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【摘要】在语文课中融入音乐的元素,让音乐成为语文亲密无间的伴侣,让语文课灵动起来,老师趣教,学生趣学。用音乐导航,在语文课的各各环节巧妙使用音乐的手段,从开头的导课到课上的朗诵、调节气氛、背诵时的化难为易、写作时的游刃有余,音乐始终扮演着可爱又可敬的角色。
【关键词】乐;语文;铺设情境;朗诵;情感;背诵;写作
成语词典中“对牛弹琴”原为讥笑人说话不看对象,对愚蠢的人讲深奥的道理。的确,对“牛”等牲畜弹奏天籁之音无异于天方夜谭.可是该词沿用至今,它的生命力似乎大大削弱了。近年来,随着音乐涉及的领域不断扩大,音乐已成为驯兽师、饲养员们的一项制胜法宝,经常让动物听轻音乐,竟也能让这些看似愚钝的动物们心情舒畅、驯良乖巧、肉质鲜美、服务大众。可见,对“牛”弹琴已不再是笑谈。音乐对于“牛”们尚有如此魔力,更何况万物之灵的人呢?因此,“如何在语文课中巧妙地融进音乐的元素,加强学际间的交流,以音乐为媒,让其成为沟通学生与语文的坚实桥梁。”渐渐成为广大语文教师追求探索的方向。作为初中语文教师,本人在教学中也做过一些思考、一些尝试。
现将在探索过程中的一些想法、做法赘述如下,权当抛砖引玉吧。
一、用音乐铺设情境、鸣锣开道
由于时间的差异,地域的局限,一些课文反映的时代、生活与学生的时代、生活相距甚远,甚至脱节,当我们对其做架空分析的时候,它是枯燥的、乏味的,学生没有类似的生活体验、情感体验,没办法一下子与作品产生共鸣,因此在适当的地方,用音乐加以烘托渲染无疑是一种非常好的方式。
比如《安塞腰鼓》,因为地域差异,身处江南水乡的同学们没有亲历黄土高坡,没法亲身感受安塞腰鼓的磅礴气势,自然也体会不到北方汉子的那份潇洒豪迈、那股涌动其间的无法遏制的生命原动力。故在导课环节,可以选择播放一段锣鼓喧天、乐声悠扬的击鼓视频把学生带人黄土高原,从而更好地体会异域文化,感受异域风情。又如《雪》一课中,鲁迅先生借南方雪的滋润美艳与北方雪的粗犷奔放的对比,展示了北国雪的精魂,向后人塑造了愈挫愈勇的斗士形象。而对于我们这些常居南方的人来说,要看一场雪不容易,也许是十年,也许是更长。为了让学生有更为直观的感受,在导课之初,不妨播放《我爱你,塞北的雪》的歌曲视频。既丰富了学生的主观感受,扫除了阅读障碍,学习起来亦能事半功倍。
二、用音乐使朗诵绽放奇葩
叶圣陶说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”听不到书声的课一定是死气沉沉的,没有生命的。一节好课,离不开朗读。在朗读中,我们不妨融进音乐的元素,变换花样读,可以个人配乐朗诵,也可以集体演读。集体演读是余映潮老师提出的,分三步走,首先体味作品的内容,设计领读、齐读;其次,品味诗歌的意境与情感氛围,提出朗读速度、音高、快慢以及要表现出的氛围等等;再次进行表演艺术方面的设计,写领起词,设计诗句的反复吟咏,安排背景音乐等。它集音乐演唱的领唱、分部唱、二重唱、叠加唱、反复吟唱、齐唱等方式于一身,形式多样、参与面广,既娱情又益智。
下面就是我与同学们一起为散文诗《海燕》设计的朗读片断:
背景音乐:
(女领)看吧,它飞舞着,像个精灵,
(女合)——高傲的、黑色的暴风雨的精灵,
(男领)——它在大笑,它又在号叫
(男合)……它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫。(“号叫”二字反复读3遍)
(女领)这个敏感的精灵,
——它从雷声的震怒里,旱就听出了困乏,
(男女领)它深信,
(两重读)乌云是遮不住太阳的,(全班男女各读一遍,女生读到第三个字时男生开始读)
(男女合)——是的,遮不住的!
