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在我们教育教学过程中，经常需要通过说理让学生明辨是非，提高思想认识，从而达到教育学生的目的。现在的中学生往往都以“大人”自居，要求独立自主，这个时期，他们的情感很不稳定，抽象逻辑思维的发展尚不完善，思考问题时容易片面化，对许多问题还认识不清，辩别是非的能力也很差；但又往往自以为是，喜欢强词夺理，对老师的话不是那么听了，有点“犯上作乱”了，还往往出现与成人“顶牛”的现象。那么在我们教育过程中，该如何来以理服人呢？
巧用类比说服人
班里有个叫沈甜的男生，在上学路上，和几个学生往一户居民的楼上扔泥块，被人家当场抓住，送到我这儿时，沈甜整个一“斗鸡”模样，“不是我扔的，凭什么抓我？”我平定了自己的情绪，拉来椅子让他坐下，和声细语的跟他说：“现在老师并不想追究你到底扔没扔的事情，我只想问你一件事，去年的这个时候，在我们镇上有个叫薛刘的年轻人被人一拳捣瞎眼睛的事你知道不知道？”他粗声说：“知道”，我又问：“在那次事件中，公安局处理的是不是只有捣瞎薛刘眼睛的那个人？”他说不是，我接着问：“那还有什么人”他说，跟那个人一起去找薛刘打架的人都被处理的。我说：“那公安机关为什么要处理那些人呢？他们又没打薛刘。”这时候沈甜有点明白我跟他讨论这件事的目的了，我接着又用了一个类比：有三个小偷要去一户人家偷东西，你觉得好玩也跟着去了，结果当场被抓，你跟警察解释说，我没偷，我是跟他们来玩的。你觉得这事说得通吗？沈甜终于低下他“高昂”的头说：“老师，我知道我错了。”在这种情况下，问题处理起来就简单多了，批评也更容易让学生接受。在运用类比来说服学生的时候，才能更有说服力。
因势导果警醒人
因势导果即教师根据当事人所犯的错误推导出如果这错误任其发展下去会出现什么样的后果，让严重的后果来警醒当事人，使其认识错误的一种以理服人的教育方法。
班里的蒯庆龙周末到同学家里玩，正碰上了班级周清清家的邻居周奶奶，结果周奶奶和蒯庆龙在闲谈中告诉他周清清是抱养的秘密。蒯庆龙在第二天上学的时候又把这情况告诉给了周清清，周清清放学回家立即将蒯庆龙的话如实地告诉了她妈妈，这一下，事情就闹大了,周清清妈妈在村口大骂周奶奶，周奶奶气不过又到学校来找蒯庆龙算账。结果是两家人都闹到学校来了。我当即找来事情的始作俑者蒯庆龙，可是这时候的蒯庆龙态度却出人意料的强硬：“她本来就说的嘛，我又没说假话！”我说：“那好，现在周清清妈妈觉得自己很有理，因为你为她证明了（势），她回去肯定要接着骂周奶奶，这万一周奶奶年纪大了一个人在家想不通，有个三长两短的，你能说这一切跟你没有关系吗（果）？”蒯庆龙害怕了，老老实实地认错。接着我又用因势导果的方法来说服周清清的妈妈。我直接了当地对周清清妈妈说：“你女儿一定是抱养的。您要是这样闹下去（势），明眼人谁都能看出来，而且万一将周奶奶惹急了，人家就站出来说出事实，孩子虽然嘴上不说，心里也会怀疑的，长大了她一定会去证明自己的身份（果），到那时，您又能怎么样呢？”我缓和了语气说：“要是您还能相信我，这事您就教给我处理，我一定会还您一个没有了怀疑的亲女儿的。”周清清妈妈立刻说，我听老师的。我又用同样的方法和周奶奶单独交流，我开门见山地对她说：“您一定说了周清清是抱养的话，要是您这样闹下去（势），蒯庆龙就出来证明是您说的，你认为周清清妈妈会什么反应？再说了，蒯庆龙还是个孩子，您这样要是吓坏了人家孩子就麻烦了（果）。”周奶奶楞住了。这时候我在几方都认识到自己错误的严重性的基础上，处理接下来的问题就很容易了。
