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摘 要： 在笔试中，对运用能力的考查，主要体现在阅读理解上。死记硬背的内容或许可以临时抱佛脚地突击一下，但是运用能力的提高就不是一朝一夕能完成的任务了，如果仅靠初三的时间训练学生的阅读理解能力，是远远来不及的。本文就如何在起始年级做好英语阅读能力培养进行了分析。
关键词： 学习能力 英语阅读 能力培养
本学期，我刚从毕业年级回到初一起始年级，针对初一学生的特点，结合现今中考对阅读理解的要求，我想就如何从初一开始培养学生的阅读能力谈谈自己的看法。
一、中考英语阅读理解的一些考查特点
在中考英语阅读理解的内容中，科普类文章增多，略少于故事类文章；关注时事热点的新闻类文章增多；阅读材料的篇幅加长；阅读体裁以记叙文和说明文为主，常常还有一篇图表类文章。
主要特点表现在以下方面。
1.重视语言运用技能，话题多种多样，覆盖面广。
阅读试题题材面广、信息量大、可读性强。语言材料知识性强、生动幽默，具有浓厚的时代气息，贴近学生的实际生活，培养学生跨文化的意识。经常出现的内容包括：环境保护、科学技术、人文趣事、学校生活、娱乐运动、日常生活、疾病健康、创业励志、交通运输等。试卷既有丰富的文化内涵，又能让学生放松紧张的心情，发挥正常水平，体现语言的文化性和语言学习与时俱进的特色。
例如：2014年南京中考英语试卷中的第一篇阅读理解就是关于San Francisco City Hall的开放时间表，实用性强。考题要求学生从时间表中寻找到需要的细节信息，难度较低，作为第一篇阅读理解题，能让学生有个轻松的开端，体现了语言实用操作性的特色。
又如：第二篇阅读理解，关于opinions about movements and transportation of the experts throughout the history，即交通方式的变革是近代社会的一个显著发展，历史上的专家关于交通工具的预测究竟有没有实现？这个话题很能引起学生的兴趣，话题展开的方式也很新颖。
2.阅读文章多来自原版材料，语言地道，时代性强。
试卷的语言地道新颖，试题设计均从学生理解的角度出发，逻辑性强。语言材料知识性强、生动幽默，不乏教育意义，具有浓厚的时代气息，贴近学生的生活实际，培养学生跨文化的意识。试卷既有丰富的文化内涵，又体现了以人为本的教学理念，还体现了语言的文化性和语言学习与时俱进的特色。
例如：2014年南京中考英语的阅读理解第三篇，是一篇寓言故事，语言非常地道，故事内容发人深省。针对这篇文章的五个问题，前四个是针对故事内容的理解，最后一题要求学生提炼文章的寓意，引出“Even the small can show great strength”。其不仅体现了人文的理念，特别适合这个年龄阶段学生的心理状态，更是对参加考试的学生的一种鼓励。
3.考点科学，考题由易到难，既有细节理解又有整体把握。
例如：2014年南京市中考英语的阅读理解第四篇短文，是关于Mike Myers带学生参观热带雨林以启发学生保护环境的。关于这个短文，一共设置了5个问题，第36，37题需要学生找到细节的信息，第38题提问destruction这个生词在文中的意思，旨在考查学生在语篇中理解和应用词汇的能力。第39题就不是简单地让学生找到文中信息，需要学生从猴子们看到人们后做出的表现推断猴子的心理。最后一题第40题，更是需要学生跳出文中的字面意思，理解Mike Myers老师带孩子们去热带雨林并不仅仅是一项有趣的活动，更是为保护环境做出一份努力。五个题目的设置层层推进，使学生在做题的同时一步步加深理解，既注重对语段与语篇整体理解的考核，又注重考核学生对信息进行归纳、提炼的能力。
二、中考阅读理解反映出的问题
随着中考对学生阅读能力要求的提高，在考查中暴露学生存在的一些不足之处，主要存在于以下方面。
1.词汇量。
