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【摘要】写作课是初中生的一门基础课，旨在培养学生的写作能力，使他们具有较高的写作水平和一定的文学修养。其基本任务是通过本课程的学习和作文练习，使学生学会写记叙、议论及其他常用文体的文章，要求他们写出的文章能够做到思想正确、观点鲜明、感情健康、中心突出、语言流畅，并具有一定的文采。但是很多学生的作文看着洋洋洒洒，文采斐然，但是主题模糊，不知所云。针对这种现象，本文探讨了在写作教学中如何注重主题的提炼，加强主题表现的训练。
【关键词】写作教学;主题;提炼;表现
所谓文章的主题，就是作者在说明问题、发表主张或反映生活现象时，通过全文内容表达出来的某一基本意见或中心思想。任何人写文章，不论写作哪种体裁的文章，也不论采用怎样的表达方式，作者总是要说明一个什么问题，宣传一个什么观点，表示自己提倡什么、不提倡什么，赞成什么、不赞成什么的鲜明倾向。也就是说，要显示出鲜明的主题思想。
一、写作教学中主题的提炼及表现的意义
可以说，主题是一篇文章的灵魂。一篇文章质量的高低、价值的大小，其决定的因素就在于主题是否正确，是否深刻。说到学生的作文上，就是立意是否准确，是否深刻。古人曾说：“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。”如果把这话借用到文章写作的话，那么，主题恰如山中之仙，水中之龙。离开它文章就黯然失色，有了它文章才神彩流动。古代诗人范晔总结自己的写作经验时这样说：“常谓情志所托，故当以意为主，以文传意。以意为主，则其旨必见;以文传意，则其词不流……”这里范晔主张以文传意，即用语言文字来传达，表现主题。这样，言辞文采才能有所统帅而不至于流散杂乱，他认为文章只有“以意为主”，才能收到其旨必见的好处，由此，在写作教学中主题的提炼及表现有着十分重要的意义。
二、写作教学中主题提炼策略及表现方法
唐代诗人杜牧讲得很形象。他说：“凡为文以意为主……，苟意不先立，止以文采辞句绕前捧后，是言愈多而理愈乱，如入闹市，纷纷然莫知其谁，暮散而已。”立意既然如此重要，那么，学生在写作时就要意在笔先，就是说主题的确立要在动笔写作之前。因此，学生在写作训练时就要十分重视主题的确立，要在提炼主题上下功夫。
1.提炼主题必须从生活出发，从材料出发
什么叫提炼？提炼，就是从大批的原料中经过陶冶、熔炼，提取出有用的、精华的东西。材料是形成主题的基础。有了好材料，再加上作者的加工，才能从中形成思想观点，写出好的作品。材料是表现主题的支柱。动笔之前，观点靠材料形成，动笔之际，观点靠材料表现。我们常说要摆事实讲道理，其实事实就是材料，道理就是观点，不摆事实，不证以材料，道理就说不清，观点就道不明。所以教师应该多指导学生仔细观察生活的一点一滴，多注意时事，多积累材料，俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果积累了相当的材料，主题的“提炼”及表现主题就并非难事了。
2.长期积累，偶然得之，是主题产生的普遍规律
由物质到精神，由实践到认识，积累到一定数量，就会引起质变，引起飞跃。由量变到质变，由渐进到飞跃，其转折的那一瞬间就是所谓偶然。古人所说的“得之在俄顷，积之在平日”，讲的也是这个意思。鲁迅先生的小说《狂人日记》所写的思想，作者平日孕育的时间想必较长，但其获得明晰的主题并执笔创作，却是“后以偶阅《通鉴》，乃悟中国人尚是食人民族，因此成篇”的。文艺创作如此，其他文章的写作其获得主题也往往如此。人们经常说的茅塞顿开、豁然开朗、山重水复疑无路，柳暗花明又一村，写的都是这种长期积累，偶然得之的情况。这就要求学生在课外时间进行阅读，每天读一段，或者诗歌，或者小说，并摘抄下来，写下自己的心得，这样坚持两年，何愁写不好作文。
3.写作教学中主题的表现问题
在主题表现上，学生常犯的毛病一是言不及义。即说了半天，讲不出观点和道理，分析一个问题，抓不住本质、要害，讲述一件事情，开掘不出思想意义。文字一大篇，主题看不见，这叫做只会画龙，不会点睛。这样的文章，主题模糊不清，很难得到一个好的分数。造成这种情况的原因固然和学生才学不足有关，但没有好好想清楚也是一个重要因素;二是大而空。事情不大，材料不多，但主题却追求高、大、全，结果头小帽子大，材料和主题不相适应。这种文章，主题往往是一些空泛的概念，抽象的口号;三是多中心。即主题分散，很多意思没有统领，齐头并进，杂然并陈。很多学生动笔写作时尚无既定主题，一面写一面想，任思路跳宕，结果自然是头绪纷乱，主旨不清;四是跑题。即下笔千言离题万里，洋洋洒洒不着边际。主要原因是学生审题错误，对主题食而未化。
