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【内容摘要】本文提出中小学国画教学中存在八方面脱节现象，如教材，情趣，教法学法，技法辅导，书本教材与校本教材，专业技能，艺术与文化，课前准备和教学要求，提出应对策略。
【关键词】中小学国画教学衔接 现状 脱节 对策 磨合
随着课改的不断深入，原来不为大家关注的问题开始显现出来，特别是进入九年一贯制一体化办学，时代给美术教学创造了机会，也给我们提出了新的课题，怎样更好地衔接中小学国画教学是其中问题之一。根据对本校调研，把现状与对策提出来便于和大家进一步探讨。
现状一：中小学美术教材选择上的脱节
在新课标背景下，各省市版本的教材纷纷登场，极大丰富了教材资源，各教学专家对各种版本的教材也提出了自己比较喜欢的推荐选用意见，但对中小学美术特别是国画这块教学衔接上考虑较少，如小学美术教材选用是浙江版本的，初中美术教材选用却是湘版的，这样在教材选用上就存在脱节现象。
对策一：教材上的磨合
我们大多数美术教师是一线教师对于教材的选择权很少，但可以在已有教材及补充上做做文章，如国画教学可以在小学一二 三年级引入欣赏内容，引入技法教学内容，能浅识地尝试体验其中的美妙技巧，激发兴趣，四到八年级阶梯性逐渐加深难度到九年级形成国画方面的整体素质。我们可以以渔文化为平台，从画鱼、虾、蟹、渔船、渔民、渔具、渔山等系列入手，进行国画教学。
现状二：审美情趣上的脱节
由于小学教师长期处于对低幼儿童教学这一线，情趣更多倾向游戏性、随意性、评价也多于童趣上。而中学教师更多的关注学生情趣的文化性，严谨性、评价也更多于个性发展情趣上，所以对于中国画教学审美上的认同也存在脱节现象。
对策二：审美情趣上的磨合
我们赞成对于不同年段学生在教学上反映出来的不同情趣。这里所要讨论的是教师个人审美情趣上的提高，在中国画教学中，要讲艺术性文化性，要有诗情画意，意趣上要追求高雅，不俗气，中小学美术教师要多读点书，多参加各类进修，多共同参加活动，增进感情和业务上的交流，使中小学教师在审美情趣上能趋向认同性，一致性。
现状三：教法学法上的脱节
根据小学生的生理心理特点和学力基础，小学教师在教法上更倾向创设情景，制造气氛，激发情趣，多采用讲授法，领临法及尝试体验合作，过程性评价上。而中学生更适合启发式，学法上采用探究式，教学评价上更趋向结果性，中小学国画教学在教法和学法的磨合上有脱节现象。
对策三：教法、学法上的磨合
根据中小学不同的阶段，采用不同的教法、学法理应如此，这里要思考的是如何很好地去磨合，如何让学生让其更加成熟更加独立，更加有自己的思想，所以我们在小学阶段可以多安排探究、纠错，跳一跳摘到葡萄，独立完成作业，这样的课，中学生可以多安排些扶一扶才上马背，这样的课在中国画教学中教法学法或许能得到较好磨合。
现状四：技法辅导上的脱节
小学中国画教学，由于学生认知原因，平面较多，学生在绘画中体积概念比较少，关注细节忽视整体效果，色彩运用上更多注重感性，理性处理比较少，中学生会更多关注科学的美术语言，造型的准确性，空间感觉和色彩的理性处理。如中国画会更多关注它的技法、意韵和雅趣等。
对策四：技法辅导上的磨合
近年来，我们对新课标确定有些误解，在技法辅导上有所弱化，在辅导环节上教师落实不到位。小学教师在技法辅导上规范性不够，中学教师会觉得在进一步深入教学中有困难，基础不够。如中国画教学，如果小学中基本的技能技法问题存在问题，那中学国画课中学就不好上了。所以小学中国画教学多加强些技法教学，那么中学的国画课教学能较顺利些。