因势导果的说服方法，在教育教学过程中经常用到，有时候我们只要三言两语导出“果”，就能让学生认识错误并改正错误。但我们也要注意，在运用因势导果的方法时，一定要实事求是，让学生能够认同。
借用集体之“势”压服人
有时候我们在处理问题时会遇到一些个性比较强势的学生，任你说破嘴皮他们也坚决不认错。这时候我们不妨借用集体的舆论的力量来“压”服他。
我曾经处理过这样一件事：徐菲菲和张晶晶两个女生居然在班级里打起架来了，我将她们俩叫到办公室的时候，两个人昂着头，一副“女英雄”的架势。同学友情、友善待人、换位思考、自我反省……之类的“情”和“理”的我说了一大通，可是谁都坚决不认错。在这种情况下，我决定借用集体的力量来压服她们。我说，既然你们谁都认为自己有理，谁都认为自己没错，那么我们到班级去，让全班同学来评判。她们都同意。到教室里，我让所有同学都拿出纸和笔，写出你所了解的徐菲菲和张晶晶，结合她们平时与同学相处的表现，本着帮助同学的原则，友善地指出她们各自的问题所在。几分钟后，纸条都收上来了：“张晶晶个性太强了，她在家跟她爷爷奶奶也经常会大吵大嚷”“徐菲菲平时跟人说话老是斜着头，得理不让人”“徐菲菲平时跟刺猬一样，谁都不能惹她”“张晶晶不好，人家已经跟她道过歉了，她还骂人”……我一张一张挑选并分别交给她们自己过目。看着看着，这两位同学渐渐低下了她们的头——当班级里有很多同学都不约而同的指出同样缺点的时候，强辩已经显得没有力量了。
借用集体之势“压”服人的方法，在平时的教育过程中，一定要配合耐心细致的思想工作，才能取得较好的效果。一旦处理不好，会严重学生的自尊心，所以尽量少用。
巧用类比说服人
班里有个叫沈甜的男生，在上学路上，和几个学生往一户居民的楼上扔泥块，被人家当场抓住，送到我这儿时，沈甜整个一“斗鸡”模样，“不是我扔的，凭什么抓我？”我平定了自己的情绪，拉来椅子让他坐下，和声细语的跟他说：“现在老师并不想追究你到底扔没扔的事情，我只想问你一件事，去年的这个时候，在我们镇上有个叫薛刘的年轻人被人一拳捣瞎眼睛的事你知道不知道？”他粗声说：“知道”，我又问：“在那次事件中，公安局处理的是不是只有捣瞎薛刘眼睛的那个人？”他说不是，我接着问：“那还有什么人”他说，跟那个人一起去找薛刘打架的人都被处理的。我说：“那公安机关为什么要处理那些人呢？他们又没打薛刘。”这时候沈甜有点明白我跟他讨论这件事的目的了，我接着又用了一个类比：有三个小偷要去一户人家偷东西，你觉得好玩也跟着去了，结果当场被抓，你跟警察解释说，我没偷，我是跟他们来玩的。你觉得这事说得通吗？沈甜终于低下他“高昂”的头说：“老师，我知道我错了。”在这种情况下，问题处理起来就简单多了，批评也更容易让学生接受。在运用类比来说服学生的时候，才能更有说服力。
因势导果警醒人
因势导果即教师根据当事人所犯的错误推导出如果这错误任其发展下去会出现什么样的后果，让严重的后果来警醒当事人，使其认识错误的一种以理服人的教育方法。
