论文部分内容阅读
想象是人们在头脑中对已有表象进行加工，创造出新形象的过程，是人类思维活动的特殊形式，它是智力活动的翅膀。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”的确，正是因为人类在不断的创新和想象，再加上不懈的努力、探索和尝试，我们才一步步将想象变成了现实。否则，不会有牛顿从苹果落地而想象到万有引力这一个科学的重大发现。
然而，想象力不是天生的，它是在后天的实践活动过程中发展和培养起来的。它渗透在各科知识的学习中，在语文学习与应用中更是处处闪动着想象与创新的火花。因为语文的听、说、读、写活动都与想象力有关，特别是语文课中大量的人物、事物和自然景观的描写都直接涉及到想象的作用。作为二十一世纪的语文教师，着力培养学生的想象力和创新力是我们刻不容缓的任务。
那么，在语文教学活动中，教师如何根据学生的年龄特点培养学生的想象力呢？下面谈谈我的一些粗浅认识。
一、巧设导语，激发想像
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，导语是拉开课堂教学的序幕 ，教师生动而富有艺术性的导语像一把金钥匙，领着学生登堂入室；又像一块磁铁，吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣， 激发起他们想象的欲望，从而引入对课文的探索中去，达到最佳的教学效果。如我在教学课文《五彩池》时，我是这样导入新课的：同学们，我小时候听奶奶讲过这样一个故事：在西方的昆仑山上有个瑶池，那是天上神仙住的地方，池里的水好看极了，有五种颜色。你们想去吗？现在请你们坐上想象的列车，老师带你们去看看跟瑶池那样瑰丽神奇的五彩池。嘟嘟嘟……火车要开了，过了三个小时就到五彩池了。
接着，我就让同学们闭上小眼睛，想象五彩池是什么样子的，颜色是怎样瑰丽无比。这时同学们沉浸在假想的旅行之中。这样的导语真是令人心驰神往，求知欲望就更加强烈了。
二、利用插图，启发想象
插图是语文教材的一个重要组成部分，它是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是启发、引导、丰富学生想象的凭借。叶圣陶先生曾说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学生的想象具有直观性和具体性的特点，生动形象的画面可使学生更好地感知意境。在教学中，我重视利用插图，让学生展开想象的翅膀，加深对课文的认识。
如《雅鲁藏布大峡谷》一文中有一幅幅插图，教学时我引导学生仔细观察画面，从中领略峡谷的气势非凡，想象峡谷的壮丽景观：马蹄形的大峡谷，高耸入云的冰川雪山，郁郁葱葱的原始林海，还有各种各样的生物，从而一幅“神奇美丽的画卷”就在学生头脑中，让他们感受到大自然的神奇魅力，激发起他们热爱祖国河山的思想感情。
可见，在教学中充分利用插图，让学生置身于画面之中，不仅有助于理解课文内容，而且有利于培养学生的想象力。
三、借助标点，展开想象
标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分。它与文字粘连配合成为文章不可缺少的细胞。而许多标点都有余味无穷的妙用，让我们留下广阔的想象空间。在教学中，我们借助标点，可让学生想象更丰富。
如《卢沟桥的狮子》这一课中，第二自然具体介绍了狮子的不同形态。作者运用了排比、打比方的修辞手法，生动形象地加以描绘。我们展开丰富想象后，一个个形态各异的狮子就出现在眼前。当作者描写完这五种形态的狮子后，文段末尾用了一个省略号。我趁机抓住这个省略号提出了这样的想象问题：卢沟桥的狮子只有这些吗？除了作者写的这些狮子形态，你能根据课文的描写，用上 “……有的……好像……”这个句式，从这个省略号中想象出更多狮子的形态吗？于是我利用多媒体课件，展示出卢沟桥狮子的图片，引导学生展开丰富的想象，描述出更多生动形象的卢沟桥狮子形态。通过想象，学生的语言表达能力更强了，对课文内容的理解也更透彻了。
四、积累表象，发展想象
想象是一种积极运用表象的心理过程，表象是想象的原料。头脑中储存的记忆表现越丰富，越有利于展开想象的翅膀。因此，在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的材料，开展形式多样，生动有趣的活动，使学生积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。如三年级上册第三组习作是写秋天的一处景物，为了指导学生写好这一习作，我在教学有关秋天这一组课文时，充分利用图画、音乐等多种教学手段创设情景，丰富学生的感性认识。堂上，我用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述，引领学生表情朗读，以增强学生的感受，丰富学生的言语，让他们储存起丰富的表象。
五、延伸情节，丰富想象
在语文教材中，许多文章的结尾似完未完，言犹未尽，余韵尚存，给人留下无限思考、想象的空间，这同样是培养学生想象能力的好材料。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关东西，通过延伸情节，添枝加叶，增添必要的想象性情节，以此丰富学生的想象。如《风筝》这一课，讲述了“我”童年时和伙伴们做风筝、放风筝时的情景。放风筝对小朋友来说是一件幸福、快乐的事，但最后却丢失了风筝。课文最后一句意味深长，给人留下丰富的想象空间。根据这开放型的结尾，我鼓励学生大胆想象：“孩子们找到‘幸福鸟’了吗？”针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也更活跃了，并各抒己见，纷纷发言，创造思维的火花自然迸发出来了。
