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在不断深化教育教学改革中，教改的关键是“改思想”，教改的核心是“改课堂”，在这种背景下，高效课堂应运而生，高效课堂的精髓是先学后做，教即点拨，让学生与学习直接对话，让学生在学习中体验，成长。把课堂真正还给学生，让学生作学习的主人。
语文教学应面向素质教育，这已是绝大多数教师的共识，但要提高学生的语文素质，就必须打破传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，大胆地进行课改实验与研究新的教学方式，以便更快地提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，激发学生的创新能力。
在传统的语文教学中，老师主宰课堂，学生并没有真正成为课堂的 主体，参与课堂，更多的是知识的被动接受者和忠实的听众，以致很多学生不愿上语文课。其实，语文教学中有些题目就有不同的答案，不同学生从不同角度去理解，只要有道理，合乎逻辑，就要予以肯定，在教学中，老师要敢于放手让学生在课堂上畅所欲言，和学生共同学习，共同讨论，不要扼杀他们的创新能力，真正把课堂还给学生，以学生为主体。
一、高效课堂的探索
在多年的教学实践中，我紧随教改的步伐，不断的探索新的教學模式，大胆实行教改，传统的语文课堂是低效的，教师讲学生记，这种原始落后的教学手段使教学沦为单纯的知识传授，很容易使学生疲惫、倦怠的心里。现在有多少学生还能够体验到学习的乐趣，要创造一个鲜活的、灵动的、富有人性的课堂，我们必须把课堂还给学生，让学生与学习直接对话，“让学习真正成为聊天的主人”，不再是口号，而是落到实处。
高效课堂是以学生为中心，让学生在学习中体验、成长。是一个注重学生精神成长和情感收货的教育概念，它真正做到了以生为本。高效课堂不仅要学生“学会”，而且还要追求会学、乐学、创学。这是我们追求的目标。它与教育家陶行知的教育理论“教是为了不教”是相吻合的。课堂上要培养学生的学习能力，即终身发展的能力和持续发展的能力。高效课堂的灵魂是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。高效课堂还应改变学生学习状态，最在限度的把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主人”，主张能让学生学会的课堂才是好课堂，一切以学生的学来评价教师的教，让学生学会的教师才是好教师，课堂必须体现出“学习的快乐”。课改后的课堂由老师的“一言堂”变成了“百家鸣”，让死气沉沉的课堂变的鲜活灵动，学生由精英式的学习变成了全员式的参与，课堂成了“享受学习快乐的地方”，而不是被动接受，学生自己学自己讲，让所有的学生都成为课堂的一部分，“课堂”变为了“学堂”，我不再按部就班的授课讲题，而是引导学生进行自主学习，成果的展示，或就某一疑点进行探讨交流。教师的角色由以前课堂上的滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为组织策划引导学生自主学习“导演”。把学习还给学生，把教室还给学生。
二、高效课堂的实践
为了防止学生无目标的学习，我设计了每节课的教案。首先是确立每节课的学习目标，根据我多年的教学实践，无论从语文学科的教学目标看，还是从课堂教学的效果看，课前预习都是教学中不可缺少的环节，预习是培养学生能力的重要手段，能更好地使学生处于主动学习的状态。
在预习中，教师要让学生明确每节课的学生目标，并围绕学习目标开展自主学习，学习目标起到引领方向、导航作用。学习目标要能体现要求学生掌握的知识，特别是重点知识，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并能在一定程度上提高学生的思想认识水平，进行德育教育。针对每节课在学生预习时制定了以下学习目标：
1.了解作者及文章的写作背景；
2.熟读课文，把握文意，并积累文言词语。
3.感受写作的妙处，触摸作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
明确了学习目标，还要让学生明确解决学习目标的方法，以便更好地指导学生自学，我设计了以下自学方法：
1.结合资料书和课下注释了解作者，用自己的话概括文章的写作背景；
2.认真朗读课文，读准字音，读清节奏，读出感情；
3.同桌合作：结合课下注释疏通文意，掌握重点词语含义。
4.小组探研：课文讲了一件什么事？在这件事当中作者看到了什么？想到了什么？仔细品读相关语句，体会作者独特的情感，然后找出自己认为最美的语句，说说美在哪里。
明确了学习目标和方法，让学生围绕着目标自学，然后是展示反馈阶段，让学生自测、互查、互教，遇到学生无法解决的问题时，再适当点拨引导。
1.借助资料书，汇报作者信息，并力求用自己的话介绍文章的写作背景；
2.朗读课文时首先结合作者阅历，揣摩朗读基调；其次，抓住关键词，读准文章的节奏；然后根据作者情感读出文章的意境美、情感美；
3.品味句子时可抓住文中的一点之美，如一字之美、一词之美、一句之美、结构之美、情感之美等；
4.结合文章内容及作者的经历，谈谈你从作者身上学到了什么？