现状五：书本教材的处理和校本教材的补充上的脱节
小学生喜欢每天有新鲜感，故在教材衔接上往往趣味性较足，技法上下联系较少，中学生更适合块状教学，如绘画教学可以半学期素描，半学期色彩，半学期中国画，半学期设计。初三集中以欣赏课为主教学等。校本教材处理上中小学教师都存在随意性。如中国画教学临摹教材的选用，没有一个系统要求，随意拿来就用，不考虑接受程度和难度，这样教学上的衔接也就成问题了。
对策五：书本教材和校本教材的磨合
我们在教学上以书本教材为依据，以校本教材为补充，确实现行教材中增加了审美性，现代性，视觉性，文化性，弱化了技能性，传统性。如中国画教学，真正从技法意义上有系统的很少，游戏性较多，如泼墨，指墨（六年级）还有理论导向加强审美性，弱化技能性，美术性。提高学生的审美性没错，如果忽视技能性，美术性，那么它的审美是不长久的，兴趣是有限的。如果在小学高段加强技法技能上的教学在中学实施块状教学也就较容易了。
现状六：中小学美术教师专业技能修养上的差异在教学上的脱节
中小学美术教师由于自身学习上的差异和长期所处不同团体，往往在教学情感上割裂中小学教学，没有从整体着眼，把自己置身于承上启下的地位。另一方面由于自身的喜好，如有些喜欢西画，他更多关注西画方面的教学，有些本身学的是中国画，所以对国画教学情有独钟，实现二者的互补是我们实现教学衔接的课题之一，另外，我们的一些教师没有从民族文化传承上有使命感也是造成脱节之一。
对策六：专业技术修养上的磨合
我们的教师在学生时代经历上都有各自的学习经历。在专业学习上有些是科班出身，有些是半路出家，有些是先有这方面学识才进入岗位，有些是先进入中小学美术教学岗位而后才学习专业知识，有些是真的对美术有兴趣，有些是被迫无奈进入美术教学岗位。中学教师或许较专业些，小学教师略差些，近几年大学生进入小学岗位，在岗的经过学历进修及各种教师进修学习差异在逐渐缩小。
现状七：中小学生在学习文化课与艺术课之间认识上的脱节
小学生文化压力相对轻些，思想上高考，中考压力负担也较轻些，时间比较充裕，所以对美术学科学习热情度较高。到了中学由于学生受到文化课学习和中考压力，美术学习热情度逐渐减退。面对如此现状，又是中小学美术教学衔接上的一个课题。如中国画教学在中学就相对难开展。
对策七：艺术课（美术）与文化课之冲突的磨合
大家知道，小学美术课学生较热情，领导也较重视，中学生由于升学的压力，大家自觉不自觉把注意力集中在中考文化课的学习上了，学生本人，家长，班主任，学校领导更多关注文化课的学习。怎样才能少些冲突呢？我想把技能教学前移，把欣赏教学置后所以小学六年级与初中七年级应该成为学习美术技能的重点时段，国画基础技能教学放在这一时段较好，如花鸟画初步，山水画初步，人物画初步等。
现状八：中小学生课前准备和教学要求上的脱节
小学生比较听话，对于教师课前布置的一些任务准备较认真。中学生则有些不一样了，平时上课很少带工具材料，嫌麻烦。另一方面就中国画教学而言，教学要求上各册也没有一个具体标准，就现在教材中对于中学国画教学的明确目标，也没有一个具体可操作指导意见，所以教学上的脱节也就可想而知了。
对策八：课前准备上和目标要求上的磨合
小学生课前准备较好解决，中学生课前准备特别是七年级的情况，我想可以让六年级学习时候多准备些，以备七年级时使用，问题会较好解决。至于教学目标要求上的明确由县教科研中心教研员来作一个具体规定，结合补充内容，这样中小学美术教学特别是国画教学就少些随意性，多些科学性，这样衔接能较顺利些。
