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摘 要： 文章提出从工作岗位对建筑工程施工专业应用型人才的岗位能力和职业素养的要求出发，打破传统学科型课程体系，通过目标岗位的工作任务转换成系统的教学任务，根据适合学生身心发展的课程价值观、“以学生为主体”的课程实践观，遵循职业学校人才培养的原则，构建以职业能力为核心的“平台 模块”的中职建筑工程施工专业课程体系。
关键词： 建筑工程 课程体系 构建方法
一、传统建筑工程施工专业课程体系缺陷
（一）专业课程设置与岗位工作任务对接不够
建筑工程施工专业传统的专业课程设置从中职学校到高职院校再到本科院校，基本都由《建筑识图》、《房屋建筑学》、《建筑力学》、《建筑测量》、《建筑材料》等基础课程和《建筑施工技术》、《建筑结构》、《建筑施工组织与管理》、《质量与控制》、《建筑工程预算》等专业课组成。课程设置更多体现在建筑工程专业相关的与职业活动联系不大的技术和专业知识，是以科学技术知识为导向的学科型教育，没有体现职业教育“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”的特点。
（二）学生对传统的学科型课程体系学习兴趣不浓厚
中职学校学生在中小学阶段的传统学科型课程模式下学习基础比较差，学习目的性不明确，进入中职阶段学生如果还采用学科型课程模式，那么在校学习知识内容时并不清楚该课程在今后工作岗位中的作用，在就业时需要用到知识内容时又无法从课本中粹取知识。导致学习目的不明确，盲目性较大，学习兴趣不浓厚。
二、“平台 模块”课程体系的构建
（一）课程体系的内容
调研目标工作岗位及岗位能力要求，将目标岗位的工作任务转换成系统的教学任务，采用“平台 模块”式结构，将课程组成“素质平台”和“岗位能力模块”，以能力为主线构造专业课程体系。“素质平台”包括由人文、社会、自然科学等组成的基础素质类课程和由专业基础知识、基本理论、基本技能等组成专业素质类课程；“岗位能力模块”是由若干个根据实际施工过程构建的能力训练组成的，每个能力模块对应一项岗位能力，学生只有掌握了其中一个或两个方向的岗位技能，才能适应今后所从事职业的要求。
（二）课程体系构建实施过程
1.调研主要就业岗位——粹取岗位能力要求
中职建筑工程施工专业就业岗位首岗是现场施工员，调研该岗位的主要岗位能力要求有：能正确掌握制图标准；运用视图表达物体；利用手工和计算机绘制建筑工程图；正确阅读建筑、结构、设备施工图；能熟练操作测量仪器；测量高程、角度、距离、坐标及记录计算；测绘小面积、大比例尺地形图，施工定位放线、抄平、建筑物沉降观测；能进行土工试验及地基处理，熟练进行材料试验，正确选择、使用建筑材料；确定单位工程施工工艺、方案；熟悉常见施工工种操作规范；正确选择施工机械，结构吊装施工；能进行施工组织设计；进行施工技术管理；单位工程施工组织设计的执行和调整；施工资料的收集、记录、整理及归档。
2.转换教学任务——整合教学资源
打破传统的学科型课程体系，建立“平台 模块”式结构只是课程体系构建的初步，支撑新课程体系的主要框架是基于施工过程的教学资源，特别是“岗位能力模块”的教学资源是在岗位能力分析的基础上将岗位工作任务向教学任务转换的关键，期间编制每项岗位能力对应的教材、工作任务书、学习题库、评价手册、视频资源、仿真软件等内容。
（三）课程体系实施效果
1.学生学习兴趣更浓厚。采用“平台 模块”的课程体系，学生在“平台”学习的基础上立即进行“模块”项目学习，特别是在“模块”项目实训真正“动起来”，不用像以往那样坐在教室里听老师不厌其烦地讲授，而是根据实际的项目指导书做真正的产品。在项目实施过程中，教师起组织和指导作用，学生是操作和评价的主体，这大大提高了学生的学习积极性。
2.更快地学以致用。传统的学科型课程体系不但让学生在学习时不明白该知识今后的作用，而且在刚就业需要用到专业知识的时候又不清楚这些知识曾经在哪里学到，无法正确使用，甚至无法快速查找需要的知识。通过“平台 模块”的课程体系学习，专业“岗位能力模块”的课程体系都是按照实际施工过程编排的，与学生在就业时的工作顺序是一致的，“崗位能力模块”中的所有项目实训任务书的合集就是一个完整建筑项目的施工过程。
3.更体现中职教学的“学的有效”。中职教学是“系统的知识”重要还是“学的有效”重要？中职学生因为面对的不是专业研究，更多的是与劳动生产的直接关系，所以建立和施工过程有直接关系，在一定程度上实现施工过程的系统化，掌握施工对象、施工工具、施工方法、施工组织形式和工作要求等方面的具体知识、实验、实训，比系统的专业知识对中职学生更直接实用。
三、体会与思考
课程是为教学目标组织的一系列有序的教学活动，课程体系职业教育是指职业学校专业理论教学所传授的知识、技能和行为方式，是完整的职业行为所要求的全部内容。因此，职业学校的课程体系构建在打破学科系统性原则的基础上，必须强调建立与施工过程的直接关系，“平台 模块”课程体系，课程内容上注重学生生活现实，教师的课程开发主体地位，以及学生的课程主人地位，课程设置上满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。
参考文献：
[1]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考.教育发展研究，2002：70-75.