4.在教学中加强学生的写作训练
学生写作文时不能正确把握主题，有时靠得近些，有时则离题而去。针对这些问题，在学生的写作实践中教师要加强防范，加强训练学生在表现主题时一要鲜明。在文章中表现的主题，学生必须对自己的立论具有明确的认识。就是要把主题亮得明明的，鲜明地表达自己的意思。要鲜明地表现主题，学生还必须调动一切写作手段为突出主题服务。如开门见山、开宗明义的方法;设置对立面，两相比较的方法;前呼后应、反复扣题的方法;欲扬先抑、欲擒故纵的方法;篇末点题、卒章显志的方法等，都是行之有效的好办法，运用得当，均可以收到良好的效果，有助于鲜明地表现主题。例如，鲁迅先生的《藤野先生》一文，它通过作者和藤野先生由相识而相交到相别的完整过程的真实叙写，勾勒了藤野先生深沉、朴拙的学者风貌，赞扬了他不怀民族偏见、热心传播科學和严谨的高贵品质，表现了作者对藤野先生的深情怀念;二要集中。所谓集中，就是说一篇文章的目的性要单纯明确，不枝不蔓，重点突出，围绕主题这个中心说深说透。一篇文章只能有一个主题。也就是说，只能表达一个中心思想，论述一个基本观点。如果贪大求全，这也想写，那也想说，结果就会像蜻蜓点水一样，哪个意思也说不透彻，不可能给人留下什么强烈印象。主题的表现要做到集中，就要坚持重点论，反对多中心。动笔之前，先要想清楚这篇文章究竟要解决一个什么问题，达到一个什么目的，问题越明确、目的越单纯就越好，如果想说的意思较多，就需要加以提炼、概括，使它们能集中到某一个点上。
总而言之，写作要立主脑，减头绪，要使文章表达高度凝聚，凝聚才能清晰。在动笔写作时，要粘紧主题行文，做到目标始终如一，在使用材料说明主题时，要准确地把握材料的重心，在材料和主题的结合点、沟通点上恰用笔墨，对次要问题、枝节问题，不可过多花费笔墨，在叙述事实的同时可适当辅以议论，使主题得到照应及强化，做到不离题、不跑题，只有这样，学生才能提高写作水平。
参考文献：
[1]范晔.狱中与诸甥侄书[M].中华书局，1976：1830.
[2]杜牧.答庄允书[M].上海古籍出版社，1990：194-195.
[3]马克思.资本论[M].中国经济出版社，2001.
【关键词】写作教学;主题;提炼;表现
所谓文章的主题，就是作者在说明问题、发表主张或反映生活现象时，通过全文内容表达出来的某一基本意见或中心思想。任何人写文章，不论写作哪种体裁的文章，也不论采用怎样的表达方式，作者总是要说明一个什么问题，宣传一个什么观点，表示自己提倡什么、不提倡什么，赞成什么、不赞成什么的鲜明倾向。也就是说，要显示出鲜明的主题思想。
一、写作教学中主题的提炼及表现的意义
可以说，主题是一篇文章的灵魂。一篇文章质量的高低、价值的大小，其决定的因素就在于主题是否正确，是否深刻。说到学生的作文上，就是立意是否准确，是否深刻。古人曾说：“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。”如果把这话借用到文章写作的话，那么，主题恰如山中之仙，水中之龙。离开它文章就黯然失色，有了它文章才神彩流动。古代诗人范晔总结自己的写作经验时这样说：“常谓情志所托，故当以意为主，以文传意。以意为主，则其旨必见;以文传意，则其词不流……”这里范晔主张以文传意，即用语言文字来传达，表现主题。这样，言辞文采才能有所统帅而不至于流散杂乱，他认为文章只有“以意为主”，才能收到其旨必见的好处，由此，在写作教学中主题的提炼及表现有着十分重要的意义。
二、写作教学中主题提炼策略及表现方法
唐代诗人杜牧讲得很形象。他说：“凡为文以意为主……，苟意不先立，止以文采辞句绕前捧后，是言愈多而理愈乱，如入闹市，纷纷然莫知其谁，暮散而已。”立意既然如此重要，那么，学生在写作时就要意在笔先，就是说主题的确立要在动笔写作之前。因此，学生在写作训练时就要十分重视主题的确立，要在提炼主题上下功夫。
1.提炼主题必须从生活出发，从材料出发
