论文部分内容阅读
英语课程标准对初中英语教学的要求是：在英语教学中要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标。英语教学目的就是要培养学生对英语的独立阅读能力和应用能力，阅读既是主要的输入内容，又是主要的输入渠道，还是用得最多的具体方法。阅读可以校正听，巩固听；阅读可以引导说，充实说；阅读也可以为写作提供范例范型，启动写作。当前，大部分中学生在英语学习过程中阅读量小，阅读面窄，这在很多地区，尤其在欠发达地区是一个普遍存在的现象，它是制约中学英语教学和学习的瓶颈。因此，教师要注重从提升能动性、夯实基础性、促进实效性、彰显铺垫性等几个方面全面加强初中英语阅读教学的质量。
一、兴趣培养提升能动性
“兴趣是最好的老师”，充分培养学生对英语阅读的兴趣，将有效提升学生的主观能动性。如果学生毫无兴趣，阅读理解就很难进行或者根本不存在理解。如果乐于阅读，学生便具有强烈的提高阅读理解能力的信心和愿望。所以我们在教学中，首先要引导学生的求知欲，致力于培养学生阅读的兴趣，增强学生英语阅读的信心。
在教学中，除课本内容外，教师可选择与课本难易相当的具有趣味性强的、幽默的材料，或学生崇拜的人物的故事、简介，学生喜好的运动、活动等相关内容的材料，而且尽量能是一些篇幅较短的、易懂的、让学生读起来没有恐惧感的材料去引导学生阅读。也可以结合教材所呈现的段落来对某一人物或是事件进行深度扩展，读完后组织他们进行讨论、分组竞赛，畅所欲言谈体会等。实践证明，这种方法很受学生欢迎，大大提高了学生阅读的积极性、主动性，更主要的是增强了学生学习的信心，激发了学生的学习兴趣，也真正达到了训练的目的。
二、词汇累积夯实基础性
新课标对学生的词汇量提出了更高的要求，教师在教学中特别注意扩大学生的词汇量。多数初中生学习词汇的方法是识记、背诵。但是，此法易使学生产生枯燥无味的现象，因此作为英语老师，首先应努力创造积极向上，生动活泼的教学环境，激发学生学习英语的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认识过程中。比如：将词汇量的教学渗透于字母教学、音标教学、句型操练等教学中。其次，依据艾宾浩斯遗忘规律和中学生的记忆特点，教师在教学中应不断地给学生提供使用单词的机会，让学生在用中学、学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。
教师可以引导学生采用循环记忆法，将每课词汇都必须经过课前的预习、当天的重点记忆、课后的复习三个阶段，每个单词学生至少都过了三遍。实践证明，这种方法能大大提高学生记忆的效率，不易被遗忘。每单元结束后，教师可以把本章节的词汇经过浓缩后编到一个令学生感兴趣的故事中去。要求学生背诵，然后借助课堂上3-5分钟的FREE TALK活动进行检查比赛，这样既及时巩固了词汇量，又提高了学生的阅读理解能力和语言表达能力，也有助于学生写作能力的提高。
三、改进方法促进实效性
实际上，英语阅读是有一定技巧方法的，学生要想掌握良好的阅读技能，除要有端正的学习态度，也要有科学的学习方法。笔者从多年的教学经验总结认为，可以通过三个结合促进学生英语阅读学习的实效性。
一是朗读与默读相结合。阅读注重学生语言实际运用能力的培养和提高,学生只有通过朗读才能培养语感,提高口头表达能力,实际的运用中才能实现沟通顺畅。但朗读与默读相比，默读在单词的吸摄速度上更占优势。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。同时，也易于集中精力、易于用心去感受语境。二是略读与精读相结合。略读是在阅读过程中跳过不重要的内容,直接把握文章的中心意思。略读能力的培养对提高阅读速度有很大的帮助。而精读不仅要弄清主题还要理解单词、语法和结构等。三是推测与联想相结合。有时在阅读中，学生可能会出现部分生词或生僻的句子而无从下手。这就要求教师在平时的训练中能根据上下文或文中的部分内容，依据文中所在的地方风情、人物心里等推测出下文可能发生什么的能力，并根据细节，推测出某些词汇的意思，甚至依据目的要求跳读、略读。教师可以引导学生,如果碰到不认识的单词或短语,先不要立刻去查字典或问老师,应积极思考,发挥联想能力,结合上下文意思来揣测生词意思,长期进行此项练习不仅能提高阅读速度还能培养文章的理解能力。
四、创设情境彰显铺垫性
教师要尽可能把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读心理准备，为高效的阅读做好铺垫。这里提到的语言环境就是通过创设情境或者了解背景来进行导读。如果学生对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要尽可能地把一些背景知识讲解给学生，比如文章的主人公介绍、事件发生的时间要素及文化背景等，通过这些知识的讲解消除学生阅读理解的障碍。在阅读教学前，教师可以通过多媒体等信息技术手段把一些音频影像资料呈现给学生，让学生直观感受并了解到与即将学习的阅读内容有关的知识，教师可以通过问答等形式，吸引学生的注意力，让学生提前进入教学的中心话题，为下一步的教学做好铺垫。
例如，在Go for it人教版九年级 Unit 6 I like music that I can dance to. Section B 的阅读文章 I only eat food that tastes good.教学前，教师可以就西餐的一些制作方式、风味特点等知识对学生进行一些铺垫，同时收集一些关于西方美食的阅读资料，让学生们进行拓展训练，这样不但使学生对课本上的阅读资料形成了深入的理解，同时在不脱离课本内容的前提下也增加了学生的阅读量，定会取得很好的教学效果。