[2]张吉良.建筑工程技术专业教学中的“工学结合”.学周刊，2011（23）.
[3]颜立新.基于工作过程的工程造价专业课程体系建构.科教文汇（上旬刊），2011（09）.
关键词： 建筑工程 课程体系 构建方法
一、传统建筑工程施工专业课程体系缺陷
（一）专业课程设置与岗位工作任务对接不够
建筑工程施工专业传统的专业课程设置从中职学校到高职院校再到本科院校，基本都由《建筑识图》、《房屋建筑学》、《建筑力学》、《建筑测量》、《建筑材料》等基础课程和《建筑施工技术》、《建筑结构》、《建筑施工组织与管理》、《质量与控制》、《建筑工程预算》等专业课组成。课程设置更多体现在建筑工程专业相关的与职业活动联系不大的技术和专业知识，是以科学技术知识为导向的学科型教育，没有体现职业教育“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”的特点。
（二）学生对传统的学科型课程体系学习兴趣不浓厚
中职学校学生在中小学阶段的传统学科型课程模式下学习基础比较差，学习目的性不明确，进入中职阶段学生如果还采用学科型课程模式，那么在校学习知识内容时并不清楚该课程在今后工作岗位中的作用，在就业时需要用到知识内容时又无法从课本中粹取知识。导致学习目的不明确，盲目性较大，学习兴趣不浓厚。
二、“平台 模块”课程体系的构建
（一）课程体系的内容
调研目标工作岗位及岗位能力要求，将目标岗位的工作任务转换成系统的教学任务，采用“平台 模块”式结构，将课程组成“素质平台”和“岗位能力模块”，以能力为主线构造专业课程体系。“素质平台”包括由人文、社会、自然科学等组成的基础素质类课程和由专业基础知识、基本理论、基本技能等组成专业素质类课程；“岗位能力模块”是由若干个根据实际施工过程构建的能力训练组成的，每个能力模块对应一项岗位能力，学生只有掌握了其中一个或两个方向的岗位技能，才能适应今后所从事职业的要求。
（二）课程体系构建实施过程
1.调研主要就业岗位——粹取岗位能力要求
中职建筑工程施工专业就业岗位首岗是现场施工员，调研该岗位的主要岗位能力要求有：能正确掌握制图标准；运用视图表达物体；利用手工和计算机绘制建筑工程图；正确阅读建筑、结构、设备施工图；能熟练操作测量仪器；测量高程、角度、距离、坐标及记录计算；测绘小面积、大比例尺地形图，施工定位放线、抄平、建筑物沉降观测；能进行土工试验及地基处理，熟练进行材料试验，正确选择、使用建筑材料；确定单位工程施工工艺、方案；熟悉常见施工工种操作规范；正确选择施工机械，结构吊装施工；能进行施工组织设计；进行施工技术管理；单位工程施工组织设计的执行和调整；施工资料的收集、记录、整理及归档。
2.转换教学任务——整合教学资源
打破传统的学科型课程体系，建立“平台 模块”式结构只是课程体系构建的初步，支撑新课程体系的主要框架是基于施工过程的教学资源，特别是“岗位能力模块”的教学资源是在岗位能力分析的基础上将岗位工作任务向教学任务转换的关键，期间编制每项岗位能力对应的教材、工作任务书、学习题库、评价手册、视频资源、仿真软件等内容。
（三）课程体系实施效果
1.学生学习兴趣更浓厚。采用“平台 模块”的课程体系，学生在“平台”学习的基础上立即进行“模块”项目学习，特别是在“模块”项目实训真正“动起来”，不用像以往那样坐在教室里听老师不厌其烦地讲授，而是根据实际的项目指导书做真正的产品。在项目实施过程中，教师起组织和指导作用，学生是操作和评价的主体，这大大提高了学生的学习积极性。
2.更快地学以致用。传统的学科型课程体系不但让学生在学习时不明白该知识今后的作用，而且在刚就业需要用到专业知识的时候又不清楚这些知识曾经在哪里学到，无法正确使用，甚至无法快速查找需要的知识。通过“平台 模块”的课程体系学习，专业“岗位能力模块”的课程体系都是按照实际施工过程编排的，与学生在就业时的工作顺序是一致的，“崗位能力模块”中的所有项目实训任务书的合集就是一个完整建筑项目的施工过程。
3.更体现中职教学的“学的有效”。中职教学是“系统的知识”重要还是“学的有效”重要？中职学生因为面对的不是专业研究，更多的是与劳动生产的直接关系，所以建立和施工过程有直接关系，在一定程度上实现施工过程的系统化，掌握施工对象、施工工具、施工方法、施工组织形式和工作要求等方面的具体知识、实验、实训，比系统的专业知识对中职学生更直接实用。
三、体会与思考
课程是为教学目标组织的一系列有序的教学活动，课程体系职业教育是指职业学校专业理论教学所传授的知识、技能和行为方式，是完整的职业行为所要求的全部内容。因此，职业学校的课程体系构建在打破学科系统性原则的基础上，必须强调建立与施工过程的直接关系，“平台 模块”课程体系，课程内容上注重学生生活现实，教师的课程开发主体地位，以及学生的课程主人地位，课程设置上满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。
参考文献：
[1]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考.教育发展研究，2002：70-75.
[2]张吉良.建筑工程技术专业教学中的“工学结合”.学周刊，2011（23）.
[3]颜立新.基于工作过程的工程造价专业课程体系建构.科教文汇（上旬刊），2011（09）.