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摘要：随着中职教育改革不断深入，中职德育课教学以学生为主体，创建德育课的高效课堂势在必行。本文试图从课堂提问的艺术这一角度，以学生为中心，探讨了如何通过课堂提问，使学生能够主动的获得知识，以达到有效的德育课堂教学。
关键词：中职德育课；课堂提问；有效教学
在新课程改革的大环境下，创建德育课的高效课堂势在必行。教师除了利用德育课教材每单元以揭示主题的漫画、每课中设置的具有中等职业教育特色的节首案例、文中案例和穿插与正文密切相关的互动练习，以及节尾的活动设计等，还要运用提问把整个课堂气氛调动起来，提高学生学习的积极性。作为德育教师，你会提问吗？提问需要注意哪些问题？
一、要营造宽松氛围
职业学校的学生是一个特殊的群体，他们更需要老师的关心和爱护，上课时更要注意营造宽松的氛围。心理学研究表明，要让学生主动参与学习过程，积极思维，有赖于他们的心理自由。因此，教师必须创设一种十分自由、宽松、和谐民主的探索问题的教学氛围，充分相信學生，使学生在坚信“我能行”中发展自我，使每个学生都消除畏惧的心理障碍，具有心理上的安全感，使他们的身心得到解放，培养他们的学习兴趣，使学生能被一种愉悦的和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心。
在这个环境里，不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲述，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论。这样就有利于避免过于拘谨的课堂，有利于拉近师生间的情感距离。在这种氛围里，教师虚心聆听，适度激发。学生勇于发现问题，敢于表达独特的见解，乐于“暴露”活跃的思维。
二、要针对教材内容提问，目的明确
教师要充分考虑到职校学生的知识基础，如果上课时不想办法将学生的学习兴趣调动起来，而是急于传授知识，那么就不能达到教学目的。所以我们应根据教材内容和教学目的设计好问题，用一系列充满新意的提问启发学生的思维。教师提的每一个问题，都应该是为了完成某一项教学目的和任务。
教师在授课前就要精心设计问题的内容与形式，所提问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题体现出知识的关键。所提问题应难易适中，不贪大求全。提问太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。如果对课堂教学提问设计过于随意，针对性不强，偏离了课堂教学目的，就达不到预期的教学效果。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。
三、要结合时代的焦点、热点提问，做到知行统一
中职德育课的内容与时事、生活实际密不可分，它反映着与祖国和人民息息相关的事。教师要在提问时联系生活实际，联系社会热点，引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，运用所学知识和观点分析当前的社会热点和焦点，以及与人们密切相关的问题，让学生在社会大背景中汲取文化营养，培养学生关注社会，思考人生，知行统一。
四、要调动全体学生的积极性，利用好学习的成功感
在一般的讲课中，教师往往只注意学习好的同学，怕提问基础差的学生耽误时间而完不成教学任务，从而忽略大部分学生，使这些学生在教师提问时没有积极性，只能当“听众”，没有发言、质疑、交流的机会。别人思考，他们只是消极等待，甚至把自己当作局外人，得不到教师的激励，被无意的冷落，思维处于消极成停滞状态。所以，老师提问时既不能过浅，也不能过深，而要调动起学生们的积极性，让全体学生共同参与，共同探讨，要让学生蹦一蹦就能摘到桃子。
当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的兴趣。教师要充分利用这一心理特点，相机鼓励、诱导、点拨，帮助学生获得成功。一旦形成良性循环，他们就会得到心理上的满足，就在探究成功的喜悦中对德育课产生兴趣。
五、鼓励学生质疑
古人说：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生学而有疑，才能产生强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动寻求。爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
所以教师要充分利用教材中的“活动天地”、“探究与实践”等栏目，鼓励学生质疑，让学生学会分析论证和归纳演绎，培养学生综合运用知识的能力，更好地进行自主学习和研究性学习。善于对学生因势利导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破砂锅问到底。在学生有疑问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，要善于归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论，旨在学生多角度思维，多方面分析，找出不同的答案，最后才提出自己的正确看法。通过这种自主、合作、探究的学习方式，有助于形成学生良好的个性，培养创新精神，还有利于学生之间的团结互助、合作分享，培养学生的主人翁精神和集体荣誉感。
六、合理安排学生回答问题的时间
许多教师在提出问题后，留给学生思考的时间非常短，有时甚至要求学生立即作出回答。而且，在学生刚回答完问题后，就又会立即提出下一个问题。这样，学生的思维活动还未被充分调动，学生就会答不出来或者答得不理想。此时，如果教师立即给出答案，提问就变成了教师的自问自答，目的自然就达不到。
然而，如果问题相对简单，学生等待时间过长，教师仍然不找人回答，学生的注意力就会转移。如果问题过难，学生多次思考尝试失败，教师又不能及时引导，那么学生的思维就会陷入混乱、盲目的状态，从而造成课堂时间的浪费。可见，提出问题后，等待时间的长短对于课堂教学有着十分重要的影响。
在德育教学中，我们如果注意到以上几方面的问题，相信我们就会激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的佳境，增强学生学习欲望，提高学习效率。
参考文献：
[1]李玉平 《怎样上好一堂课关键要素总论》 陕西师范大学出版社 2006，（3 ）
