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【内容摘要】《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”而学生进入中高段后，随着作业量的加重，在一定程度上弱化了良好书写习惯的形成。因而，进一步创造浓厚的写字氛围，培养良好的兴趣，规范学生正确的书写，建立有效的评价机制，以此来促进学生写字习惯的再养成，显得尤为必要。
【关键词】中高段学生?兴趣?规范?评价 意识?习惯再养成
小学生升入中高年级后，随着作业量逐渐增加，书写频率越来越高，许多学生的作业少了低年级时的那份端庄与整洁，起步阶段所掌握的执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等早已置之脑后，书写随便、胡乱涂改的现象屡有发生，这些现状着实令人堪忧。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”笔者认为，学生良好书写习惯的形成，不仅仅是低段老师、书法老师的事，更离不开高段语文老师的得力接应、循循善诱，下面就谈点我在写字教学中的一些体会。
一、创设良好学习氛围，激发学生书写兴趣
在几年的语文教学生涯中，总发现字写得好的学生，往往学习成绩好，阅读能力强，审美能力强。于是四年级刚接班的那一天，作为语文老师的我就特别强调了语文学习中的作业书写的重要性，并且深刻阐述了“字如其人”的道理：字能反应一个人的气质和性格，书写潦草的人可能就是一个“马大哈”，书写工工整整的人做事必定细致，主次分明；老师最喜欢书写认真的学生，字写得好的人才是堂堂正正的中国人。我还乐滋滋地教学生学唱歌曲:“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直，堂堂正正，做人也像它……”一时间，班级里掀起热议写字的话题。
二、规范学生正确书写，培养良好审美情趣
我们知道汉字不仅仅是语言的符号，更是音、形、义的有机结合体，从汉字的形体上看，自成方块，结构匀称，疏密有致，线条美观。“磨刀不误砍柴工”，每次语文生字抄写本的作业，我总会有重点地选择二三个字，引导学生观察这些字结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾，让学生从心灵深处体会它的灵魂与精髓。然而，小学生抽象思维能力相对较差，摹仿能力更强，凭借自己良好的书写功底，我总会给学生示范一遍。在示范中，引导学生按照老师写字时的笔画顺序、各个笔画间的分布在生字本上进行尝试练习，然后再仿写几个进行巩固。这样的教学，学生边看、边听、边练，手、耳、眼、脑并用，理论与实践并行，使学生在掌握笔画形状、书写顺序的同时，感知笔画的长短、布白等字形的搭配规律。就这样，一个个端正漂亮的字迹如同一个个美妙的音符，在学生的内心深处谱出优美的乐章。实践告诉我们，教师示范得好，他的学生写的字也比较好。
三、确立“提笔练字”意识，炼就“气沉丹田”之功
叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”笔者也认为，我们要时时引导学生养成良好的书写习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
班内一个叫小伟的同学，聪明能干，可让家长最懊恼的是他的作业，写字的培训班参加过N次，但收效甚微。我接连观察数日，发现他做作业的速度比班内的学生快一半，许多字都是连笔进行，导致“模模糊糊”一大片的惨局。于是，我就对他提出了两点要求“放慢速度、提笔练字”，并且采取及时跟进法，只要他做语文作业，我就尾随其后，在我一笔一画的口述中进行书写。一段时间下来，成效明显。
四、多方评价终究良策，殊途同归共促发展
学生有了良好的书写功底，如果能及时采用合理的评价机制，将起到推波助澜的作用。因而批改作业时，对于写得好的孩子及时敲上“书写印章”以示鼓励，并在教室里开展展评活动，一方面激励优秀分子，另一方面起到及时借鉴的作用。而书写不够好的，则采用叙述式委婉评价，如“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”或“你是个美丽的孩子，下次作业一定会写得‘字如其人’！”对于书写一般的作业，通过实物投影的形式，让学生一起参与评价。在评价的过程中，学生会很容易发现字的间架结构，笔画神韵等问题。在这种交流展示的过程中，学生不断地悟其理、得其法，从而提高写字技能。一个月下来，评出班内“书写小明星”，并以喜报、家校通的形式进行表扬，让同学、家长共同看到书写的点滴进步。
班内有个斯斯文文的女孩，平时写的字如蚂蚁般大小，跟她三番五次地交流也无济于事。一天我心血来潮，将她一军：“小戚，明天让妈妈给我买个放大镜吧。”“为什么呀？”“看你的字啊，没有放大镜我改不了你的作业。”小戚的脸一下子红到脖子根。接下来的几天，我让她在小字本上以四个格子大小写一个字，每天练几排我发现她的字较前有所进步。
