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探究和创新是相辅相成的。一个人学习时善于思考、善于探究，可以说为他具备创新能力奠定了基础。换言之，一个人的创新能力往往来自于他的探究学习。新世纪需要大量的创新型人才，培养这类人才的重任就落在广大的教育工作者身上，这就要求我们一定要让现在的学生采用探究的学习方式，在探究中发现问题、分析问题、解决问题，在探究中培养创新的能力。《语文课程标准》明确指出：“学生在学习的过程中，必须对学习的对象采取研究探讨的态度。探究的学习方式就是要让学生学会自己思考，去寻找答案，在更高的层面上进行学习。我们关注的不是学习的水平和研究的成果，而是研究内容的丰富性和方法的科学性。也许研究的结果并没有找到答案，但学生通过探究，学会提出问题，学会收集处理信息，培养了探究的意识和习惯，这就是收获。从这个意义上说，探究比达到更可贵。需要注意的是，探究式学习不是一项课外活动，而是在教学过程中一以贯之的学习方法和态度。”并且提醒我们：“方式方法的个性化，不仅可以提高学习的效率，而且可以为学生在语文学习中萌发创新意识、培养创新能力提供良好的契机。”这里对学生探究式的学习提出了明确的要求，值得我们好好思考。
传统的教学一味追求分数、追求升学率，重结果，轻过程，把学生禁锢在课堂上、课本上和作业上，不注重学生对学习对象的研究探讨，不注意培养学生的创新能力，结果培养出来的学生“高分低能”，变成储存知识的容器，简直与社会现实格格不入。飞跃发展的形势一再提醒我们，现代社会不需要书呆子，不需要只会考试的畸形儿，而需要有理想、有道德、有知识、有能力、有头脑、会探究、会创新的新型人才。传统的教育说到底不是对人才的培养，而是对人才的摧残。一个学生不善于探究，缺乏创新的能力，一旦走到社会上，就会处处碰壁，就无用武之地。一个民族没有探究的意识，没有探究的群体，不会创新，只会守旧，这个民族就没有崛起的希望，就会走向灭亡。新形势呼唤我们，要重视学生的探究性学习，鼓励学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，学会收集处理信息，不迷信书本知识，不迷信权威，注重实践，学会创新。
引导学生运用探究的学习方式，必须让学生从分数、名次的约束下解脱出来，营造科学研究的气氛，把学生的注意力引向探讨、探索。比如学习语文，就不能满足于熟悉课文、理解课文、把课文知识运用到实践中去，还要让学生到更高的层面上去学习，就要涉足那些未知的领域，探讨课文中还没有被发现的东西，甚至去推翻那些错误的结论。语文知识是十分丰富的，光凭教学参考书上的分析梳理是远远不够的，关键是要学生在学习课文时，不带任何条条框框，而是采取科学的态度、探究的态度，一切从实际出发，去探讨前人还未把握的东西。要学一学孔夫子来个“每事问”。有了探究的气氛、探究的态度、探究的意识，即使探究的对象没有结果，也是有意义的，至少通过探究，不再停止在问题的浅层面上，不再对问题望而生畏，不再跟在别人后面亦步亦趋。敢于探究，就有了正视现实、正视问题的勇气，就有了敢于尝试的气概。学生把脚迈上了探究之路，那发明、创造的一颗闪亮的星星也许就在那路的尽头悄悄升起。
引导学生运用探究的学习方式，必须让学生凡事问个为什么，不盲从，不绕开问题走，要带着疑问去学习。例如有同学学习唐朝诗人李商隐写的《无题》这首诗，诗中有“春蚕到死丝方尽”的句子，想到家里养蚕，蚕把丝吐完了，做成了茧，自己变成了蛹，后来又蜕变成蛾子，事实说明春蚕吐完丝并没有死，它的生命还在延续。这位同学不盲从，善于探究，并通过探究，发现了疑问，然后又带着疑问，联系生活实际，终于把问题弄个明白，问号终于被拉直变成了感叹号。这个例子说明，学习中有许许多多的疑问，这些疑问一旦被抓住，一旦被弄明白，就形成了知识和能力。而要发现这些疑问，必须去探究。千古学问在一问。敢于大胆地向课本发问，向作者发问，带着疑问去探究，就等于向创新路上迈进了一步。这一步十分可贵，因为许多科学发明就是从这一步开始的。有了这一步，创新、创造就有了希望。所以，我们要鼓励学生去发现疑问、提出疑问，并大力保护学生探究的积极性，使他们在探究的路上越走越好。