(叠加读)狂风吼叫……雷声轰响……(男领“狂风”“雷声”二词,第一组同学读四遍“吼叫”“轰鸣”,读第二遍时第二组加进,第三遍第三组加进,第四遍第四组加进。)
(女领)一堆堆乌云,像青色的火焰,
在无底的大海上燃烧。
(男领)大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。
(女领)这些闪电的影子,活像一条条火蛇,
在大海里蜿蜒游动,一晃就消失了。
(男女合)——暴风雨!暴风雨就要来啦!
(女领)这是勇敢的海燕,
(男领)在怒吼的大海上,
(女领)在闪电中间,
(男女领)高傲地飞翔;
这是胜利的预言家在叫喊:
(叠加读)——让暴风雨来得更猛烈些吧!(分四组,共读四遍,每读一遍加进一个组)
三、用音乐叩开情感之门
私下里常有不少老师抱怨:哎,课堂死气沉沉的,初一还好点,同学们还小,还能叽叽喳喳地回答问题,可是到了初二初三,好多同学都选择了沉默,可谓金口难开哟!其实我们不妨多为孩子们想想,站在他们的角度思考,多去迎合他们的兴趣爱好,事情往往会柳暗花明。在教学中不要老想着用常规手段去表达,比如歌声就是很好的表达方式。不仅可以幽他一默,甚至还能拉近师生的距离,心结打开了,情感之门也应声而开。
记得在教学苏轼《水调歌头·明月几时有》时,我试着将它唱了出来,虽然中气不足,仍搏得了同学们的阵阵掌声,有些同学还高呼:“再来一遍!”有调皮的甚至还调侃:“老师,您干脆当歌星得了,我们当您的忠实粉丝!”当我请同学们用自己喜欢的方式读词时,有好些同学居然在下面哼起了歌,整堂课上得轻松而又活泼,取得了绝佳的效果。
四、用音乐为背诵者消除迷惘
文言文是浓缩的精华,多吟咏多积累方能彰显古文字的魅力,然而令人头痛的是:有些同学时间花得多,一遍两遍三遍甚至几十遍地读,换来的却是背得艰难过后就忘。于是我就教同学们试着套用自己喜欢的曲子将它唱出来,或者有创作热情的也可以试着为它谱曲——“我也来学莫扎特”。虽然他们不能像真正的乐曲家创作出原汁原味儿的歌曲,但是他们会歌曲串烧。完成了经典与流行的对接,且最大限度地调动了自身的积极性,背诵时如鱼得水,记忆深刻而恒久。
下面就是班上一位同学的歌曲串烧:——《大道之行也》
该同学巧妙地将我们耳熟能详的两首儿歌《一分钱》与《只要妈妈露笑脸》串联。虽然衔接的时候略嫌尴尬,但这篇文言文一经唱出,也风靡了一时,创作者也一度成了同学们心目中的明星。记忆深刻了,更重要的是一石激起千层浪,当遇到类似的疑难杂症时同学们不再畏惧。会试着用这些有趣的方式去解决。
五、用音乐给写作者捎去福音
写作常常是困扰同学们的一个话题,好多同学几经提笔,抓耳挠腮,竟不着一字。于是我就从写片断下手,指导他们撰写歌词。起先,精选出一两则优美的歌词,让他们美读,让他们从遣词造句、修辞方法、写作手法、内容情感、语言韵律等方面赏析,然后再让他们仿写,最后再让他们自由撰写。
如:在教学《台阶》一课时,我让同学以撰写歌词的方式归纳父亲形象。于是就有同学写出了下列歌词:
他勤劳朴实,尽显农民本色;
他争强好胜,不达目的不罢休;
他坚韧执著,甘洒热血写春秋。
他从台阶上走来,从青年走到老年;
他从沧桑中走来,走过春秋走过冬夏。
他的一生是奋斗的一生,忙碌的一生,
宛若一部英雄的史诗,一曲雄壮的交响。
当然,音乐在语文中还可以充当很多角色,它既可以通过扣人心弦的乐曲在课堂结束时再掀高潮,也可以通过优美的舞蹈传情达意,还可以借助惟妙惟肖的表演生动再现、创造,另外快板、小品这些也是可资借鉴的音乐元素,同样可以成为语文不可或缺的伴侣。
语文教学是一项艺术而不仅仅是技术。当语文与音乐碰撞之日,亦是灵感火花飞溅之时,音乐能开启人类的智慧,语文能让智慧扎根。让音乐成为语文课堂中的一撮佐料,一把味精,时时给语文课提鲜,让语文和音乐水乳交融,让语文课真正成为学生心目中的最爱!让我们借助音乐的翅膀。翱翔于语文的天空!