总言而之，良好的作业书写习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程，不可能一蹴而就，因此老师要充满爱心，富有耐心，加强教育，精心指导，经常鼓励学生，多表扬学生，使学生信心满满，培养他们热爱祖国语言文字的情感。
（绍兴县鉴湖小学?浙江绍兴）
【关键词】中高段学生?兴趣?规范?评价 意识?习惯再养成
小学生升入中高年级后，随着作业量逐渐增加，书写频率越来越高，许多学生的作业少了低年级时的那份端庄与整洁，起步阶段所掌握的执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等早已置之脑后，书写随便、胡乱涂改的现象屡有发生，这些现状着实令人堪忧。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”笔者认为，学生良好书写习惯的形成，不仅仅是低段老师、书法老师的事，更离不开高段语文老师的得力接应、循循善诱，下面就谈点我在写字教学中的一些体会。
一、创设良好学习氛围，激发学生书写兴趣
在几年的语文教学生涯中，总发现字写得好的学生，往往学习成绩好，阅读能力强，审美能力强。于是四年级刚接班的那一天，作为语文老师的我就特别强调了语文学习中的作业书写的重要性，并且深刻阐述了“字如其人”的道理：字能反应一个人的气质和性格，书写潦草的人可能就是一个“马大哈”，书写工工整整的人做事必定细致，主次分明；老师最喜欢书写认真的学生，字写得好的人才是堂堂正正的中国人。我还乐滋滋地教学生学唱歌曲:“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直，堂堂正正，做人也像它……”一时间，班级里掀起热议写字的话题。
二、规范学生正确书写，培养良好审美情趣
我们知道汉字不仅仅是语言的符号，更是音、形、义的有机结合体，从汉字的形体上看，自成方块，结构匀称，疏密有致，线条美观。“磨刀不误砍柴工”，每次语文生字抄写本的作业，我总会有重点地选择二三个字，引导学生观察这些字结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾，让学生从心灵深处体会它的灵魂与精髓。然而，小学生抽象思维能力相对较差，摹仿能力更强，凭借自己良好的书写功底，我总会给学生示范一遍。在示范中，引导学生按照老师写字时的笔画顺序、各个笔画间的分布在生字本上进行尝试练习，然后再仿写几个进行巩固。这样的教学，学生边看、边听、边练，手、耳、眼、脑并用，理论与实践并行，使学生在掌握笔画形状、书写顺序的同时，感知笔画的长短、布白等字形的搭配规律。就这样，一个个端正漂亮的字迹如同一个个美妙的音符，在学生的内心深处谱出优美的乐章。实践告诉我们，教师示范得好，他的学生写的字也比较好。
三、确立“提笔练字”意识，炼就“气沉丹田”之功
叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”笔者也认为，我们要时时引导学生养成良好的书写习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
班内一个叫小伟的同学，聪明能干，可让家长最懊恼的是他的作业，写字的培训班参加过N次，但收效甚微。我接连观察数日，发现他做作业的速度比班内的学生快一半，许多字都是连笔进行，导致“模模糊糊”一大片的惨局。于是，我就对他提出了两点要求“放慢速度、提笔练字”，并且采取及时跟进法，只要他做语文作业，我就尾随其后，在我一笔一画的口述中进行书写。一段时间下来，成效明显。
四、多方评价终究良策，殊途同归共促发展
学生有了良好的书写功底，如果能及时采用合理的评价机制，将起到推波助澜的作用。因而批改作业时，对于写得好的孩子及时敲上“书写印章”以示鼓励，并在教室里开展展评活动，一方面激励优秀分子，另一方面起到及时借鉴的作用。而书写不够好的，则采用叙述式委婉评价，如“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”或“你是个美丽的孩子，下次作业一定会写得‘字如其人’！”对于书写一般的作业，通过实物投影的形式，让学生一起参与评价。在评价的过程中，学生会很容易发现字的间架结构，笔画神韵等问题。在这种交流展示的过程中，学生不断地悟其理、得其法，从而提高写字技能。一个月下来，评出班内“书写小明星”，并以喜报、家校通的形式进行表扬，让同学、家长共同看到书写的点滴进步。
班内有个斯斯文文的女孩，平时写的字如蚂蚁般大小，跟她三番五次地交流也无济于事。一天我心血来潮，将她一军：“小戚，明天让妈妈给我买个放大镜吧。”“为什么呀？”“看你的字啊，没有放大镜我改不了你的作业。”小戚的脸一下子红到脖子根。接下来的几天，我让她在小字本上以四个格子大小写一个字，每天练几排我发现她的字较前有所进步。
总言而之，良好的作业书写习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程，不可能一蹴而就，因此老师要充满爱心，富有耐心，加强教育，精心指导，经常鼓励学生，多表扬学生，使学生信心满满，培养他们热爱祖国语言文字的情感。
（绍兴县鉴湖小学?浙江绍兴）