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摘要 高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径,新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学,生活化教学,信息化教学,探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词 新课程理念 高中化学有效教学 教学策略
新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。化学探究活动可以让学生体验科学研究的过程,激发学习兴趣,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。但是,在实施化学探究教学过程中,由于教师对探究教学环节设计不到位,使课堂探究效率低下。看起来表现“热闹”的课堂,结果却是学生思维活动深度不够,知识落实不到位。如何提高课堂探究活动的实效性呢?我认为,教师优化设计探究教学环节,着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键。教学环节的优化设计应体现在以下几方面:
一、创设问题情景——实施课堂教学有效探究的前提
将化学知识置于真实的情景中,强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用,能够培养学生学以致用的意识和能力,增强社会责任感,发展学生的创新精神和实践能力,同时还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角,更加深刻地理解科学的价值、局限以及科学与社会、技术的相互关系,对于学生认识和理解化学科学具有重要意义。
情景素材应用的有效性不仅只是体现在引入新课,引出探究问题上,更要体现在促进对课堂核心问题的解决上,也就是说教学难点、重点的突破要围绕情景展开。
案例1:《化学反应原理》中“盐类水解”一节:可以利用炸油条的过程或泡沫灭火器的原理。组织学生实验;在小烧杯中点燃蜡烛,把2mL硫酸铝浓溶液和2mL碳酸氢钠饱和溶液同时倒入小烧杯,观察现象。
展示反应方程式:3HCO3- Al3 =Al(OH)3↓ 3CO2↑。让学生思考:这一反应的原理是什么?引发学生认知冲突,从而引人盐类水解的课题。
案例2:“氯气”一节:利用多媒体展示一组图片:2008年3月高速公路上运送液氯的运输车发生事故,造成液氯泄露,空气中出现黄绿色雾气,两万多亩农作物受损,农作物叶茎变黄,发白,事故现场消防队员利用稀碱液喷洒处理,附近人群用浸有肥皂水的毛巾掩住口鼻,并向高处转移。2009年10月武汉一废品收购站的液氯钢瓶发生泄露,消防队员将钢瓶浸入石灰水中。教师提问:通过以上信息,你能得出关于氯气的哪些性质?一组图片引起学生强烈的求知欲,不由自主的投入到探究活动中。
二 设计导思问题——实施课堂教学有效探究的关键
探究来自于问题,问题始于质疑。设计课堂导思问题,要考虑学生的已有认知水平和教学内容要求,要有针对性和层次性,难度要适中,让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”,符合学生的“最近发展区”。要紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决问题的生长点来设计和提出问题。如果太难,不适合学生的思维水平,学生就会无所适从,逐渐丧失探究的信心和乐趣,出现教师讲授代答,学生被动接受的现象。比较大且难理解的问题,我们可以设计成阶梯递进式问题,由浅入深,循序渐进,同时给学生以相关信息提示,辅助学生完成;同时导思问题要有启发性,能达到最大限度的引发学生积极思维活动的目的,培养学生质疑、提问的能力。
三 调控课堂活动——实施课堂教学有效探究的保障
在课堂上开展师生互动、生生互动的合作、交流、评价活动,教师适时适度的指导与点拨,可以促进学生的自主学习获得新知识,是实施课堂教学有效探究的保障。教师对课堂活动的调控能力,直接影响到一节课的教学目标是否能顺利达成。
进行课内自主探究的活动,使活动完全按教师备课时预想的方案进行,这是不可能的,也没有必要。因为只有开放、民主、和谐的课堂气氛,才能真正有利于学生迸发出思维的火花,出现新的知识增长点,促进知识的自然生成,达到培养学生创新思维能力的目的。在这里要强调教师对课堂活动的调控,要鼓励学生勇于表达自己的想法,及时引导学生走出思维的误区,积极开展学生之间的交流评价,为他们搭建平台。
四 师生反思总结——实施课堂教学有效探究的目的
在课堂上要让学生通过体验获得知识,掌握科学的方法,当然不能忽视了课堂总结的作用。部分老师认为总结部分时可有可无的,时间不够就省略,其实时间长了,就可能导致学生知识条理性不强,应用、发散能力较差等问题。尤其对于化学知识具有较零散的特点,通过课堂反思总结,不仅可以让学生回顾课堂上新学过的知识点,从中发现自己存在的问题,以达到查漏补缺的目的,还可以使学生深化对知识的理解,在总结过程中生成新的能力增长点,提升运用比较、分类、归纳等方法对知识进行重组、加工、迁移的能力,可以帮助学生建立知识与方法体系,久而久之,可以促进学生养成总结、反思的好习惯。
反思总结的形式可以结合教学内容是多样的,例如,由学生谈谈自己本节课在知识与方法上的收获,在反思中提升自己的能力,发现自己的问题,并加以改进,为学生可持续发展打下基础;可以通过典型的练习,达到巩固知识与方法,培养迁移、发散思维能力的目的;也可以引导学生思考一些综合性,系统性的问题,让学生尝试对所学知识进行整合,帮助学生建立知识体系,使思维更具有条理性。
但是,在这一环节上,教师也不要包办代替,要引导学生回顾、总结自己的收获,从中教师还可以发现自己教学中出现的问题,如知识点落实不到位等。因此,在反思总结环节中受益的不仅仅是学生,教师经过课下的反思,可以及时改进存在的问题,提升教学能力。