参考文献
[1]《语文教学通讯》2010年第3期第22-23页余映潮老师的《设计蓝本,集体演读——例谈阅读教学设计的诗意手法》。
【关键词】乐;语文;铺设情境;朗诵;情感;背诵;写作
成语词典中“对牛弹琴”原为讥笑人说话不看对象,对愚蠢的人讲深奥的道理。的确,对“牛”等牲畜弹奏天籁之音无异于天方夜谭.可是该词沿用至今,它的生命力似乎大大削弱了。近年来,随着音乐涉及的领域不断扩大,音乐已成为驯兽师、饲养员们的一项制胜法宝,经常让动物听轻音乐,竟也能让这些看似愚钝的动物们心情舒畅、驯良乖巧、肉质鲜美、服务大众。可见,对“牛”弹琴已不再是笑谈。音乐对于“牛”们尚有如此魔力,更何况万物之灵的人呢?因此,“如何在语文课中巧妙地融进音乐的元素,加强学际间的交流,以音乐为媒,让其成为沟通学生与语文的坚实桥梁。”渐渐成为广大语文教师追求探索的方向。作为初中语文教师,本人在教学中也做过一些思考、一些尝试。
现将在探索过程中的一些想法、做法赘述如下,权当抛砖引玉吧。
一、用音乐铺设情境、鸣锣开道
由于时间的差异,地域的局限,一些课文反映的时代、生活与学生的时代、生活相距甚远,甚至脱节,当我们对其做架空分析的时候,它是枯燥的、乏味的,学生没有类似的生活体验、情感体验,没办法一下子与作品产生共鸣,因此在适当的地方,用音乐加以烘托渲染无疑是一种非常好的方式。
比如《安塞腰鼓》,因为地域差异,身处江南水乡的同学们没有亲历黄土高坡,没法亲身感受安塞腰鼓的磅礴气势,自然也体会不到北方汉子的那份潇洒豪迈、那股涌动其间的无法遏制的生命原动力。故在导课环节,可以选择播放一段锣鼓喧天、乐声悠扬的击鼓视频把学生带人黄土高原,从而更好地体会异域文化,感受异域风情。又如《雪》一课中,鲁迅先生借南方雪的滋润美艳与北方雪的粗犷奔放的对比,展示了北国雪的精魂,向后人塑造了愈挫愈勇的斗士形象。而对于我们这些常居南方的人来说,要看一场雪不容易,也许是十年,也许是更长。为了让学生有更为直观的感受,在导课之初,不妨播放《我爱你,塞北的雪》的歌曲视频。既丰富了学生的主观感受,扫除了阅读障碍,学习起来亦能事半功倍。
二、用音乐使朗诵绽放奇葩
叶圣陶说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”听不到书声的课一定是死气沉沉的,没有生命的。一节好课,离不开朗读。在朗读中,我们不妨融进音乐的元素,变换花样读,可以个人配乐朗诵,也可以集体演读。集体演读是余映潮老师提出的,分三步走,首先体味作品的内容,设计领读、齐读;其次,品味诗歌的意境与情感氛围,提出朗读速度、音高、快慢以及要表现出的氛围等等;再次进行表演艺术方面的设计,写领起词,设计诗句的反复吟咏,安排背景音乐等。它集音乐演唱的领唱、分部唱、二重唱、叠加唱、反复吟唱、齐唱等方式于一身,形式多样、参与面广,既娱情又益智。
下面就是我与同学们一起为散文诗《海燕》设计的朗读片断:
背景音乐:
(女领)看吧,它飞舞着,像个精灵,
(女合)——高傲的、黑色的暴风雨的精灵,
(男领)——它在大笑,它又在号叫
(男合)……它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫。(“号叫”二字反复读3遍)
(女领)这个敏感的精灵,
——它从雷声的震怒里,旱就听出了困乏,
(男女领)它深信,
(两重读)乌云是遮不住太阳的,(全班男女各读一遍,女生读到第三个字时男生开始读)
(男女合)——是的,遮不住的!
(叠加读)狂风吼叫……雷声轰响……(男领“狂风”“雷声”二词,第一组同学读四遍“吼叫”“轰鸣”,读第二遍时第二组加进,第三遍第三组加进,第四遍第四组加进。)
(女领)一堆堆乌云,像青色的火焰,
在无底的大海上燃烧。
(男领)大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。
(女领)这些闪电的影子,活像一条条火蛇,
在大海里蜿蜒游动,一晃就消失了。
(男女合)——暴风雨!暴风雨就要来啦!