让学生围绕以上问题展示自学成果。
为了检测本节课的学习效果，最后一个阶段我设计为测学，问题由易到难，成梯度设计，让学生巩固所学知识，运用知识，拓展延伸。
语文教学应面向素质教育，这已是绝大多数教师的共识，但要提高学生的语文素质，就必须打破传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，大胆地进行课改实验与研究新的教学方式，以便更快地提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，激发学生的创新能力。
在传统的语文教学中，老师主宰课堂，学生并没有真正成为课堂的 主体，参与课堂，更多的是知识的被动接受者和忠实的听众，以致很多学生不愿上语文课。其实，语文教学中有些题目就有不同的答案，不同学生从不同角度去理解，只要有道理，合乎逻辑，就要予以肯定，在教学中，老师要敢于放手让学生在课堂上畅所欲言，和学生共同学习，共同讨论，不要扼杀他们的创新能力，真正把课堂还给学生，以学生为主体。
一、高效课堂的探索
在多年的教学实践中，我紧随教改的步伐，不断的探索新的教學模式，大胆实行教改，传统的语文课堂是低效的，教师讲学生记，这种原始落后的教学手段使教学沦为单纯的知识传授，很容易使学生疲惫、倦怠的心里。现在有多少学生还能够体验到学习的乐趣，要创造一个鲜活的、灵动的、富有人性的课堂，我们必须把课堂还给学生，让学生与学习直接对话，“让学习真正成为聊天的主人”，不再是口号，而是落到实处。
高效课堂是以学生为中心，让学生在学习中体验、成长。是一个注重学生精神成长和情感收货的教育概念，它真正做到了以生为本。高效课堂不仅要学生“学会”，而且还要追求会学、乐学、创学。这是我们追求的目标。它与教育家陶行知的教育理论“教是为了不教”是相吻合的。课堂上要培养学生的学习能力，即终身发展的能力和持续发展的能力。高效课堂的灵魂是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。高效课堂还应改变学生学习状态，最在限度的把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主人”，主张能让学生学会的课堂才是好课堂，一切以学生的学来评价教师的教，让学生学会的教师才是好教师，课堂必须体现出“学习的快乐”。课改后的课堂由老师的“一言堂”变成了“百家鸣”，让死气沉沉的课堂变的鲜活灵动，学生由精英式的学习变成了全员式的参与，课堂成了“享受学习快乐的地方”，而不是被动接受，学生自己学自己讲，让所有的学生都成为课堂的一部分，“课堂”变为了“学堂”，我不再按部就班的授课讲题，而是引导学生进行自主学习，成果的展示，或就某一疑点进行探讨交流。教师的角色由以前课堂上的滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为组织策划引导学生自主学习“导演”。把学习还给学生，把教室还给学生。
二、高效课堂的实践
为了防止学生无目标的学习，我设计了每节课的教案。首先是确立每节课的学习目标，根据我多年的教学实践，无论从语文学科的教学目标看，还是从课堂教学的效果看，课前预习都是教学中不可缺少的环节，预习是培养学生能力的重要手段，能更好地使学生处于主动学习的状态。
在预习中，教师要让学生明确每节课的学生目标，并围绕学习目标开展自主学习，学习目标起到引领方向、导航作用。学习目标要能体现要求学生掌握的知识，特别是重点知识，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并能在一定程度上提高学生的思想认识水平，进行德育教育。针对每节课在学生预习时制定了以下学习目标：
1.了解作者及文章的写作背景；
2.熟读课文，把握文意，并积累文言词语。
3.感受写作的妙处，触摸作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
明确了学习目标，还要让学生明确解决学习目标的方法，以便更好地指导学生自学，我设计了以下自学方法：
1.结合资料书和课下注释了解作者，用自己的话概括文章的写作背景；
2.认真朗读课文，读准字音，读清节奏，读出感情；
3.同桌合作：结合课下注释疏通文意，掌握重点词语含义。
4.小组探研：课文讲了一件什么事？在这件事当中作者看到了什么？想到了什么？仔细品读相关语句，体会作者独特的情感，然后找出自己认为最美的语句，说说美在哪里。
明确了学习目标和方法，让学生围绕着目标自学，然后是展示反馈阶段，让学生自测、互查、互教，遇到学生无法解决的问题时，再适当点拨引导。
1.借助资料书，汇报作者信息，并力求用自己的话介绍文章的写作背景；
2.朗读课文时首先结合作者阅历，揣摩朗读基调；其次，抓住关键词，读准文章的节奏；然后根据作者情感读出文章的意境美、情感美；
3.品味句子时可抓住文中的一点之美，如一字之美、一词之美、一句之美、结构之美、情感之美等；
4.结合文章内容及作者的经历，谈谈你从作者身上学到了什么？
让学生围绕以上问题展示自学成果。
为了检测本节课的学习效果，最后一个阶段我设计为测学，问题由易到难，成梯度设计，让学生巩固所学知识，运用知识，拓展延伸。