总之,新课程的核心理念是为了每一个学生的发展,那么我们的教学就是要从面向全体学生,从最大的发挥学生的主动性的角度出发,这才是保证课堂实效性的基础。
参考文献
1 教育部订,普通高中化学课程标准(实验)
2 普通高中课程标准实验教科书·化学·化学
3 冯新平《对化学探究性教学策略的思考》
关键词 新课程理念 高中化学有效教学 教学策略
新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。化学探究活动可以让学生体验科学研究的过程,激发学习兴趣,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。但是,在实施化学探究教学过程中,由于教师对探究教学环节设计不到位,使课堂探究效率低下。看起来表现“热闹”的课堂,结果却是学生思维活动深度不够,知识落实不到位。如何提高课堂探究活动的实效性呢?我认为,教师优化设计探究教学环节,着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键。教学环节的优化设计应体现在以下几方面:
一、创设问题情景——实施课堂教学有效探究的前提
将化学知识置于真实的情景中,强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用,能够培养学生学以致用的意识和能力,增强社会责任感,发展学生的创新精神和实践能力,同时还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角,更加深刻地理解科学的价值、局限以及科学与社会、技术的相互关系,对于学生认识和理解化学科学具有重要意义。
情景素材应用的有效性不仅只是体现在引入新课,引出探究问题上,更要体现在促进对课堂核心问题的解决上,也就是说教学难点、重点的突破要围绕情景展开。
案例1:《化学反应原理》中“盐类水解”一节:可以利用炸油条的过程或泡沫灭火器的原理。组织学生实验;在小烧杯中点燃蜡烛,把2mL硫酸铝浓溶液和2mL碳酸氢钠饱和溶液同时倒入小烧杯,观察现象。
展示反应方程式:3HCO3- Al3 =Al(OH)3↓ 3CO2↑。让学生思考:这一反应的原理是什么?引发学生认知冲突,从而引人盐类水解的课题。
案例2:“氯气”一节:利用多媒体展示一组图片:2008年3月高速公路上运送液氯的运输车发生事故,造成液氯泄露,空气中出现黄绿色雾气,两万多亩农作物受损,农作物叶茎变黄,发白,事故现场消防队员利用稀碱液喷洒处理,附近人群用浸有肥皂水的毛巾掩住口鼻,并向高处转移。2009年10月武汉一废品收购站的液氯钢瓶发生泄露,消防队员将钢瓶浸入石灰水中。教师提问:通过以上信息,你能得出关于氯气的哪些性质?一组图片引起学生强烈的求知欲,不由自主的投入到探究活动中。
二 设计导思问题——实施课堂教学有效探究的关键
探究来自于问题,问题始于质疑。设计课堂导思问题,要考虑学生的已有认知水平和教学内容要求,要有针对性和层次性,难度要适中,让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”,符合学生的“最近发展区”。要紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决问题的生长点来设计和提出问题。如果太难,不适合学生的思维水平,学生就会无所适从,逐渐丧失探究的信心和乐趣,出现教师讲授代答,学生被动接受的现象。比较大且难理解的问题,我们可以设计成阶梯递进式问题,由浅入深,循序渐进,同时给学生以相关信息提示,辅助学生完成;同时导思问题要有启发性,能达到最大限度的引发学生积极思维活动的目的,培养学生质疑、提问的能力。
三 调控课堂活动——实施课堂教学有效探究的保障
在课堂上开展师生互动、生生互动的合作、交流、评价活动,教师适时适度的指导与点拨,可以促进学生的自主学习获得新知识,是实施课堂教学有效探究的保障。教师对课堂活动的调控能力,直接影响到一节课的教学目标是否能顺利达成。
进行课内自主探究的活动,使活动完全按教师备课时预想的方案进行,这是不可能的,也没有必要。因为只有开放、民主、和谐的课堂气氛,才能真正有利于学生迸发出思维的火花,出现新的知识增长点,促进知识的自然生成,达到培养学生创新思维能力的目的。在这里要强调教师对课堂活动的调控,要鼓励学生勇于表达自己的想法,及时引导学生走出思维的误区,积极开展学生之间的交流评价,为他们搭建平台。
四 师生反思总结——实施课堂教学有效探究的目的
在课堂上要让学生通过体验获得知识,掌握科学的方法,当然不能忽视了课堂总结的作用。部分老师认为总结部分时可有可无的,时间不够就省略,其实时间长了,就可能导致学生知识条理性不强,应用、发散能力较差等问题。尤其对于化学知识具有较零散的特点,通过课堂反思总结,不仅可以让学生回顾课堂上新学过的知识点,从中发现自己存在的问题,以达到查漏补缺的目的,还可以使学生深化对知识的理解,在总结过程中生成新的能力增长点,提升运用比较、分类、归纳等方法对知识进行重组、加工、迁移的能力,可以帮助学生建立知识与方法体系,久而久之,可以促进学生养成总结、反思的好习惯。
反思总结的形式可以结合教学内容是多样的,例如,由学生谈谈自己本节课在知识与方法上的收获,在反思中提升自己的能力,发现自己的问题,并加以改进,为学生可持续发展打下基础;可以通过典型的练习,达到巩固知识与方法,培养迁移、发散思维能力的目的;也可以引导学生思考一些综合性,系统性的问题,让学生尝试对所学知识进行整合,帮助学生建立知识体系,使思维更具有条理性。
但是,在这一环节上,教师也不要包办代替,要引导学生回顾、总结自己的收获,从中教师还可以发现自己教学中出现的问题,如知识点落实不到位等。因此,在反思总结环节中受益的不仅仅是学生,教师经过课下的反思,可以及时改进存在的问题,提升教学能力。
总之,新课程的核心理念是为了每一个学生的发展,那么我们的教学就是要从面向全体学生,从最大的发挥学生的主动性的角度出发,这才是保证课堂实效性的基础。
参考文献
1 教育部订,普通高中化学课程标准(实验)
2 普通高中课程标准实验教科书·化学·化学
3 冯新平《对化学探究性教学策略的思考》