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内容摘要：语文教学改革要探索多种路子，其中课外阅读是教改渠道之一，也是改革的难点、亮点，也是语文化、实践化的必要。新颁《语文课程标准》明确指出：“语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了增进学生的阅读兴趣，提高阅读水平，使学生“多读”与“广博”，应从以下几方面展开活动：一是多形式、促兴趣;二是正确引导，乐中读;三是提供空间，以写促读。这样一来学生不知不觉已成为课外阅读的主角。
关键词：课外阅读的主角 促兴趣 乐中读 以写促读
“多读”与“广博”是提高学生语文综合能力的关键所在。有限的课堂时间难以让学生达到“多读”和“广博”，因此，开展广泛的课外阅读活动才是提高学生语文素养的好途径。那么如何使学生成为课外阅读的主角呢？
一、多形式，促兴趣
激发学生读书的兴趣，也就是激发了学生的语文的积极性。我在工作之余，不断迫使自己多读书，多读报，增加自己的知识储备量，提高自身的修养;然后选择文质兼美的文章，经常利用早读时间朗读给学生听，或向学生介绍、推荐某些作品，以教师对书籍的热爱之情，让学生关注读书，热爱书籍。面对学生课外负担重、没时间读课外书这一情况，我在学生中开展了每天半小时读书读报活动——学生可利用饭前、睡觉前等“边角料”时间完成阅读，并提出“贵在保持”的要求。为了督促学生完成阅读任务，每天的语文课前十分钟安排两位同学朗读自己选定的美文，并简单评析;每周安排一节读书交流课，通过读书心得，读写笔记，好书推荐，演讲比赛，或课堂阅读等方式来督促学生阅读，让他们在交流中体验读书的愉快和自豪，从而激发他们课外阅读的兴趣。
二、正确引导，乐中读
教师应帮助学生提高对课外阅读的认为。我就“读什么”“怎么读”和学生交流：阅读范围要宽泛，一些通俗易懂的科技类、文学类的书都要阅读，以此增加文化的积累。允许学生依自己的爱好采取不同的方式读，可以精读、略读相结合，可以把读书作为消除疲劳的一种方式，不要想读了这些书就能怎样。这样，以一颗平常心去读，凭着兴趣的引导自由地读，读进去就会在不知不觉中得到收获，享受到读书的快乐。在这方面我做到了三个坚持。
（1）坚持流动图书角。为解决阅读材料的来源问题，我利用班级一角，让同学们从家里拿来《世界探索》《十万个为什么》《鲁滨孙漂流记》《冰心儿童文学全集》《伊索寓言》等，建起了“流动图书室”，设专人负责，大家轮换着看看。从同学们那津津乐道的样子，不难看出，他们尝到了知识的海洋里遨游的幸福。
（2）坚持课前广播站。为使同学们读书的热情得以保持，教师需交换方式激励，将课上、课下有机结合;同学自由结合小组，课下互相督促阅读;每周至少安排两节阅读课，课前由小组代表朗读一段自选的文章，大家听后，要对朗读同学所选文章及朗读水平进行品评，教师也要适时肯定。这样不仅培养了学生的语感，也提高了学生对文章的欣赏水平。
（3）坚持定期汇报。学生从内心深处渴望得到老师的表扬、同学们的认可。教师应想方设法为学生搭建展示自己阅读才能的舞台，如我在所带班级中定期开展由家长代表参加的读书汇报活动。事先将学生自选的文章题目印发给家长，以便家长提前有所准备。有些家长不无感慨地说：自从班级开展一系列读书活动以来，孩子在家读书的时间多了，迷恋电视的时间少了。这样的活动容易使家庭与学校形成合力，共同营造良好的读书氛围，培养学生良好的读书习惯。
三、提供空间，以写促读
（1）用“心”读书，练一练。教师应鼓励学生认真观察身边的人、事、物，写观察日记。笔者认为，这样做既能锻炼学生的写作能力，还能激发学生的阅读能力。其原因是当学生将观察所得形成文字时，会出现不知从何下笔，不知如何更好地表达之类的问题。这时，教师要充分发挥主导作用，可推荐适宜的文章供学生阅读。学生阅读時会用心领会作者写作的思路及写法，之后再去写作，就不会感到无从下笔了。笔者在实践中还体会到，学生观察和写作的过程也是学生受教育的过程，无论是学生笔下认真负责的值日班长，还是辛勤操劳的父母，在孩子的心里都打下了深深的烙印，可谓一举两得。教师同时可将学生的佳作推荐给不同的报刊。自己的文章变成铅字时，更会激发学生练笔的积极性，使学生充分认识到课外阅读对于提高写作能力的重要性。