中考英语对于阅读能力的要求越来越高，在阅读理解中，出现生词是很常见的现象。应该说学生的词汇量对于阅读的速度和效率有很大的影响，一些阅读理解做得不好的学生，特别是一些来不及做的学生，都普遍反映文章看不懂，其实就是词汇量跟不上。
2.阅读技巧。
有些学生做起阅读理解就觉得头疼，做得非常慢，做题正确率也很低。其实中考四篇阅读文章，前三篇都是比较简单的，如果掌握了阅读技巧，应该拿到较好的分数。一些学生没有掌握精读和泛读的技巧，只会逐字逐句地看，加上词汇量不够，很多时间浪费在纠结的一两个长句上，忽略对语篇的理解，导致做题时事倍功半，效率较低。
3.兴趣和态度。
传统英语教学的教师对阅读不够重视，在英语课堂上一味地灌输语法知识，对文章语句仅做逐字逐句地翻译，缺乏对文章大意概括能力的培养和潜在意思的推敲，使学生在看英语文章的时候并没有像阅读中文文章那样怀着“阅读”的心情去欣赏、去体会，而是寻找生词，稍有一两个不懂的生词，不会结合上下文语境去学着体会猜测词义。渐渐地，学生就失去对英语阅读的兴趣，认为英语阅读是一件枯燥乏味的事情。
4.阅读量。
在传统教学中，英语学习强调读、背、默，但是阅读能力的培养一定要建立在有足够的阅读量上，教师必须保证学生有足够的阅读量，没有一定的阅读量，是不可能真正学好英语的。对此，《英语课程标准（实验稿）》对每级的英语阅读量都做了明确要求，但是在实际教学中，除少数学校和部分教师外，鲜少有人重视阅读量的落实。
三、在起始年级如何关注英语阅读能力的培养
1.狠抓词汇量。
中考英语考查学生什么？综合语言运用能力，说得直白点，就是要求考生“听得懂，说得出，读得懂，写得出”。所有这一切所谓的能力都离不开词汇，没有词汇为基础，语法再好，学习方法再妙，都是徒劳，教师必须首先帮助学生解决词汇量的问题，不仅要对于课本中的四会单词全面的掌握，更重要的是掌握一些基本的构词方法，学会从单词的结构上猜测词义，增加一些“能看懂”的单词，对阅读会有很大的帮助。针对初一的学生，教师可以要求学生自备生词本，平时注意积累一些常见的生词，并鼓励学生试着在平时的表达中运用这个新词。
2.加大阅读量。
一些教师把大部分时间花在给学生做语法练习上，这样虽然有利于掌握书本上的词组搭配，但是过多的语法练习，会使学生养成阅读的时候死扣单词的习惯，忽视日常运用中的阅读更多的是要学生理解全文的大意，提纲挈领地概括作者的主旨。所以从起始年级开始，教师就应该有的放矢地增加学生的阅读量，培养良好的阅读习惯。可以为学生统一推荐一些适合他们的读物，并为学生制订阅读计划。
3.激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。对于起始年级的学生而言，英语词汇量本来就不是特别充分，阅读原汁原味的英文文章不是一件容易的事情。那么只有让他们对阅读感兴趣，才会自觉地养成阅读的习惯。如何激发他们的兴趣呢？首先教师要选择符合学生认知水平的阅读材料，文章不宜太难，目的不是激发考试，而是要通过文章引导学生阅读、体验并学会做阅读理解的方法，培养其方法、兴趣和信心。提高学生阅读水平的前提是提高学生的阅读兴趣，如果考试和练习里面的文章与学生的生活联系不上，我们就可以从英文报刊和广播中收集一些难度适中、学生喜闻乐见的文章，激发学生的阅读欲望。在一开始阅读的时候，不要急于让学生做题，可以通过提问和活动的方式，检查学生是否理解内容，在大方向上把握学生的理解，培养学生统揽全文主旨的习惯。
4.培养良好的阅读习惯。
在检查学生阅读效果的时候，教师可以淡化对生词生句型的理解，告诉学生不要纠结于这个單词是什么意思、这个句型是什么结构，多提问一些对内容理解的问题，关注学生能否把握文章主旨和作者的主要态度。在此基础上，多准备一些较开放的问题，鼓励学生跳出字面意思，表达个性化的观点，培养学生在阅读的时候多做思考的习惯。