（象山文峰学校?浙江宁波）
【关键词】中小学国画教学衔接 现状 脱节 对策 磨合
随着课改的不断深入，原来不为大家关注的问题开始显现出来，特别是进入九年一贯制一体化办学，时代给美术教学创造了机会，也给我们提出了新的课题，怎样更好地衔接中小学国画教学是其中问题之一。根据对本校调研，把现状与对策提出来便于和大家进一步探讨。
现状一：中小学美术教材选择上的脱节
在新课标背景下，各省市版本的教材纷纷登场，极大丰富了教材资源，各教学专家对各种版本的教材也提出了自己比较喜欢的推荐选用意见，但对中小学美术特别是国画这块教学衔接上考虑较少，如小学美术教材选用是浙江版本的，初中美术教材选用却是湘版的，这样在教材选用上就存在脱节现象。
对策一：教材上的磨合
我们大多数美术教师是一线教师对于教材的选择权很少，但可以在已有教材及补充上做做文章，如国画教学可以在小学一二 三年级引入欣赏内容，引入技法教学内容，能浅识地尝试体验其中的美妙技巧，激发兴趣，四到八年级阶梯性逐渐加深难度到九年级形成国画方面的整体素质。我们可以以渔文化为平台，从画鱼、虾、蟹、渔船、渔民、渔具、渔山等系列入手，进行国画教学。
现状二：审美情趣上的脱节
由于小学教师长期处于对低幼儿童教学这一线，情趣更多倾向游戏性、随意性、评价也多于童趣上。而中学教师更多的关注学生情趣的文化性，严谨性、评价也更多于个性发展情趣上，所以对于中国画教学审美上的认同也存在脱节现象。
对策二：审美情趣上的磨合
我们赞成对于不同年段学生在教学上反映出来的不同情趣。这里所要讨论的是教师个人审美情趣上的提高，在中国画教学中，要讲艺术性文化性，要有诗情画意，意趣上要追求高雅，不俗气，中小学美术教师要多读点书，多参加各类进修，多共同参加活动，增进感情和业务上的交流，使中小学教师在审美情趣上能趋向认同性，一致性。
现状三：教法学法上的脱节
根据小学生的生理心理特点和学力基础，小学教师在教法上更倾向创设情景，制造气氛，激发情趣，多采用讲授法，领临法及尝试体验合作，过程性评价上。而中学生更适合启发式，学法上采用探究式，教学评价上更趋向结果性，中小学国画教学在教法和学法的磨合上有脱节现象。
对策三：教法、学法上的磨合
根据中小学不同的阶段，采用不同的教法、学法理应如此，这里要思考的是如何很好地去磨合，如何让学生让其更加成熟更加独立，更加有自己的思想，所以我们在小学阶段可以多安排探究、纠错，跳一跳摘到葡萄，独立完成作业，这样的课，中学生可以多安排些扶一扶才上马背，这样的课在中国画教学中教法学法或许能得到较好磨合。
现状四：技法辅导上的脱节
小学中国画教学，由于学生认知原因，平面较多，学生在绘画中体积概念比较少，关注细节忽视整体效果，色彩运用上更多注重感性，理性处理比较少，中学生会更多关注科学的美术语言，造型的准确性，空间感觉和色彩的理性处理。如中国画会更多关注它的技法、意韵和雅趣等。
对策四：技法辅导上的磨合
近年来，我们对新课标确定有些误解，在技法辅导上有所弱化，在辅导环节上教师落实不到位。小学教师在技法辅导上规范性不够，中学教师会觉得在进一步深入教学中有困难，基础不够。如中国画教学，如果小学中基本的技能技法问题存在问题，那中学国画课中学就不好上了。所以小学中国画教学多加强些技法教学，那么中学的国画课教学能较顺利些。
现状五：书本教材的处理和校本教材的补充上的脱节
