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一、引言
发散思维是指个人根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样化答案的一种开放式思维方式。如何在语文教学活动中有效地培养学生的发散思维，从而逐步培养其创新意识和创新能力，笔者根据初步探求，谨略陈管见。
初中语文教学大纲在教学目标中提出：“注重培养创新精神”“发展健康个性，逐步形成健全人格”。这个教学目标的提出，无疑有着现实而深远的意义，教育工作者尤其是初中语文教师，应义不容辞地紧紧围绕这一目标，在语文教学中发展学生的创新个性，下面我就这一问题简要谈一下自己的粗浅认识。
二、教会学生思维
创新性思维是发散思维与聚合思维的统一，发散思维是聚合思维的基础。针对我国中学教学目前以培养学生求同思维为主的现象，教师应该注重加强训练学生的发散思维，提倡“三论”的学习方式，师生之间、同学之间展开讨论、争论以致辩论，这是一种重要的教育方式。在讨论阶段，教师应充分发挥群体探究作用，让更多的学生有交流的机会，并鼓励他们发表不同见解。尤其在教学的重难点处，若能围绕其进行争论甚至辩论，则有利于发挥每个人的长处，使其相互弥补、借鉴，形成立体的交互的思维网络。同时，教师要抓住争论的焦点，针对愤悱状态，进行点拨诱导。
三、激发兴趣，营造“宽松、和谐、民主”的课堂氛围
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的情境。因为课堂气氛直接影响着学生的学习情趣。在饱满的情绪下，学生的思维更加敏捷、清晰。兴趣是最好的老师，是发展学生的创新个性的前提。兴趣是发展学生的创新个性最现实最活跃的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是发展学生创新个性的最重要的源泉。兴趣是发展思维、激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内驱力；是学习和探究的先导、求知的动力、成功的关键。如果学生情绪消极，则会导致思维紊乱、迟滞，无创新可言。因此，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，是發展学生创新个性的前提。在课堂内外采用肯定性激励性评价方式来激励学生，学生才能敢想敢说。如教学《蔚蓝的王国》一课时，我这样引入课文内容：请同学们闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群快乐、幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱……，这是多么迷人、多么令人陶醉而幸福的情景啊！这就是俄国作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在让我们进入“蔚蓝的王国”体会一下这迷人的意境吧！
四、设置问题情境、鼓励学生质疑
创新思维是一种多向思维，学习不是由教师向学生传递知识，而是由学生构建知识的过程，因此，在语文教学中，教师要创设教学情境，充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发学生发现问题，多提问题、多质疑；唤醒学生强烈的质疑。学生哪怕有一点点创新的火花，教师都应予以鼓励和肯定。
学生天性好奇，爱学爱问、爱发表自己的意见，创造欲望很强。他们对任何事物和现象都想问个为什么，因此，语文教学中，教师注意激活学生思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力，鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识的活跃学生思维。
五、发展个性品质，发展学生的创新思维
求异思维是创造性思维的核心，采用发散思维教学是培养求异思维的有效途径。学生创造性思维过程实质上就是个性的体现过程。良好的个性品质是学生健康学习的重要保障；是学生素质不可缺少的组成部分。
培养学生的发散思维，必须从培养其求异意识和求异能力开始，鼓励他们突破常规思维的限制，推陈出新而不墨守成规，帮助他们从不同角度看待、分析和理解问题，在学生中营造容纳新设想、崇尚创新行为的气氛，以强化学生求异求优的内在动机。传统的阅读课，教师往往把文中难字、词、句、修辞等罗列出来，运用抽象概念逐一讲解，最后凭空总结出作品的主题思想和艺术特点，无形之中严重束缚了学生的发散性思维。我们应完全摒弃这种旧有的做法，着重鼓励学生标新立异，让学生从熟知的作品中挖掘出更新更深的主题，发现更独特的艺术特色。比如教学《爱莲说》一课，结尾时教师提了这样一个问题：“水陆草木之花，可爱者甚藩，喜爱哪一种花，则是由个人的思想感情所决定的。在这诸多种花中，你喜爱哪一种呢？”稍许准备后，学生纷纷发言：我喜爱牡丹，它是富贵的象征，今天生活水平提高了，谋求富贵是应该的；我喜欢菊花，它不畏严寒，高洁幽雅，不与百花争妍。也有的同学反驳道：今天的社会给了我们展示才能的机会，如果都去当“隐士”，谁来搞现代化建设？……此刻学生的求异思维十分活跃，论争的情绪非常热烈，把课堂教学氛围推向高潮。但是我们也应该看到，由于学生年幼和缺乏经验，其“求异”的过程难免伴随着幼稚和错误，但学生不断“犯错”的过程，正是其改正错误、完善方法的过程，教师应多给予鼓励和引导，而不是压制。
一切教学活动，要从学生的个性出发，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，以培养学生良好的个性品质。
总之，要真正提高学生的素质，发展学生的创新个性，还有许多做法。语文教师必须充分认识发展创新个性与培养创造性人才的关系，努力创设适合学生个性发展的环境，使学生得以健康发展。