在这知识经济大时代，需要丰富的想象力和无穷的创造力。时代呼唤着我们进步，我们要适应时代的发展。培养学生的想象力是当前我们教师的一项重要任务。因此，在教学中，我们要挖掘教材的想象因素，点燃学生创造想象的智慧之火，多给他们广阔的驰骋想象空间。只有这样，才能更好地让学生在探究学习中为创新打下坚实的基础。
然而，想象力不是天生的，它是在后天的实践活动过程中发展和培养起来的。它渗透在各科知识的学习中，在语文学习与应用中更是处处闪动着想象与创新的火花。因为语文的听、说、读、写活动都与想象力有关，特别是语文课中大量的人物、事物和自然景观的描写都直接涉及到想象的作用。作为二十一世纪的语文教师，着力培养学生的想象力和创新力是我们刻不容缓的任务。
那么，在语文教学活动中，教师如何根据学生的年龄特点培养学生的想象力呢？下面谈谈我的一些粗浅认识。
一、巧设导语，激发想像
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，导语是拉开课堂教学的序幕 ，教师生动而富有艺术性的导语像一把金钥匙，领着学生登堂入室；又像一块磁铁，吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣， 激发起他们想象的欲望，从而引入对课文的探索中去，达到最佳的教学效果。如我在教学课文《五彩池》时，我是这样导入新课的：同学们，我小时候听奶奶讲过这样一个故事：在西方的昆仑山上有个瑶池，那是天上神仙住的地方，池里的水好看极了，有五种颜色。你们想去吗？现在请你们坐上想象的列车，老师带你们去看看跟瑶池那样瑰丽神奇的五彩池。嘟嘟嘟……火车要开了，过了三个小时就到五彩池了。
接着，我就让同学们闭上小眼睛，想象五彩池是什么样子的，颜色是怎样瑰丽无比。这时同学们沉浸在假想的旅行之中。这样的导语真是令人心驰神往，求知欲望就更加强烈了。
二、利用插图，启发想象
插图是语文教材的一个重要组成部分，它是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是启发、引导、丰富学生想象的凭借。叶圣陶先生曾说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学生的想象具有直观性和具体性的特点，生动形象的画面可使学生更好地感知意境。在教学中，我重视利用插图，让学生展开想象的翅膀，加深对课文的认识。
如《雅鲁藏布大峡谷》一文中有一幅幅插图，教学时我引导学生仔细观察画面，从中领略峡谷的气势非凡，想象峡谷的壮丽景观：马蹄形的大峡谷，高耸入云的冰川雪山，郁郁葱葱的原始林海，还有各种各样的生物，从而一幅“神奇美丽的画卷”就在学生头脑中，让他们感受到大自然的神奇魅力，激发起他们热爱祖国河山的思想感情。
可见，在教学中充分利用插图，让学生置身于画面之中，不仅有助于理解课文内容，而且有利于培养学生的想象力。
三、借助标点，展开想象
标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分。它与文字粘连配合成为文章不可缺少的细胞。而许多标点都有余味无穷的妙用，让我们留下广阔的想象空间。在教学中，我们借助标点，可让学生想象更丰富。
如《卢沟桥的狮子》这一课中，第二自然具体介绍了狮子的不同形态。作者运用了排比、打比方的修辞手法，生动形象地加以描绘。我们展开丰富想象后，一个个形态各异的狮子就出现在眼前。当作者描写完这五种形态的狮子后，文段末尾用了一个省略号。我趁机抓住这个省略号提出了这样的想象问题：卢沟桥的狮子只有这些吗？除了作者写的这些狮子形态，你能根据课文的描写，用上 “……有的……好像……”这个句式，从这个省略号中想象出更多狮子的形态吗？于是我利用多媒体课件，展示出卢沟桥狮子的图片，引导学生展开丰富的想象，描述出更多生动形象的卢沟桥狮子形态。通过想象，学生的语言表达能力更强了，对课文内容的理解也更透彻了。
四、积累表象，发展想象
想象是一种积极运用表象的心理过程，表象是想象的原料。头脑中储存的记忆表现越丰富，越有利于展开想象的翅膀。因此，在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的材料，开展形式多样，生动有趣的活动，使学生积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。如三年级上册第三组习作是写秋天的一处景物，为了指导学生写好这一习作，我在教学有关秋天这一组课文时，充分利用图画、音乐等多种教学手段创设情景，丰富学生的感性认识。堂上，我用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述，引领学生表情朗读，以增强学生的感受，丰富学生的言语，让他们储存起丰富的表象。
五、延伸情节，丰富想象
在语文教材中，许多文章的结尾似完未完，言犹未尽，余韵尚存，给人留下无限思考、想象的空间，这同样是培养学生想象能力的好材料。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关东西，通过延伸情节，添枝加叶，增添必要的想象性情节，以此丰富学生的想象。如《风筝》这一课，讲述了“我”童年时和伙伴们做风筝、放风筝时的情景。放风筝对小朋友来说是一件幸福、快乐的事，但最后却丢失了风筝。课文最后一句意味深长，给人留下丰富的想象空间。根据这开放型的结尾，我鼓励学生大胆想象：“孩子们找到‘幸福鸟’了吗？”针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也更活跃了，并各抒己见，纷纷发言，创造思维的火花自然迸发出来了。
在这知识经济大时代，需要丰富的想象力和无穷的创造力。时代呼唤着我们进步，我们要适应时代的发展。培养学生的想象力是当前我们教师的一项重要任务。因此，在教学中，我们要挖掘教材的想象因素，点燃学生创造想象的智慧之火，多给他们广阔的驰骋想象空间。只有这样，才能更好地让学生在探究学习中为创新打下坚实的基础。