的教学过程中也可以以视频的形式教给后期的学生。
但是视频作业也有不足之处，由于拍摄一部优秀的视频作业会需要使用到剪辑、配音等各项视频制作方法，可能会占用比较多的时间。因此建议采用一些集多项功能于一体的软件直接制作更加节省时间。
参考文献：
[1]李慧，胡艳秋，蒋杞英，等.提高组织学与胚胎学教学质量的探索和体会[J].基础医学教育，2017，19（3）：170-172.
[2]廖礼彬，姚雪萍，秦纹，等.BOPPPS教學模式在组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2019，42（5）：512-516.
[3]董婧妍.绘图技能在组织胚胎学实验教学中的重要性[J].中国继续医学教育，2018，10（2）：26-27.
[4]杨金鑫，宋晓敏.大学生沉溺短视频APP影响因素实证分析：以抖音为例[J].安徽职业技术学院学报，2020，19（4）：89-92，96.
[5]何莹.视频作业在专科生《健康评估》身体评估教学中的应用[J].科技视界，2020（14）：121-122.