引导学生运用探究的学习方式，必须让学生具备百折不挠、勇往直前的毅力和谦虚谨慎、永不满足的作风。探究最怕浅尝辄止，有了一点眉目就沾沾自喜，不求进取。因此，学生在运用探究的学习方式学习时，要有大的胸怀、大的目标，脚踏在实处，眼望在远处。有一位老师指导学生写一篇《我为家乡设计一座桥》的作文，这位老师没有提多少要求，而是放开手脚，让学生自己去探究、去创造。为了写好这篇作文，许多学生回去实地观察了好几座桥，听取了人们对桥的评价，有的还走访了专家，然后又设计了好几种样式。这些样式，有的符合科学原理，有的并不符合科学原理，完全凭自己的想象。老师没有给凭想象的学生泼冷水，而是鼓励他们进一步去探究，用一句广告词说“不求最好，但求更好”。学生们不泄气，继续探究。虽然最后没有确定哪一种方案最合理、最先进、最科学、最实用，但经过了这次探究，都受到了教育，增长了智慧，懂得了探究不能浅尝辄止，而要不断深入，循序渐进，“不求最好，但求更好”。
总之，有了探究之风，就让人看到了创新之光。
传统的教学一味追求分数、追求升学率，重结果，轻过程，把学生禁锢在课堂上、课本上和作业上，不注重学生对学习对象的研究探讨，不注意培养学生的创新能力，结果培养出来的学生“高分低能”，变成储存知识的容器，简直与社会现实格格不入。飞跃发展的形势一再提醒我们，现代社会不需要书呆子，不需要只会考试的畸形儿，而需要有理想、有道德、有知识、有能力、有头脑、会探究、会创新的新型人才。传统的教育说到底不是对人才的培养，而是对人才的摧残。一个学生不善于探究，缺乏创新的能力，一旦走到社会上，就会处处碰壁，就无用武之地。一个民族没有探究的意识，没有探究的群体，不会创新，只会守旧，这个民族就没有崛起的希望，就会走向灭亡。新形势呼唤我们，要重视学生的探究性学习，鼓励学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，学会收集处理信息，不迷信书本知识，不迷信权威，注重实践，学会创新。
引导学生运用探究的学习方式，必须让学生从分数、名次的约束下解脱出来，营造科学研究的气氛，把学生的注意力引向探讨、探索。比如学习语文，就不能满足于熟悉课文、理解课文、把课文知识运用到实践中去，还要让学生到更高的层面上去学习，就要涉足那些未知的领域，探讨课文中还没有被发现的东西，甚至去推翻那些错误的结论。语文知识是十分丰富的，光凭教学参考书上的分析梳理是远远不够的，关键是要学生在学习课文时，不带任何条条框框，而是采取科学的态度、探究的态度，一切从实际出发，去探讨前人还未把握的东西。要学一学孔夫子来个“每事问”。有了探究的气氛、探究的态度、探究的意识，即使探究的对象没有结果，也是有意义的，至少通过探究，不再停止在问题的浅层面上，不再对问题望而生畏，不再跟在别人后面亦步亦趋。敢于探究，就有了正视现实、正视问题的勇气，就有了敢于尝试的气概。学生把脚迈上了探究之路，那发明、创造的一颗闪亮的星星也许就在那路的尽头悄悄升起。
引导学生运用探究的学习方式，必须让学生凡事问个为什么，不盲从，不绕开问题走，要带着疑问去学习。例如有同学学习唐朝诗人李商隐写的《无题》这首诗，诗中有“春蚕到死丝方尽”的句子，想到家里养蚕，蚕把丝吐完了，做成了茧，自己变成了蛹，后来又蜕变成蛾子，事实说明春蚕吐完丝并没有死，它的生命还在延续。这位同学不盲从，善于探究，并通过探究，发现了疑问，然后又带着疑问，联系生活实际，终于把问题弄个明白，问号终于被拉直变成了感叹号。这个例子说明，学习中有许许多多的疑问，这些疑问一旦被抓住，一旦被弄明白，就形成了知识和能力。而要发现这些疑问，必须去探究。千古学问在一问。敢于大胆地向课本发问，向作者发问，带着疑问去探究，就等于向创新路上迈进了一步。这一步十分可贵，因为许多科学发明就是从这一步开始的。有了这一步，创新、创造就有了希望。所以，我们要鼓励学生去发现疑问、提出疑问，并大力保护学生探究的积极性，使他们在探究的路上越走越好。
引导学生运用探究的学习方式，必须让学生具备百折不挠、勇往直前的毅力和谦虚谨慎、永不满足的作风。探究最怕浅尝辄止，有了一点眉目就沾沾自喜，不求进取。因此，学生在运用探究的学习方式学习时，要有大的胸怀、大的目标，脚踏在实处，眼望在远处。有一位老师指导学生写一篇《我为家乡设计一座桥》的作文，这位老师没有提多少要求，而是放开手脚，让学生自己去探究、去创造。为了写好这篇作文，许多学生回去实地观察了好几座桥，听取了人们对桥的评价，有的还走访了专家，然后又设计了好几种样式。这些样式，有的符合科学原理，有的并不符合科学原理，完全凭自己的想象。老师没有给凭想象的学生泼冷水，而是鼓励他们进一步去探究，用一句广告词说“不求最好，但求更好”。学生们不泄气，继续探究。虽然最后没有确定哪一种方案最合理、最先进、最科学、最实用，但经过了这次探究，都受到了教育，增长了智慧，懂得了探究不能浅尝辄止，而要不断深入，循序渐进，“不求最好，但求更好”。
总之，有了探究之风，就让人看到了创新之光。