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课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺陷，享受英语教学创新的喜悦。
教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。在教学反思的实践中，教师把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起进行分析、研究，探讨并解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，享受英语教学创新的喜悦。我在英语教学中，经常对自己的课堂教学进行三步反思，以实现自己教学思想、观念及行为的变革和完善。
一、反思教学设计
已有的教学设计，无论当时是多么完美，但随着时间的推移、学生的改变，都会有不足的地方。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，在授课前的备课阶段，我经常结合自己学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉教学应该根据时代的变迁，联系学生的实际，注入新鲜的资讯，否则學生不会有太多的兴趣。
例如，在教学Module 8 Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters（北师大版）时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过投影创设情景由询问“What can you see in the picture？”，“What happened？” 开始，由浅入深，以旧带新，引出地震、洪灾、海啸等自然灾难，复习各种自然灾难、动物等的名称；然后通过做大量的问答题来检查学生对文章的理解程度；最后为语言点的讲解、疑难句的解释与翻译。老实说，这样学习下来，学生的反映还不错。
但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。教师占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。教学活动仍局限于练习阶段，而且主要是有控制的机械练习，供学生灵活运用语言的练习活动不多。学生的主动性还没有得到进一步发挥。于是，在再次教这一内容时，我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我让学生先阅读课文并做几道选择题，限时8分钟，以检查学生对文章的理解情况；接着我处理课文中的几个难点，提醒学生要掌握的重点；然后，我放了一小段有关海啸的录象，把大量的时间用来让学生描述自己遭遇海啸时的虚拟经历、所见所闻以及心理感受，发挥了学生的想象力。通过这样一改动，学生兴趣浓厚，主动应用书本上的新词句来组织故事。这样的效果与前一设计的效果就有了很大的不同。
所以备课时结合新的教学理念、学生的实际情况等对过去的经验进行反思，能有效地激发学生的学习兴趣，自己也从中享受到英语教学创新的喜悦。在设计教案时，我常常反思以下几个项目：教学重点、难点的确定是否准确？学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否合适？呈现方式是否符合学生的心理特点？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些学生需要特别关注……？教学前的反思能给课堂教学作好铺垫。
二、反思教学过程
教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师的解释有疑问等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。
总之，在教学过程中，我常常快速回答自己：为什么会出现这样的问题？我该如何应对？我常反思教学过程是否适合于大多数学生？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入了学生的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样调整才能够更有利于学生的“学”与教师的“教”等？
三、反思教后得失
教师还要勤于动手，随手记录教学“琐事”，记下思想上的火花与灵感，为“教学研究”作好资料的收集与铺垫。作家王蒙说，作家是用笔思想的。正是拿起笔，才思才会喷涌，记忆才会复活，想象才会翱翔，感情才会迸发，思考才会愈加深刻。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成败等以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？指令性语言、过渡性语言是否明确？知识点呈现是否有梯度，是否从易到难，从简到繁？是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验？教学设计是否有所改变？改变设计的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养学生能力有所帮助？等等。
我记下课堂教学中的成功之举，也记下失误与疏漏；我记下师生闪现的智慧灵感，也记下窘迫与尴尬……。我记得最多的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有记忆背诵的反思，有任务设计的注意事项……，一有所得，及时记下，不断反思，不断超越。
反思，让我敢于怀疑自己，突破自我；反思，让我学会了用新的理念指导自己的教学实践，逐渐形成了个性化的教学风格；反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯的任务；反思，激活了我的教学智慧，为我的英语教学注入了活力，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，享受创新的喜悦！
教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。在教学反思的实践中，教师把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起进行分析、研究，探讨并解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，享受英语教学创新的喜悦。我在英语教学中，经常对自己的课堂教学进行三步反思，以实现自己教学思想、观念及行为的变革和完善。
一、反思教学设计
已有的教学设计，无论当时是多么完美，但随着时间的推移、学生的改变，都会有不足的地方。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，在授课前的备课阶段，我经常结合自己学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉教学应该根据时代的变迁，联系学生的实际，注入新鲜的资讯，否则學生不会有太多的兴趣。
例如，在教学Module 8 Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters（北师大版）时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过投影创设情景由询问“What can you see in the picture？”，“What happened？” 开始，由浅入深，以旧带新，引出地震、洪灾、海啸等自然灾难，复习各种自然灾难、动物等的名称；然后通过做大量的问答题来检查学生对文章的理解程度；最后为语言点的讲解、疑难句的解释与翻译。老实说，这样学习下来，学生的反映还不错。
但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。教师占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。教学活动仍局限于练习阶段，而且主要是有控制的机械练习，供学生灵活运用语言的练习活动不多。学生的主动性还没有得到进一步发挥。于是，在再次教这一内容时，我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我让学生先阅读课文并做几道选择题，限时8分钟，以检查学生对文章的理解情况；接着我处理课文中的几个难点，提醒学生要掌握的重点；然后，我放了一小段有关海啸的录象，把大量的时间用来让学生描述自己遭遇海啸时的虚拟经历、所见所闻以及心理感受，发挥了学生的想象力。通过这样一改动，学生兴趣浓厚，主动应用书本上的新词句来组织故事。这样的效果与前一设计的效果就有了很大的不同。
所以备课时结合新的教学理念、学生的实际情况等对过去的经验进行反思，能有效地激发学生的学习兴趣，自己也从中享受到英语教学创新的喜悦。在设计教案时，我常常反思以下几个项目：教学重点、难点的确定是否准确？学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否合适？呈现方式是否符合学生的心理特点？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些学生需要特别关注……？教学前的反思能给课堂教学作好铺垫。
二、反思教学过程
教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师的解释有疑问等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。
总之，在教学过程中，我常常快速回答自己：为什么会出现这样的问题？我该如何应对？我常反思教学过程是否适合于大多数学生？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入了学生的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样调整才能够更有利于学生的“学”与教师的“教”等？
三、反思教后得失
教师还要勤于动手，随手记录教学“琐事”，记下思想上的火花与灵感，为“教学研究”作好资料的收集与铺垫。作家王蒙说，作家是用笔思想的。正是拿起笔，才思才会喷涌，记忆才会复活，想象才会翱翔，感情才会迸发，思考才会愈加深刻。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成败等以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？指令性语言、过渡性语言是否明确？知识点呈现是否有梯度，是否从易到难，从简到繁？是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验？教学设计是否有所改变？改变设计的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养学生能力有所帮助？等等。
我记下课堂教学中的成功之举，也记下失误与疏漏；我记下师生闪现的智慧灵感，也记下窘迫与尴尬……。我记得最多的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有记忆背诵的反思，有任务设计的注意事项……，一有所得，及时记下，不断反思，不断超越。
反思，让我敢于怀疑自己，突破自我；反思，让我学会了用新的理念指导自己的教学实践，逐渐形成了个性化的教学风格；反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯的任务；反思，激活了我的教学智慧，为我的英语教学注入了活力，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，享受创新的喜悦！