班里的蒯庆龙周末到同学家里玩，正碰上了班级周清清家的邻居周奶奶，结果周奶奶和蒯庆龙在闲谈中告诉他周清清是抱养的秘密。蒯庆龙在第二天上学的时候又把这情况告诉给了周清清，周清清放学回家立即将蒯庆龙的话如实地告诉了她妈妈，这一下，事情就闹大了,周清清妈妈在村口大骂周奶奶，周奶奶气不过又到学校来找蒯庆龙算账。结果是两家人都闹到学校来了。我当即找来事情的始作俑者蒯庆龙，可是这时候的蒯庆龙态度却出人意料的强硬：“她本来就说的嘛，我又没说假话！”我说：“那好，现在周清清妈妈觉得自己很有理，因为你为她证明了（势），她回去肯定要接着骂周奶奶，这万一周奶奶年纪大了一个人在家想不通，有个三长两短的，你能说这一切跟你没有关系吗（果）？”蒯庆龙害怕了，老老实实地认错。接着我又用因势导果的方法来说服周清清的妈妈。我直接了当地对周清清妈妈说：“你女儿一定是抱养的。您要是这样闹下去（势），明眼人谁都能看出来，而且万一将周奶奶惹急了，人家就站出来说出事实，孩子虽然嘴上不说，心里也会怀疑的，长大了她一定会去证明自己的身份（果），到那时，您又能怎么样呢？”我缓和了语气说：“要是您还能相信我，这事您就教给我处理，我一定会还您一个没有了怀疑的亲女儿的。”周清清妈妈立刻说，我听老师的。我又用同样的方法和周奶奶单独交流，我开门见山地对她说：“您一定说了周清清是抱养的话，要是您这样闹下去（势），蒯庆龙就出来证明是您说的，你认为周清清妈妈会什么反应？再说了，蒯庆龙还是个孩子，您这样要是吓坏了人家孩子就麻烦了（果）。”周奶奶楞住了。这时候我在几方都认识到自己错误的严重性的基础上，处理接下来的问题就很容易了。
因势导果的说服方法，在教育教学过程中经常用到，有时候我们只要三言两语导出“果”，就能让学生认识错误并改正错误。但我们也要注意，在运用因势导果的方法时，一定要实事求是，让学生能够认同。
借用集体之“势”压服人
有时候我们在处理问题时会遇到一些个性比较强势的学生，任你说破嘴皮他们也坚决不认错。这时候我们不妨借用集体的舆论的力量来“压”服他。
我曾经处理过这样一件事：徐菲菲和张晶晶两个女生居然在班级里打起架来了，我将她们俩叫到办公室的时候，两个人昂着头，一副“女英雄”的架势。同学友情、友善待人、换位思考、自我反省……之类的“情”和“理”的我说了一大通，可是谁都坚决不认错。在这种情况下，我决定借用集体的力量来压服她们。我说，既然你们谁都认为自己有理，谁都认为自己没错，那么我们到班级去，让全班同学来评判。她们都同意。到教室里，我让所有同学都拿出纸和笔，写出你所了解的徐菲菲和张晶晶，结合她们平时与同学相处的表现，本着帮助同学的原则，友善地指出她们各自的问题所在。几分钟后，纸条都收上来了：“张晶晶个性太强了，她在家跟她爷爷奶奶也经常会大吵大嚷”“徐菲菲平时跟人说话老是斜着头，得理不让人”“徐菲菲平时跟刺猬一样，谁都不能惹她”“张晶晶不好，人家已经跟她道过歉了，她还骂人”……我一张一张挑选并分别交给她们自己过目。看着看着，这两位同学渐渐低下了她们的头——当班级里有很多同学都不约而同的指出同样缺点的时候，强辩已经显得没有力量了。
借用集体之势“压”服人的方法，在平时的教育过程中，一定要配合耐心细致的思想工作，才能取得较好的效果。一旦处理不好，会严重学生的自尊心，所以尽量少用。