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【摘要】小学作文教学是小学语文教学中的重点，也是难点，但当前小学作文教学的现状并不乐观。学生对作文写作缺少浓厚的兴趣，教师作文教学模式单一等都是当前小学作文教学存在的问题。因此，有必要采取一定的策略来有效提升小学作文教学，提升小学生的写作水平与教师的作文课堂教学的质量。本文在简要分析当前小学作文教学中存在的问题的基础上，针对存在的问题提出了几点提升小学作文教学的策略，以期为小学作文教学提供一定的理论参考。
【关键词】小学作文;作文教学;问题;提升策略
随着素质教育的推广与普及，小学教育越来越受到社会的关注与重视，作为小学语文教育的重要组成部分的作文，其教学直接影响到学生的写作水平及其今后语文能力的发展。因此，有必要针对当前小学作文教学中存在的问题，采取积极有效的策略来提升小学作文教学的质量，从而提升学生的写作水平，促进小学生的全面发展。
一、小学作文教学中存在的问题
第一，作文要求太具体，开放性不够。作文的写作在一定程度上讲究的是一个写作灵感，没有良好的写作素材的积累，学生想要写出高质量的作文很难。另一方面，就在于学生思维的拓展与发散。但是在实际的小学作文教学中，大部分教师存在的一个现象就是布置的作文题目特别细致，提出的作文要求比较详细具体，开放性不够，这就使得学生的写作思维被限制，一些学生没办法将这些具体的作文要求与自己的生活实践等联系起来，最终导致“编故事”式的写作，学生的写作情感与质量等就没办法保证。
第二，作文教学模式不够灵活。很多老师在进行作文教学的时候，没有树立全新的理念。一方面，对于网络资源和互联网平台的利用还不够充分，作文教学模式比较单一，导致教学内容对学生没有足够的吸引力，学生缺少对作文学习的兴趣和热情。另一方面，在进行作文教学的时候，很多老师还是更多地采用“一言堂、一刀切”的教学方式，在开展教学过程中，基本上都是教师讲学生听，然后按照固定的教学模式来练习，即教师先布置作文相关题目或者要求，然后让学生进行独立的写作，最后提交作业让老师进行修改评价。长时间下去，不仅学生的写作水平得不到本质性的提高，而且整个作文教学课堂的质量都会下降。
第三，教师对学生的作文评价缺乏指导性。由于一个教师带的学生较多，加上其他因素的一些限制，使得教师在进行作为批改评价的时候，常常是给出几句简单的评语然后给个分数就完了，学生没办法从教师的评价中获得较好的反馈，也很难准确地真正认识到自身作文的缺陷与不足。长此以往，学生不仅会逐渐丧失提升作文水平的动力与兴趣，而且这种缺乏加强指导性的甚至直接给分数的作文评价会使得学生越来越用分数来衡量自己的作文，写作风格等都会越来越倾向于适应应试教育，使得所有学生的写作风格等渐渐应试化、单一化。
二、提升小学作文教学的策略
第一，调整作文要求。教师在布置作文的时候，要尽可能地给出能够引导学生、锻炼学生的作文题目，一方面要布置一些开放性的作文题目，布置的题目类型可以多种多样，比如说半命题作文，这样学生就可以充分地发散思维进行作文创作。另一方面，可以布置尽量贴着学生生活实际的题目，这样学生在写作的时候才能更好地表达自己的真情实感，他们也可以通过观察体验生活来进行写作。
第二，灵活运用多种作文教学模式。教师要尊重学生的主体地位，利用多媒体设备在互联网平台上主动地收集并整理不同的写作资源并提供给学生，让学生能够构建不同的知识体系，将学生学习作文的热情充分调动起来。在实际教学的过程中，充分利用互联网与多媒体技术，创设教学情境，利用互联网平台上的图像、声音、情感等来充分地开发校本资源，然后在教学的过程中通过生动地讲解与播放，激发学生学写作兴趣，调动学生的写作欲望，丰富学生的视听感受，让学生能够在图文并茂、声形辉映的完整映像中丰富自己的写作素材。例如，学生对于连贯动作的描写大多比较单一，教师可以通过剪辑小学生感兴趣的哪吒的连贯动作视频片段来让学生感受观察并描述，这样不仅增强了线上课堂的吸引力与学生学习的积极性，而且对于学生对连贯动作的写作理解与描述也会更准确更深刻。此外，在条件允许的情况下，还可以走出教室，让学生通过切实地感受与体验，通过身临其境的切身感受，在教师的指导下，边看边想边记边写。例如，在写《欣赏