小学生喜欢每天有新鲜感，故在教材衔接上往往趣味性较足，技法上下联系较少，中学生更适合块状教学，如绘画教学可以半学期素描，半学期色彩，半学期中国画，半学期设计。初三集中以欣赏课为主教学等。校本教材处理上中小学教师都存在随意性。如中国画教学临摹教材的选用，没有一个系统要求，随意拿来就用，不考虑接受程度和难度，这样教学上的衔接也就成问题了。
对策五：书本教材和校本教材的磨合
我们在教学上以书本教材为依据，以校本教材为补充，确实现行教材中增加了审美性，现代性，视觉性，文化性，弱化了技能性，传统性。如中国画教学，真正从技法意义上有系统的很少，游戏性较多，如泼墨，指墨（六年级）还有理论导向加强审美性，弱化技能性，美术性。提高学生的审美性没错，如果忽视技能性，美术性，那么它的审美是不长久的，兴趣是有限的。如果在小学高段加强技法技能上的教学在中学实施块状教学也就较容易了。
现状六：中小学美术教师专业技能修养上的差异在教学上的脱节
中小学美术教师由于自身学习上的差异和长期所处不同团体，往往在教学情感上割裂中小学教学，没有从整体着眼，把自己置身于承上启下的地位。另一方面由于自身的喜好，如有些喜欢西画，他更多关注西画方面的教学，有些本身学的是中国画，所以对国画教学情有独钟，实现二者的互补是我们实现教学衔接的课题之一，另外，我们的一些教师没有从民族文化传承上有使命感也是造成脱节之一。
对策六：专业技术修养上的磨合
我们的教师在学生时代经历上都有各自的学习经历。在专业学习上有些是科班出身，有些是半路出家，有些是先有这方面学识才进入岗位，有些是先进入中小学美术教学岗位而后才学习专业知识，有些是真的对美术有兴趣，有些是被迫无奈进入美术教学岗位。中学教师或许较专业些，小学教师略差些，近几年大学生进入小学岗位，在岗的经过学历进修及各种教师进修学习差异在逐渐缩小。
现状七：中小学生在学习文化课与艺术课之间认识上的脱节
小学生文化压力相对轻些，思想上高考，中考压力负担也较轻些，时间比较充裕，所以对美术学科学习热情度较高。到了中学由于学生受到文化课学习和中考压力，美术学习热情度逐渐减退。面对如此现状，又是中小学美术教学衔接上的一个课题。如中国画教学在中学就相对难开展。
对策七：艺术课（美术）与文化课之冲突的磨合
大家知道，小学美术课学生较热情，领导也较重视，中学生由于升学的压力，大家自觉不自觉把注意力集中在中考文化课的学习上了，学生本人，家长，班主任，学校领导更多关注文化课的学习。怎样才能少些冲突呢？我想把技能教学前移，把欣赏教学置后所以小学六年级与初中七年级应该成为学习美术技能的重点时段，国画基础技能教学放在这一时段较好，如花鸟画初步，山水画初步，人物画初步等。
现状八：中小学生课前准备和教学要求上的脱节
小学生比较听话，对于教师课前布置的一些任务准备较认真。中学生则有些不一样了，平时上课很少带工具材料，嫌麻烦。另一方面就中国画教学而言，教学要求上各册也没有一个具体标准，就现在教材中对于中学国画教学的明确目标，也没有一个具体可操作指导意见，所以教学上的脱节也就可想而知了。
对策八：课前准备上和目标要求上的磨合
小学生课前准备较好解决，中学生课前准备特别是七年级的情况，我想可以让六年级学习时候多准备些，以备七年级时使用，问题会较好解决。至于教学目标要求上的明确由县教科研中心教研员来作一个具体规定，结合补充内容，这样中小学美术教学特别是国画教学就少些随意性，多些科学性，这样衔接能较顺利些。
（象山文峰学校?浙江宁波）