什么叫提炼？提炼，就是从大批的原料中经过陶冶、熔炼，提取出有用的、精华的东西。材料是形成主题的基础。有了好材料，再加上作者的加工，才能从中形成思想观点，写出好的作品。材料是表现主题的支柱。动笔之前，观点靠材料形成，动笔之际，观点靠材料表现。我们常说要摆事实讲道理，其实事实就是材料，道理就是观点，不摆事实，不证以材料，道理就说不清，观点就道不明。所以教师应该多指导学生仔细观察生活的一点一滴，多注意时事，多积累材料，俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果积累了相当的材料，主题的“提炼”及表现主题就并非难事了。
2.长期积累，偶然得之，是主题产生的普遍规律
由物质到精神，由实践到认识，积累到一定数量，就会引起质变，引起飞跃。由量变到质变，由渐进到飞跃，其转折的那一瞬间就是所谓偶然。古人所说的“得之在俄顷，积之在平日”，讲的也是这个意思。鲁迅先生的小说《狂人日记》所写的思想，作者平日孕育的时间想必较长，但其获得明晰的主题并执笔创作，却是“后以偶阅《通鉴》，乃悟中国人尚是食人民族，因此成篇”的。文艺创作如此，其他文章的写作其获得主题也往往如此。人们经常说的茅塞顿开、豁然开朗、山重水复疑无路，柳暗花明又一村，写的都是这种长期积累，偶然得之的情况。这就要求学生在课外时间进行阅读，每天读一段，或者诗歌，或者小说，并摘抄下来，写下自己的心得，这样坚持两年，何愁写不好作文。
3.写作教学中主题的表现问题
在主题表现上，学生常犯的毛病一是言不及义。即说了半天，讲不出观点和道理，分析一个问题，抓不住本质、要害，讲述一件事情，开掘不出思想意义。文字一大篇，主题看不见，这叫做只会画龙，不会点睛。这样的文章，主题模糊不清，很难得到一个好的分数。造成这种情况的原因固然和学生才学不足有关，但没有好好想清楚也是一个重要因素;二是大而空。事情不大，材料不多，但主题却追求高、大、全，结果头小帽子大，材料和主题不相适应。这种文章，主题往往是一些空泛的概念，抽象的口号;三是多中心。即主题分散，很多意思没有统领，齐头并进，杂然并陈。很多学生动笔写作时尚无既定主题，一面写一面想，任思路跳宕，结果自然是头绪纷乱，主旨不清;四是跑题。即下笔千言离题万里，洋洋洒洒不着边际。主要原因是学生审题错误，对主题食而未化。
4.在教学中加强学生的写作训练
学生写作文时不能正确把握主题，有时靠得近些，有时则离题而去。针对这些问题，在学生的写作实践中教师要加强防范，加强训练学生在表现主题时一要鲜明。在文章中表现的主题，学生必须对自己的立论具有明确的认识。就是要把主题亮得明明的，鲜明地表达自己的意思。要鲜明地表现主题，学生还必须调动一切写作手段为突出主题服务。如开门见山、开宗明义的方法;设置对立面，两相比较的方法;前呼后应、反复扣题的方法;欲扬先抑、欲擒故纵的方法;篇末点题、卒章显志的方法等，都是行之有效的好办法，运用得当，均可以收到良好的效果，有助于鲜明地表现主题。例如，鲁迅先生的《藤野先生》一文，它通过作者和藤野先生由相识而相交到相别的完整过程的真实叙写，勾勒了藤野先生深沉、朴拙的学者风貌，赞扬了他不怀民族偏见、热心传播科學和严谨的高贵品质，表现了作者对藤野先生的深情怀念;二要集中。所谓集中，就是说一篇文章的目的性要单纯明确，不枝不蔓，重点突出，围绕主题这个中心说深说透。一篇文章只能有一个主题。也就是说，只能表达一个中心思想，论述一个基本观点。如果贪大求全，这也想写，那也想说，结果就会像蜻蜓点水一样，哪个意思也说不透彻，不可能给人留下什么强烈印象。主题的表现要做到集中，就要坚持重点论，反对多中心。动笔之前，先要想清楚这篇文章究竟要解决一个什么问题，达到一个什么目的，问题越明确、目的越单纯就越好，如果想说的意思较多，就需要加以提炼、概括，使它们能集中到某一个点上。
总而言之，写作要立主脑，减头绪，要使文章表达高度凝聚，凝聚才能清晰。在动笔写作时，要粘紧主题行文，做到目标始终如一，在使用材料说明主题时，要准确地把握材料的重心，在材料和主题的结合点、沟通点上恰用笔墨，对次要问题、枝节问题，不可过多花费笔墨，在叙述事实的同时可适当辅以议论，使主题得到照应及强化，做到不离题、不跑题，只有这样，学生才能提高写作水平。
参考文献：
[1]范晔.狱中与诸甥侄书[M].中华书局，1976：1830.
[2]杜牧.答庄允书[M].上海古籍出版社，1990：194-195.
[3]马克思.资本论[M].中国经济出版社，2001.