[2] 韩立福 《新课程有效课堂教学行动策略》 首都师范大学出版社 2006，（3 ）
[3] 李炳亭 《高效课堂22条》 山东文艺出版社 2010，（10）
关键词：中职德育课；课堂提问；有效教学
在新课程改革的大环境下，创建德育课的高效课堂势在必行。教师除了利用德育课教材每单元以揭示主题的漫画、每课中设置的具有中等职业教育特色的节首案例、文中案例和穿插与正文密切相关的互动练习，以及节尾的活动设计等，还要运用提问把整个课堂气氛调动起来，提高学生学习的积极性。作为德育教师，你会提问吗？提问需要注意哪些问题？
一、要营造宽松氛围
职业学校的学生是一个特殊的群体，他们更需要老师的关心和爱护，上课时更要注意营造宽松的氛围。心理学研究表明，要让学生主动参与学习过程，积极思维，有赖于他们的心理自由。因此，教师必须创设一种十分自由、宽松、和谐民主的探索问题的教学氛围，充分相信學生，使学生在坚信“我能行”中发展自我，使每个学生都消除畏惧的心理障碍，具有心理上的安全感，使他们的身心得到解放，培养他们的学习兴趣，使学生能被一种愉悦的和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心。
在这个环境里，不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲述，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论。这样就有利于避免过于拘谨的课堂，有利于拉近师生间的情感距离。在这种氛围里，教师虚心聆听，适度激发。学生勇于发现问题，敢于表达独特的见解，乐于“暴露”活跃的思维。
二、要针对教材内容提问，目的明确
教师要充分考虑到职校学生的知识基础，如果上课时不想办法将学生的学习兴趣调动起来，而是急于传授知识，那么就不能达到教学目的。所以我们应根据教材内容和教学目的设计好问题，用一系列充满新意的提问启发学生的思维。教师提的每一个问题，都应该是为了完成某一项教学目的和任务。
教师在授课前就要精心设计问题的内容与形式，所提问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题体现出知识的关键。所提问题应难易适中，不贪大求全。提问太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。如果对课堂教学提问设计过于随意，针对性不强，偏离了课堂教学目的，就达不到预期的教学效果。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。
三、要结合时代的焦点、热点提问，做到知行统一
中职德育课的内容与时事、生活实际密不可分，它反映着与祖国和人民息息相关的事。教师要在提问时联系生活实际，联系社会热点，引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，运用所学知识和观点分析当前的社会热点和焦点，以及与人们密切相关的问题，让学生在社会大背景中汲取文化营养，培养学生关注社会，思考人生，知行统一。
四、要调动全体学生的积极性，利用好学习的成功感
在一般的讲课中，教师往往只注意学习好的同学，怕提问基础差的学生耽误时间而完不成教学任务，从而忽略大部分学生，使这些学生在教师提问时没有积极性，只能当“听众”，没有发言、质疑、交流的机会。别人思考，他们只是消极等待，甚至把自己当作局外人，得不到教师的激励，被无意的冷落，思维处于消极成停滞状态。所以，老师提问时既不能过浅，也不能过深，而要调动起学生们的积极性，让全体学生共同参与，共同探讨，要让学生蹦一蹦就能摘到桃子。
当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的兴趣。教师要充分利用这一心理特点，相机鼓励、诱导、点拨，帮助学生获得成功。一旦形成良性循环，他们就会得到心理上的满足，就在探究成功的喜悦中对德育课产生兴趣。
五、鼓励学生质疑
古人说：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生学而有疑，才能产生强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动寻求。爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
所以教师要充分利用教材中的“活动天地”、“探究与实践”等栏目，鼓励学生质疑，让学生学会分析论证和归纳演绎，培养学生综合运用知识的能力，更好地进行自主学习和研究性学习。善于对学生因势利导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破砂锅问到底。在学生有疑问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，要善于归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论，旨在学生多角度思维，多方面分析，找出不同的答案，最后才提出自己的正确看法。通过这种自主、合作、探究的学习方式，有助于形成学生良好的个性，培养创新精神，还有利于学生之间的团结互助、合作分享，培养学生的主人翁精神和集体荣誉感。
六、合理安排学生回答问题的时间
许多教师在提出问题后，留给学生思考的时间非常短，有时甚至要求学生立即作出回答。而且，在学生刚回答完问题后，就又会立即提出下一个问题。这样，学生的思维活动还未被充分调动，学生就会答不出来或者答得不理想。此时，如果教师立即给出答案，提问就变成了教师的自问自答，目的自然就达不到。
然而，如果问题相对简单，学生等待时间过长，教师仍然不找人回答，学生的注意力就会转移。如果问题过难，学生多次思考尝试失败，教师又不能及时引导，那么学生的思维就会陷入混乱、盲目的状态，从而造成课堂时间的浪费。可见，提出问题后，等待时间的长短对于课堂教学有着十分重要的影响。
在德育教学中，我们如果注意到以上几方面的问题，相信我们就会激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的佳境，增强学生学习欲望，提高学习效率。
参考文献：
[1]李玉平 《怎样上好一堂课关键要素总论》 陕西师范大学出版社 2006，（3 ）
[2] 韩立福 《新课程有效课堂教学行动策略》 首都师范大学出版社 2006，（3 ）
[3] 李炳亭 《高效课堂22条》 山东文艺出版社 2010，（10）