(女领)这是勇敢的海燕,
(男领)在怒吼的大海上,
(女领)在闪电中间,
(男女领)高傲地飞翔;
这是胜利的预言家在叫喊:
(叠加读)——让暴风雨来得更猛烈些吧!(分四组,共读四遍,每读一遍加进一个组)
三、用音乐叩开情感之门
私下里常有不少老师抱怨:哎,课堂死气沉沉的,初一还好点,同学们还小,还能叽叽喳喳地回答问题,可是到了初二初三,好多同学都选择了沉默,可谓金口难开哟!其实我们不妨多为孩子们想想,站在他们的角度思考,多去迎合他们的兴趣爱好,事情往往会柳暗花明。在教学中不要老想着用常规手段去表达,比如歌声就是很好的表达方式。不仅可以幽他一默,甚至还能拉近师生的距离,心结打开了,情感之门也应声而开。
记得在教学苏轼《水调歌头·明月几时有》时,我试着将它唱了出来,虽然中气不足,仍搏得了同学们的阵阵掌声,有些同学还高呼:“再来一遍!”有调皮的甚至还调侃:“老师,您干脆当歌星得了,我们当您的忠实粉丝!”当我请同学们用自己喜欢的方式读词时,有好些同学居然在下面哼起了歌,整堂课上得轻松而又活泼,取得了绝佳的效果。
四、用音乐为背诵者消除迷惘
文言文是浓缩的精华,多吟咏多积累方能彰显古文字的魅力,然而令人头痛的是:有些同学时间花得多,一遍两遍三遍甚至几十遍地读,换来的却是背得艰难过后就忘。于是我就教同学们试着套用自己喜欢的曲子将它唱出来,或者有创作热情的也可以试着为它谱曲——“我也来学莫扎特”。虽然他们不能像真正的乐曲家创作出原汁原味儿的歌曲,但是他们会歌曲串烧。完成了经典与流行的对接,且最大限度地调动了自身的积极性,背诵时如鱼得水,记忆深刻而恒久。
下面就是班上一位同学的歌曲串烧:——《大道之行也》
该同学巧妙地将我们耳熟能详的两首儿歌《一分钱》与《只要妈妈露笑脸》串联。虽然衔接的时候略嫌尴尬,但这篇文言文一经唱出,也风靡了一时,创作者也一度成了同学们心目中的明星。记忆深刻了,更重要的是一石激起千层浪,当遇到类似的疑难杂症时同学们不再畏惧。会试着用这些有趣的方式去解决。
五、用音乐给写作者捎去福音
写作常常是困扰同学们的一个话题,好多同学几经提笔,抓耳挠腮,竟不着一字。于是我就从写片断下手,指导他们撰写歌词。起先,精选出一两则优美的歌词,让他们美读,让他们从遣词造句、修辞方法、写作手法、内容情感、语言韵律等方面赏析,然后再让他们仿写,最后再让他们自由撰写。
如:在教学《台阶》一课时,我让同学以撰写歌词的方式归纳父亲形象。于是就有同学写出了下列歌词:
他勤劳朴实,尽显农民本色;
他争强好胜,不达目的不罢休;
他坚韧执著,甘洒热血写春秋。
他从台阶上走来,从青年走到老年;
他从沧桑中走来,走过春秋走过冬夏。
他的一生是奋斗的一生,忙碌的一生,
宛若一部英雄的史诗,一曲雄壮的交响。
当然,音乐在语文中还可以充当很多角色,它既可以通过扣人心弦的乐曲在课堂结束时再掀高潮,也可以通过优美的舞蹈传情达意,还可以借助惟妙惟肖的表演生动再现、创造,另外快板、小品这些也是可资借鉴的音乐元素,同样可以成为语文不可或缺的伴侣。
语文教学是一项艺术而不仅仅是技术。当语文与音乐碰撞之日,亦是灵感火花飞溅之时,音乐能开启人类的智慧,语文能让智慧扎根。让音乐成为语文课堂中的一撮佐料,一把味精,时时给语文课提鲜,让语文和音乐水乳交融,让语文课真正成为学生心目中的最爱!让我们借助音乐的翅膀。翱翔于语文的天空!
参考文献
[1]《语文教学通讯》2010年第3期第22-23页余映潮老师的《设计蓝本,集体演读——例谈阅读教学设计的诗意手法》。