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阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂;是一种想像的空间，自由驰骋而凝天地万端;是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦;是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……阅读造就做人的精神高度，鄙视或摈弃阅读，将使人生缺失精神的家园;铁骨铮铮的豪气、情意融融的通达，无不沦为恶浊的暗狱。荒芜的文明将如耆艾垂暮，人之精神再难挺立，人之心魄不复舒张。
在小学语文新课程标准中明确指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我國优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”，但也要选择恰当的阅读方法，才能达到较好的效果。
一、多读，培养学生读与想的能力
多读必须作到读的遍数多，篇章多。小学语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西。前人的经验告诉我们：读书既要精专又要博览。多读只靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，一定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读一定程度后，才能达到由“量变”到”质变”，在多读中咀嚼感悟，潜移默化。
阅读能促进学生灵活地掌握知识，教师除教给学生教材常提到朗读、默读外，更要培养学生边读边思考。这里的思考能力指的就是想的能力。在语文教学中想的能力主要通过想象，联想加以比较分析和综合概括的能力。阅读教学中读课文是学生理解接受作品内容的第一步，无论课内外，朗读、默读、精读都要有与之不同步的能动思维——想，要求准确地展现作品内容。因此一定要培养学生读与想的能力，一段时间的努力就会进入高层次的阅读。
二、整体阅读，培养学生语感的能力
整体阅读教学要从人们的认识规律出发，先从作品的整体上去感知课文，这篇作品写了什么事情，什么物件或阐述了什么道理，而后是这篇作品的思路是怎样的，文章好在哪里，各段落的关系如何，词语如何，技巧如何，哪些词是精当之笔，等等，如再继续推敲，这词语、这语气、这句式、这修辞、这句与句及段与段的关系，首尾的关系等“部分”有什么独运匠心之处，它们对这篇文章的“整体”起到了什么作用等等。在这样的思路阅读中，读者可真知词意、句意、真知修辞、表达的效果。
语感的培养，是语文教学的一个重要任务。无疑，培养语感除了体验生活以外，还要在阅读教学的体会、欣赏中培养。阅读教学是培养语感的重要途径。叶老曾说：“教学语文课本和文学剧本，几个重要项目里头一个项目，是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情，读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”而一篇作品里的字、词、段、篇又不是孤立存在，它是文章的一个“部分”，因此，“从整体结构上去认识”，才能获得培养语感的最佳效果。
三、指导阅读，要突出重点训练项目
小学语文教材分组安排了重点训练项目，每个重点训练项目都具体体现在这一组的讲读课文中。这些重点训练项目基本上包含两个方面的内容，一是获得读写知识，二是将这些知识运用于实践即能力的培养。
例如《威尼斯的小艇》的重点训练项目是“注意事物的联系”。通过阅读指导，只要学生理解了威尼斯是一座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，学生也就掌握了课文内容，对威尼斯这座水上城市和小艇之间的内在联系，有了本质上的认识，也就会被这奇异的异国风情所吸引。最终使学生领悟出这种道理：在阅读的时候，注意事物的联系，能帮助我们准确地理解课文内容。
再如《鸟的天堂》的重点训练项目是“事物的静态和动态”。在阅读中，如果引导学生理解了作者通过对大榕树浓笔重彩的静态渲染和铺天盖地的鸟潮的动态描绘，展现了一派奇丽而多姿多彩的南国风光，就会使学生懂得：阅读的时候，注意哪些是事物的静态描写，哪些是事物的动态描写，就可以把文章理解得更全面、更透彻。生活中留心观察事物的静态和动态，写作时就能把内容写得准确、生动、具体。
四、朗读想象，培养学生的语感
在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合，强化学生的语感。如在《桂林山水》教学时，我让学生轻轻闭上眼睛，边听范读边想象漓江水的景色。听完之后，问学生：“你们刚才闭起眼睛时，脑海里浮现怎样的景色？漓江水美不美？美在哪里？对这么美的水你是否能用个词来表达你对它的感受？”然后，再指名学生朗读，要求边读边想，看谁读得好。
又如教学《暮江吟》，在学生理解“瑟瑟”和“可怜”两个词后，要求学生想象这28个字构成的美丽画面：太阳快落山了，一道阳光斜照在江面上，江水通红，可被山影遮住的那一半江水却呈碧绿色的奇丽景象，夜晚，江边的草地上露珠闪闪，仿佛撒满了晶莹的珍珠，空中高悬着一弯像弓的新月。学生脑海中浮现出文字的构成的美景，自然就能体会古诗中深邃的内涵，置身于诗句所描述的意境之中，朗读自然也就有感情。同时，也强化了学生的语感。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级阅读训练要求不同，其侧重点也不同。但从阅读能力培养上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以，有效的阅读，能使学生从中受感染，对培养学生良好的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