发散思维是指个人根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样化答案的一种开放式思维方式。如何在语文教学活动中有效地培养学生的发散思维，从而逐步培养其创新意识和创新能力，笔者根据初步探求，谨略陈管见。
初中语文教学大纲在教学目标中提出：“注重培养创新精神”“发展健康个性，逐步形成健全人格”。这个教学目标的提出，无疑有着现实而深远的意义，教育工作者尤其是初中语文教师，应义不容辞地紧紧围绕这一目标，在语文教学中发展学生的创新个性，下面我就这一问题简要谈一下自己的粗浅认识。
二、教会学生思维
创新性思维是发散思维与聚合思维的统一，发散思维是聚合思维的基础。针对我国中学教学目前以培养学生求同思维为主的现象，教师应该注重加强训练学生的发散思维，提倡“三论”的学习方式，师生之间、同学之间展开讨论、争论以致辩论，这是一种重要的教育方式。在讨论阶段，教师应充分发挥群体探究作用，让更多的学生有交流的机会，并鼓励他们发表不同见解。尤其在教学的重难点处，若能围绕其进行争论甚至辩论，则有利于发挥每个人的长处，使其相互弥补、借鉴，形成立体的交互的思维网络。同时，教师要抓住争论的焦点，针对愤悱状态，进行点拨诱导。
三、激发兴趣，营造“宽松、和谐、民主”的课堂氛围
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的情境。因为课堂气氛直接影响着学生的学习情趣。在饱满的情绪下，学生的思维更加敏捷、清晰。兴趣是最好的老师，是发展学生的创新个性的前提。兴趣是发展学生的创新个性最现实最活跃的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是发展学生创新个性的最重要的源泉。兴趣是发展思维、激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内驱力；是学习和探究的先导、求知的动力、成功的关键。如果学生情绪消极，则会导致思维紊乱、迟滞，无创新可言。因此，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，是發展学生创新个性的前提。在课堂内外采用肯定性激励性评价方式来激励学生，学生才能敢想敢说。如教学《蔚蓝的王国》一课时，我这样引入课文内容：请同学们闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群快乐、幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱……，这是多么迷人、多么令人陶醉而幸福的情景啊！这就是俄国作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在让我们进入“蔚蓝的王国”体会一下这迷人的意境吧！
四、设置问题情境、鼓励学生质疑
创新思维是一种多向思维，学习不是由教师向学生传递知识，而是由学生构建知识的过程，因此，在语文教学中，教师要创设教学情境，充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发学生发现问题，多提问题、多质疑；唤醒学生强烈的质疑。学生哪怕有一点点创新的火花，教师都应予以鼓励和肯定。
学生天性好奇，爱学爱问、爱发表自己的意见，创造欲望很强。他们对任何事物和现象都想问个为什么，因此，语文教学中，教师注意激活学生思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力，鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识的活跃学生思维。
五、发展个性品质，发展学生的创新思维
求异思维是创造性思维的核心，采用发散思维教学是培养求异思维的有效途径。学生创造性思维过程实质上就是个性的体现过程。良好的个性品质是学生健康学习的重要保障；是学生素质不可缺少的组成部分。
培养学生的发散思维，必须从培养其求异意识和求异能力开始，鼓励他们突破常规思维的限制，推陈出新而不墨守成规，帮助他们从不同角度看待、分析和理解问题，在学生中营造容纳新设想、崇尚创新行为的气氛，以强化学生求异求优的内在动机。传统的阅读课，教师往往把文中难字、词、句、修辞等罗列出来，运用抽象概念逐一讲解，最后凭空总结出作品的主题思想和艺术特点，无形之中严重束缚了学生的发散性思维。我们应完全摒弃这种旧有的做法，着重鼓励学生标新立异，让学生从熟知的作品中挖掘出更新更深的主题，发现更独特的艺术特色。比如教学《爱莲说》一课，结尾时教师提了这样一个问题：“水陆草木之花，可爱者甚藩，喜爱哪一种花，则是由个人的思想感情所决定的。在这诸多种花中，你喜爱哪一种呢？”稍许准备后，学生纷纷发言：我喜爱牡丹，它是富贵的象征，今天生活水平提高了，谋求富贵是应该的；我喜欢菊花，它不畏严寒，高洁幽雅，不与百花争妍。也有的同学反驳道：今天的社会给了我们展示才能的机会，如果都去当“隐士”，谁来搞现代化建设？……此刻学生的求异思维十分活跃，论争的情绪非常热烈，把课堂教学氛围推向高潮。但是我们也应该看到，由于学生年幼和缺乏经验，其“求异”的过程难免伴随着幼稚和错误，但学生不断“犯错”的过程，正是其改正错误、完善方法的过程，教师应多给予鼓励和引导，而不是压制。
一切教学活动，要从学生的个性出发，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，以培养学生良好的个性品质。
总之，要真正提高学生的素质，发展学生的创新个性，还有许多做法。语文教师必须充分认识发展创新个性与培养创造性人才的关系，努力创设适合学生个性发展的环境，使学生得以健康发展。