英语作为一门语言，真正地学好它并不在于会不会默写单词词组，而在于能不能在生活中运用起来。这种运用的能力不是几天读背就能提高的，在有限的三年初中学习中，教师如果在现今中考对阅读能力要求的引领下，有针对性地对学生进行培养，相信在三年中学生的英语阅读能力就会提高。
关键词： 学习能力 英语阅读 能力培养
本学期，我刚从毕业年级回到初一起始年级，针对初一学生的特点，结合现今中考对阅读理解的要求，我想就如何从初一开始培养学生的阅读能力谈谈自己的看法。
一、中考英语阅读理解的一些考查特点
在中考英语阅读理解的内容中，科普类文章增多，略少于故事类文章；关注时事热点的新闻类文章增多；阅读材料的篇幅加长；阅读体裁以记叙文和说明文为主，常常还有一篇图表类文章。
主要特点表现在以下方面。
1.重视语言运用技能，话题多种多样，覆盖面广。
阅读试题题材面广、信息量大、可读性强。语言材料知识性强、生动幽默，具有浓厚的时代气息，贴近学生的实际生活，培养学生跨文化的意识。经常出现的内容包括：环境保护、科学技术、人文趣事、学校生活、娱乐运动、日常生活、疾病健康、创业励志、交通运输等。试卷既有丰富的文化内涵，又能让学生放松紧张的心情，发挥正常水平，体现语言的文化性和语言学习与时俱进的特色。
例如：2014年南京中考英语试卷中的第一篇阅读理解就是关于San Francisco City Hall的开放时间表，实用性强。考题要求学生从时间表中寻找到需要的细节信息，难度较低，作为第一篇阅读理解题，能让学生有个轻松的开端，体现了语言实用操作性的特色。
又如：第二篇阅读理解，关于opinions about movements and transportation of the experts throughout the history，即交通方式的变革是近代社会的一个显著发展，历史上的专家关于交通工具的预测究竟有没有实现？这个话题很能引起学生的兴趣，话题展开的方式也很新颖。
2.阅读文章多来自原版材料，语言地道，时代性强。
试卷的语言地道新颖，试题设计均从学生理解的角度出发，逻辑性强。语言材料知识性强、生动幽默，不乏教育意义，具有浓厚的时代气息，贴近学生的生活实际，培养学生跨文化的意识。试卷既有丰富的文化内涵，又体现了以人为本的教学理念，还体现了语言的文化性和语言学习与时俱进的特色。
例如：2014年南京中考英语的阅读理解第三篇，是一篇寓言故事，语言非常地道，故事内容发人深省。针对这篇文章的五个问题，前四个是针对故事内容的理解，最后一题要求学生提炼文章的寓意，引出“Even the small can show great strength”。其不仅体现了人文的理念，特别适合这个年龄阶段学生的心理状态，更是对参加考试的学生的一种鼓励。
3.考点科学，考题由易到难，既有细节理解又有整体把握。
例如：2014年南京市中考英语的阅读理解第四篇短文，是关于Mike Myers带学生参观热带雨林以启发学生保护环境的。关于这个短文，一共设置了5个问题，第36，37题需要学生找到细节的信息，第38题提问destruction这个生词在文中的意思，旨在考查学生在语篇中理解和应用词汇的能力。第39题就不是简单地让学生找到文中信息，需要学生从猴子们看到人们后做出的表现推断猴子的心理。最后一题第40题，更是需要学生跳出文中的字面意思，理解Mike Myers老师带孩子们去热带雨林并不仅仅是一项有趣的活动，更是为保护环境做出一份努力。五个题目的设置层层推进，使学生在做题的同时一步步加深理解，既注重对语段与语篇整体理解的考核，又注重考核学生对信息进行归纳、提炼的能力。
二、中考阅读理解反映出的问题
随着中考对学生阅读能力要求的提高，在考查中暴露学生存在的一些不足之处，主要存在于以下方面。
1.词汇量。
中考英语对于阅读能力的要求越来越高，在阅读理解中，出现生词是很常见的现象。应该说学生的词汇量对于阅读的速度和效率有很大的影响，一些阅读理解做得不好的学生，特别是一些来不及做的学生，都普遍反映文章看不懂，其实就是词汇量跟不上。