在小学语文新课程标准中明确指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我國优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”，但也要选择恰当的阅读方法，才能达到较好的效果。
一、多读，培养学生读与想的能力
多读必须作到读的遍数多，篇章多。小学语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西。前人的经验告诉我们：读书既要精专又要博览。多读只靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，一定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读一定程度后，才能达到由“量变”到”质变”，在多读中咀嚼感悟，潜移默化。
阅读能促进学生灵活地掌握知识，教师除教给学生教材常提到朗读、默读外，更要培养学生边读边思考。这里的思考能力指的就是想的能力。在语文教学中想的能力主要通过想象，联想加以比较分析和综合概括的能力。阅读教学中读课文是学生理解接受作品内容的第一步，无论课内外，朗读、默读、精读都要有与之不同步的能动思维——想，要求准确地展现作品内容。因此一定要培养学生读与想的能力，一段时间的努力就会进入高层次的阅读。
二、整体阅读，培养学生语感的能力
整体阅读教学要从人们的认识规律出发，先从作品的整体上去感知课文，这篇作品写了什么事情，什么物件或阐述了什么道理，而后是这篇作品的思路是怎样的，文章好在哪里，各段落的关系如何，词语如何，技巧如何，哪些词是精当之笔，等等，如再继续推敲，这词语、这语气、这句式、这修辞、这句与句及段与段的关系，首尾的关系等“部分”有什么独运匠心之处，它们对这篇文章的“整体”起到了什么作用等等。在这样的思路阅读中，读者可真知词意、句意、真知修辞、表达的效果。
语感的培养，是语文教学的一个重要任务。无疑，培养语感除了体验生活以外，还要在阅读教学的体会、欣赏中培养。阅读教学是培养语感的重要途径。叶老曾说：“教学语文课本和文学剧本，几个重要项目里头一个项目，是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情，读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”而一篇作品里的字、词、段、篇又不是孤立存在，它是文章的一个“部分”，因此，“从整体结构上去认识”，才能获得培养语感的最佳效果。
三、指导阅读，要突出重点训练项目
小学语文教材分组安排了重点训练项目，每个重点训练项目都具体体现在这一组的讲读课文中。这些重点训练项目基本上包含两个方面的内容，一是获得读写知识，二是将这些知识运用于实践即能力的培养。
例如《威尼斯的小艇》的重点训练项目是“注意事物的联系”。通过阅读指导，只要学生理解了威尼斯是一座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，学生也就掌握了课文内容，对威尼斯这座水上城市和小艇之间的内在联系，有了本质上的认识，也就会被这奇异的异国风情所吸引。最终使学生领悟出这种道理：在阅读的时候，注意事物的联系，能帮助我们准确地理解课文内容。
再如《鸟的天堂》的重点训练项目是“事物的静态和动态”。在阅读中，如果引导学生理解了作者通过对大榕树浓笔重彩的静态渲染和铺天盖地的鸟潮的动态描绘，展现了一派奇丽而多姿多彩的南国风光，就会使学生懂得：阅读的时候，注意哪些是事物的静态描写，哪些是事物的动态描写，就可以把文章理解得更全面、更透彻。生活中留心观察事物的静态和动态，写作时就能把内容写得准确、生动、具体。
四、朗读想象，培养学生的语感
在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合，强化学生的语感。如在《桂林山水》教学时，我让学生轻轻闭上眼睛，边听范读边想象漓江水的景色。听完之后，问学生：“你们刚才闭起眼睛时，脑海里浮现怎样的景色？漓江水美不美？美在哪里？对这么美的水你是否能用个词来表达你对它的感受？”然后，再指名学生朗读，要求边读边想，看谁读得好。
又如教学《暮江吟》，在学生理解“瑟瑟”和“可怜”两个词后，要求学生想象这28个字构成的美丽画面：太阳快落山了，一道阳光斜照在江面上，江水通红，可被山影遮住的那一半江水却呈碧绿色的奇丽景象，夜晚，江边的草地上露珠闪闪，仿佛撒满了晶莹的珍珠，空中高悬着一弯像弓的新月。学生脑海中浮现出文字的构成的美景，自然就能体会古诗中深邃的内涵，置身于诗句所描述的意境之中，朗读自然也就有感情。同时，也强化了学生的语感。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级阅读训练要求不同，其侧重点也不同。但从阅读能力培养上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以，有效的阅读，能使学生从中受感染，对培养学生良好的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。