总之，阅读能力在英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。提高学生的阅读能力，对于学生在考试中取得好成绩及适应社会的需要和未来社会的发展意义重大。教师应从学生的实际出发，激发他们的学习动机，在培养他们良好阅读习惯的同时，让学生了解阅读理解命题的指导思想，通过扩大学生的阅读量及生词量，来丰富他们的英语背景知识，增强他们的语感，学会用英语思维，以达到提高他们阅读能力的目的。
一、兴趣培养提升能动性
“兴趣是最好的老师”，充分培养学生对英语阅读的兴趣，将有效提升学生的主观能动性。如果学生毫无兴趣，阅读理解就很难进行或者根本不存在理解。如果乐于阅读，学生便具有强烈的提高阅读理解能力的信心和愿望。所以我们在教学中，首先要引导学生的求知欲，致力于培养学生阅读的兴趣，增强学生英语阅读的信心。
在教学中，除课本内容外，教师可选择与课本难易相当的具有趣味性强的、幽默的材料，或学生崇拜的人物的故事、简介，学生喜好的运动、活动等相关内容的材料，而且尽量能是一些篇幅较短的、易懂的、让学生读起来没有恐惧感的材料去引导学生阅读。也可以结合教材所呈现的段落来对某一人物或是事件进行深度扩展，读完后组织他们进行讨论、分组竞赛，畅所欲言谈体会等。实践证明，这种方法很受学生欢迎，大大提高了学生阅读的积极性、主动性，更主要的是增强了学生学习的信心，激发了学生的学习兴趣，也真正达到了训练的目的。
二、词汇累积夯实基础性
新课标对学生的词汇量提出了更高的要求，教师在教学中特别注意扩大学生的词汇量。多数初中生学习词汇的方法是识记、背诵。但是，此法易使学生产生枯燥无味的现象，因此作为英语老师，首先应努力创造积极向上，生动活泼的教学环境，激发学生学习英语的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认识过程中。比如：将词汇量的教学渗透于字母教学、音标教学、句型操练等教学中。其次，依据艾宾浩斯遗忘规律和中学生的记忆特点，教师在教学中应不断地给学生提供使用单词的机会，让学生在用中学、学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。
教师可以引导学生采用循环记忆法，将每课词汇都必须经过课前的预习、当天的重点记忆、课后的复习三个阶段，每个单词学生至少都过了三遍。实践证明，这种方法能大大提高学生记忆的效率，不易被遗忘。每单元结束后，教师可以把本章节的词汇经过浓缩后编到一个令学生感兴趣的故事中去。要求学生背诵，然后借助课堂上3-5分钟的FREE TALK活动进行检查比赛，这样既及时巩固了词汇量，又提高了学生的阅读理解能力和语言表达能力，也有助于学生写作能力的提高。
三、改进方法促进实效性
实际上，英语阅读是有一定技巧方法的，学生要想掌握良好的阅读技能，除要有端正的学习态度，也要有科学的学习方法。笔者从多年的教学经验总结认为，可以通过三个结合促进学生英语阅读学习的实效性。
一是朗读与默读相结合。阅读注重学生语言实际运用能力的培养和提高,学生只有通过朗读才能培养语感,提高口头表达能力,实际的运用中才能实现沟通顺畅。但朗读与默读相比，默读在单词的吸摄速度上更占优势。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。同时，也易于集中精力、易于用心去感受语境。二是略读与精读相结合。略读是在阅读过程中跳过不重要的内容,直接把握文章的中心意思。略读能力的培养对提高阅读速度有很大的帮助。而精读不仅要弄清主题还要理解单词、语法和结构等。三是推测与联想相结合。有时在阅读中，学生可能会出现部分生词或生僻的句子而无从下手。这就要求教师在平时的训练中能根据上下文或文中的部分内容，依据文中所在的地方风情、人物心里等推测出下文可能发生什么的能力，并根据细节，推测出某些词汇的意思，甚至依据目的要求跳读、略读。教师可以引导学生,如果碰到不认识的单词或短语,先不要立刻去查字典或问老师,应积极思考,发挥联想能力,结合上下文意思来揣测生词意思,长期进行此项练习不仅能提高阅读速度还能培养文章的理解能力。
四、创设情境彰显铺垫性
教师要尽可能把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读心理准备，为高效的阅读做好铺垫。这里提到的语言环境就是通过创设情境或者了解背景来进行导读。如果学生对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要尽可能地把一些背景知识讲解给学生，比如文章的主人公介绍、事件发生的时间要素及文化背景等，通过这些知识的讲解消除学生阅读理解的障碍。在阅读教学前，教师可以通过多媒体等信息技术手段把一些音频影像资料呈现给学生，让学生直观感受并了解到与即将学习的阅读内容有关的知识，教师可以通过问答等形式，吸引学生的注意力，让学生提前进入教学的中心话题，为下一步的教学做好铺垫。
例如，在Go for it人教版九年级 Unit 6 I like music that I can dance to. Section B 的阅读文章 I only eat food that tastes good.教学前，教师可以就西餐的一些制作方式、风味特点等知识对学生进行一些铺垫，同时收集一些关于西方美食的阅读资料，让学生们进行拓展训练，这样不但使学生对课本上的阅读资料形成了深入的理解，同时在不脱离课本内容的前提下也增加了学生的阅读量，定会取得很好的教学效果。
总之，阅读能力在英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。提高学生的阅读能力，对于学生在考试中取得好成绩及适应社会的需要和未来社会的发展意义重大。教师应从学生的实际出发，激发他们的学习动机，在培养他们良好阅读习惯的同时，让学生了解阅读理解命题的指导思想，通过扩大学生的阅读量及生词量，来丰富他们的英语背景知识，增强他们的语感，学会用英语思维，以达到提高他们阅读能力的目的。