2.阅读技巧。
有些学生做起阅读理解就觉得头疼，做得非常慢，做题正确率也很低。其实中考四篇阅读文章，前三篇都是比较简单的，如果掌握了阅读技巧，应该拿到较好的分数。一些学生没有掌握精读和泛读的技巧，只会逐字逐句地看，加上词汇量不够，很多时间浪费在纠结的一两个长句上，忽略对语篇的理解，导致做题时事倍功半，效率较低。
3.兴趣和态度。
传统英语教学的教师对阅读不够重视，在英语课堂上一味地灌输语法知识，对文章语句仅做逐字逐句地翻译，缺乏对文章大意概括能力的培养和潜在意思的推敲，使学生在看英语文章的时候并没有像阅读中文文章那样怀着“阅读”的心情去欣赏、去体会，而是寻找生词，稍有一两个不懂的生词，不会结合上下文语境去学着体会猜测词义。渐渐地，学生就失去对英语阅读的兴趣，认为英语阅读是一件枯燥乏味的事情。
4.阅读量。
在传统教学中，英语学习强调读、背、默，但是阅读能力的培养一定要建立在有足够的阅读量上，教师必须保证学生有足够的阅读量，没有一定的阅读量，是不可能真正学好英语的。对此，《英语课程标准（实验稿）》对每级的英语阅读量都做了明确要求，但是在实际教学中，除少数学校和部分教师外，鲜少有人重视阅读量的落实。
三、在起始年级如何关注英语阅读能力的培养
1.狠抓词汇量。
中考英语考查学生什么？综合语言运用能力，说得直白点，就是要求考生“听得懂，说得出，读得懂，写得出”。所有这一切所谓的能力都离不开词汇，没有词汇为基础，语法再好，学习方法再妙，都是徒劳，教师必须首先帮助学生解决词汇量的问题，不仅要对于课本中的四会单词全面的掌握，更重要的是掌握一些基本的构词方法，学会从单词的结构上猜测词义，增加一些“能看懂”的单词，对阅读会有很大的帮助。针对初一的学生，教师可以要求学生自备生词本，平时注意积累一些常见的生词，并鼓励学生试着在平时的表达中运用这个新词。
2.加大阅读量。
一些教师把大部分时间花在给学生做语法练习上，这样虽然有利于掌握书本上的词组搭配，但是过多的语法练习，会使学生养成阅读的时候死扣单词的习惯，忽视日常运用中的阅读更多的是要学生理解全文的大意，提纲挈领地概括作者的主旨。所以从起始年级开始，教师就应该有的放矢地增加学生的阅读量，培养良好的阅读习惯。可以为学生统一推荐一些适合他们的读物，并为学生制订阅读计划。
3.激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。对于起始年级的学生而言，英语词汇量本来就不是特别充分，阅读原汁原味的英文文章不是一件容易的事情。那么只有让他们对阅读感兴趣，才会自觉地养成阅读的习惯。如何激发他们的兴趣呢？首先教师要选择符合学生认知水平的阅读材料，文章不宜太难，目的不是激发考试，而是要通过文章引导学生阅读、体验并学会做阅读理解的方法，培养其方法、兴趣和信心。提高学生阅读水平的前提是提高学生的阅读兴趣，如果考试和练习里面的文章与学生的生活联系不上，我们就可以从英文报刊和广播中收集一些难度适中、学生喜闻乐见的文章，激发学生的阅读欲望。在一开始阅读的时候，不要急于让学生做题，可以通过提问和活动的方式，检查学生是否理解内容，在大方向上把握学生的理解，培养学生统揽全文主旨的习惯。
4.培养良好的阅读习惯。
在检查学生阅读效果的时候，教师可以淡化对生词生句型的理解，告诉学生不要纠结于这个單词是什么意思、这个句型是什么结构，多提问一些对内容理解的问题，关注学生能否把握文章主旨和作者的主要态度。在此基础上，多准备一些较开放的问题，鼓励学生跳出字面意思，表达个性化的观点，培养学生在阅读的时候多做思考的习惯。
英语作为一门语言，真正地学好它并不在于会不会默写单词词组，而在于能不能在生活中运用起来。这种运用的能力不是几天读背就能提高的，在有限的三年初中学习中，教师如果在现今中考对阅读能力要求的引领下，有针对性地对学生进行培养，相信在三年中学生的英语阅读能力就会提高。