【关键词】小学作文;作文教学;问题;提升策略
随着素质教育的推广与普及，小学教育越来越受到社会的关注与重视，作为小学语文教育的重要组成部分的作文，其教学直接影响到学生的写作水平及其今后语文能力的发展。因此，有必要针对当前小学作文教学中存在的问题，采取积极有效的策略来提升小学作文教学的质量，从而提升学生的写作水平，促进小学生的全面发展。
一、小学作文教学中存在的问题
第一，作文要求太具体，开放性不够。作文的写作在一定程度上讲究的是一个写作灵感，没有良好的写作素材的积累，学生想要写出高质量的作文很难。另一方面，就在于学生思维的拓展与发散。但是在实际的小学作文教学中，大部分教师存在的一个现象就是布置的作文题目特别细致，提出的作文要求比较详细具体，开放性不够，这就使得学生的写作思维被限制，一些学生没办法将这些具体的作文要求与自己的生活实践等联系起来，最终导致“编故事”式的写作，学生的写作情感与质量等就没办法保证。
第二，作文教学模式不够灵活。很多老师在进行作文教学的时候，没有树立全新的理念。一方面，对于网络资源和互联网平台的利用还不够充分，作文教学模式比较单一，导致教学内容对学生没有足够的吸引力，学生缺少对作文学习的兴趣和热情。另一方面，在进行作文教学的时候，很多老师还是更多地采用“一言堂、一刀切”的教学方式，在开展教学过程中，基本上都是教师讲学生听，然后按照固定的教学模式来练习，即教师先布置作文相关题目或者要求，然后让学生进行独立的写作，最后提交作业让老师进行修改评价。长时间下去，不仅学生的写作水平得不到本质性的提高，而且整个作文教学课堂的质量都会下降。
第三，教师对学生的作文评价缺乏指导性。由于一个教师带的学生较多，加上其他因素的一些限制，使得教师在进行作为批改评价的时候，常常是给出几句简单的评语然后给个分数就完了，学生没办法从教师的评价中获得较好的反馈，也很难准确地真正认识到自身作文的缺陷与不足。长此以往，学生不仅会逐渐丧失提升作文水平的动力与兴趣，而且这种缺乏加强指导性的甚至直接给分数的作文评价会使得学生越来越用分数来衡量自己的作文，写作风格等都会越来越倾向于适应应试教育，使得所有学生的写作风格等渐渐应试化、单一化。
二、提升小学作文教学的策略
第一，调整作文要求。教师在布置作文的时候，要尽可能地给出能够引导学生、锻炼学生的作文题目，一方面要布置一些开放性的作文题目，布置的题目类型可以多种多样，比如说半命题作文，这样学生就可以充分地发散思维进行作文创作。另一方面，可以布置尽量贴着学生生活实际的题目，这样学生在写作的时候才能更好地表达自己的真情实感，他们也可以通过观察体验生活来进行写作。
第二，灵活运用多种作文教学模式。教师要尊重学生的主体地位，利用多媒体设备在互联网平台上主动地收集并整理不同的写作资源并提供给学生，让学生能够构建不同的知识体系，将学生学习作文的热情充分调动起来。在实际教学的过程中，充分利用互联网与多媒体技术，创设教学情境，利用互联网平台上的图像、声音、情感等来充分地开发校本资源，然后在教学的过程中通过生动地讲解与播放，激发学生学写作兴趣，调动学生的写作欲望，丰富学生的视听感受，让学生能够在图文并茂、声形辉映的完整映像中丰富自己的写作素材。例如，学生对于连贯动作的描写大多比较单一，教师可以通过剪辑小学生感兴趣的哪吒的连贯动作视频片段来让学生感受观察并描述，这样不仅增强了线上课堂的吸引力与学生学习的积极性，而且对于学生对连贯动作的写作理解与描述也会更准确更深刻。此外，在条件允许的情况下，还可以走出教室，让学生通过切实地感受与体验，通过身临其境的切身感受，在教师的指导下，边看边想边记边写。例如，在写《欣赏