（2）对照名篇，比一比。笔者在所教班级利用作文课开展“学名篇，比一比”活动，即将学生作文与作家的同类文章对照阅读，比较一下，究竟谁的文章写得好，好在什么地方。在对比过程中，允许学生对作家作品的写法提出自己的不同见解，认为好的段落，可以记一记，背一背，多积累。时间久了，学生自然会体会到课外阅读的好处，从而达到乐读乐写的良性状态。
关键词：课外阅读的主角 促兴趣 乐中读 以写促读
“多读”与“广博”是提高学生语文综合能力的关键所在。有限的课堂时间难以让学生达到“多读”和“广博”，因此，开展广泛的课外阅读活动才是提高学生语文素养的好途径。那么如何使学生成为课外阅读的主角呢？
一、多形式，促兴趣
激发学生读书的兴趣，也就是激发了学生的语文的积极性。我在工作之余，不断迫使自己多读书，多读报，增加自己的知识储备量，提高自身的修养;然后选择文质兼美的文章，经常利用早读时间朗读给学生听，或向学生介绍、推荐某些作品，以教师对书籍的热爱之情，让学生关注读书，热爱书籍。面对学生课外负担重、没时间读课外书这一情况，我在学生中开展了每天半小时读书读报活动——学生可利用饭前、睡觉前等“边角料”时间完成阅读，并提出“贵在保持”的要求。为了督促学生完成阅读任务，每天的语文课前十分钟安排两位同学朗读自己选定的美文，并简单评析;每周安排一节读书交流课，通过读书心得，读写笔记，好书推荐，演讲比赛，或课堂阅读等方式来督促学生阅读，让他们在交流中体验读书的愉快和自豪，从而激发他们课外阅读的兴趣。
二、正确引导，乐中读
教师应帮助学生提高对课外阅读的认为。我就“读什么”“怎么读”和学生交流：阅读范围要宽泛，一些通俗易懂的科技类、文学类的书都要阅读，以此增加文化的积累。允许学生依自己的爱好采取不同的方式读，可以精读、略读相结合，可以把读书作为消除疲劳的一种方式，不要想读了这些书就能怎样。这样，以一颗平常心去读，凭着兴趣的引导自由地读，读进去就会在不知不觉中得到收获，享受到读书的快乐。在这方面我做到了三个坚持。
（1）坚持流动图书角。为解决阅读材料的来源问题，我利用班级一角，让同学们从家里拿来《世界探索》《十万个为什么》《鲁滨孙漂流记》《冰心儿童文学全集》《伊索寓言》等，建起了“流动图书室”，设专人负责，大家轮换着看看。从同学们那津津乐道的样子，不难看出，他们尝到了知识的海洋里遨游的幸福。
（2）坚持课前广播站。为使同学们读书的热情得以保持，教师需交换方式激励，将课上、课下有机结合;同学自由结合小组，课下互相督促阅读;每周至少安排两节阅读课，课前由小组代表朗读一段自选的文章，大家听后，要对朗读同学所选文章及朗读水平进行品评，教师也要适时肯定。这样不仅培养了学生的语感，也提高了学生对文章的欣赏水平。
（3）坚持定期汇报。学生从内心深处渴望得到老师的表扬、同学们的认可。教师应想方设法为学生搭建展示自己阅读才能的舞台，如我在所带班级中定期开展由家长代表参加的读书汇报活动。事先将学生自选的文章题目印发给家长，以便家长提前有所准备。有些家长不无感慨地说：自从班级开展一系列读书活动以来，孩子在家读书的时间多了，迷恋电视的时间少了。这样的活动容易使家庭与学校形成合力，共同营造良好的读书氛围，培养学生良好的读书习惯。
三、提供空间，以写促读
（1）用“心”读书，练一练。教师应鼓励学生认真观察身边的人、事、物，写观察日记。笔者认为，这样做既能锻炼学生的写作能力，还能激发学生的阅读能力。其原因是当学生将观察所得形成文字时，会出现不知从何下笔，不知如何更好地表达之类的问题。这时，教师要充分发挥主导作用，可推荐适宜的文章供学生阅读。学生阅读時会用心领会作者写作的思路及写法，之后再去写作，就不会感到无从下笔了。笔者在实践中还体会到，学生观察和写作的过程也是学生受教育的过程，无论是学生笔下认真负责的值日班长，还是辛勤操劳的父母，在孩子的心里都打下了深深的烙印，可谓一举两得。教师同时可将学生的佳作推荐给不同的报刊。自己的文章变成铅字时，更会激发学生练笔的积极性，使学生充分认识到课外阅读对于提高写作能力的重要性。
（2）对照名篇，比一比。笔者在所教班级利用作文课开展“学名篇，比一比”活动，即将学生作文与作家的同类文章对照阅读，比较一下，究竟谁的文章写得好，好在什么地方。在对比过程中，允许学生对作家作品的写法提出自己的不同见解，认为好的段落，可以记一记，背一背，多积累。时间久了，学生自然会体会到课外阅读的好处，从而达到乐读乐写的良性状态。