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【内容摘要】?小学生学习书法的认知过程一般是感知（观察）、理解（想象）、欣赏（鉴赏），呈现出由易到难的“小金字塔”形状，笔者固提出书法教学中“小金字塔”式能力培养模式，这种模式对培养学生学习书法的兴趣、提高学生的书写水平、艺术鉴赏力都起着重要的作用。本文从“稳塔基培养学生的观察力”；“固塔身培养学生的想象力”；“立塔尖培养学生的鉴赏力”这几方面，阐述如何让学生在书法练习的过程中提高观察力，想象力和鉴赏力。
【关键词】?小金字塔?观察力?想象力?鉴赏力
书法教学有其独特的教学特点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在学习中学会观察、想象、欣赏，并能在教师的引导下主动地、富有个性地学习。在教学工作中，笔者总结了书法教学中的“小金字塔”模式。该教学模式遵循从易到难、循序渐进，知识传授与能力培养齐头并进的教学规律，从“塔基”到“塔身”再到“塔尖”，目标层层递进，既重视书法知识的传授，又强调了学生能力的培养。
一、稳塔基：用眼睛触摸汉字的观察力
古人所言：“一点失度如美人之眇一目，一画失所如壮士之折一肱”，可见“观察”在书法练习过程中的重要性。在教学中，提高学生对于笔画、结构以及章法的把握能力，可以通过科学有效的观察指导进行训练。
1、观察视点一：字形几何
中国的文字是方块汉字，每个汉字都可以用几何图形来表示。如：“身”属于长方形；“人”属于三角形；而“奉”属于菱形等。学生在临帖时往往把长方形的字写成扁的，把梯形的字写成长方形的，这都是对汉字整体形状没有仔细观察的结果，所以我在教学时要求学生先从这个字的形状入手，然后进行书写，最后进行分析。在教学“五”字时，先让学生把这个字的四个角落连起来，一个梯形图形就呈现出来了，接着让学生进行书写，把自己书写的“五”字的形状与前面范字形状进行比较，从而发现笔画的长短。通过几何法，培养学生对一个字的整体把握能力。
2、观察视点二：笔画结构
一个汉字是有很多笔画组成的，但每个笔画都不是独立的个体，她们之间是一个不可分割的整体。如“盆、烈、旦”则表现为下面的字要能托起上面的部分，书法中称之为地载；“宗、崇、军”则是上面的部分能覆盖住下面的部分，书法中又称之为天覆；而“艰、次、约”等字则表现为相向；“儿、北、犯”则表现为相背；这些位置关系要求学生在观察中分析、领会，并要及时总结，找出一些规律，以便更好掌握同类字的结构。
3、观察视点三：笔画定位
确定了字形形状，分析了每个笔画之间的关系，但学生在临写时还是无法将字摆放在合适的位置。这主要是缺少笔画的定位，所以我在上面的基础上讲解笔画如何定位。如教学“盡”字时，我先让学生分析字形形状——三角形，然后让学生找出它内部笔画间的关系——地载，接着在自己的米字格中把每个笔画起收笔位置用记号标好，最后准确地书写在米字格中。
二、固塔身：用头脑联想汉字的想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”书法教学中，教师可以根据生活中学生身边的事物，来引导学生想象，再现事物，达到更好地了解抽象的书法线条目的。
1、教师讲解，引导学生有意想象
指导学生观察笔画时，让学生展开想象。小学生的意识形态还是以“具象思维”占主体地位，对“抽象线条”缺少敏感性，所以在教学基本笔画时，通过讲解让学生联想各种笔画的形状。如教笔画中最难的“捺”画：教师出示捺画图，问平捺像什么？让学生展开想象，各抒己见。有的说像海鸥的翅膀，有的说像海浪，像燕子的尾巴，像滑梯等。随后我抛出问题：滑梯形状应该怎样学生说不能太翘，要不就不能向下滑。这样学生自然而然就知道了捺的书写方法。通过形象的比喻引导，让学生在脑海里呈现出一幅幅美妙的自然界图像，不仅加深了对抽象的书法术语的理解，还培养学生想像力。
2、观察有形字，引导学生自由想象
通过观察字帖中的字发挥自由想象，创造无形大生动、美妙大图像。例如，在欣赏颜真卿《祭侄文稿》时，有的学生会说：当时颜真卿在写这篇文稿时速度一定是很快的，因为从文稿中线条可以看出；有的学生说：这幅作品当时他写的比较随便的，有很多地方进行涂改；还有的学生说：作品中的竖画有很多变化，好像是一张开张的弓，如果一放手这个竖画就要缩回去，有一种张力在里边；有的笔画像石头、有的笔画像枯枝、有的笔画像飘飘然的丝绸……通过想象让学生把难以理解的线条化作是生活中平常物。
三、立塔尖：用心灵感悟汉字的鉴赏力
德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是在我们艺术作品里发现为美的东西，并不直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的”。感目就是审美的享受，学生在平常时会说这个字很好看，这个字难看，这是一种停留在表层的、朦胧的审美。我们要培养的是“知其然知其所以然”的审美能力。
1、观察笔画，欣赏汉字的形态美。
书法教学首先要求学生学会观察笔画的形态、点画的位置、笔画的粗细等，只有通过观察才能对笔画形成准确的把握。古人说，汉字之“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“横”如“列阵排云”，有庄重之美 ；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。又如让学生感知中锋和侧锋，我书写了中锋、侧锋的横画，让学生感受到中锋的圆浑有力，侧锋的妍丽之美。出示方笔和圆笔让学生感受方笔的遒劲美，圆笔的圆润美。又如教捺画时我出示各种生活中与捺画相似的事物，燕子的尾巴、山间的小溪等，让学生感受到汉字笔画的形态美。另外让学生品位不同书家的笔画特点，从中感受到颜体笔画的圆润丰满美、欧体笔画的遒劲秀丽美……。
2、分析结构，意会汉字的布局美。
书法结构教学中，教师的分析指导具有导向功能，教师分析得深刻与否，决定着学生感知过程中理解与把握的程度。如教“三”字由三个横画组成，每个横画间距相同，这是匀称美，三个横画的长短有变化，这是参差美。又如教“秋”，“禾”右边的捺变成点，这是避让（谦让），“火”的左边撇就可以穿插到点的下面，这是和谐美。还有“炎”“昌”等字上下结构的重叠美，“园”“国”包围结构的环抱美等等。
3、范写例字，领略汉字的格调美。
这里的书写指的是教师的示范和学生的练习。教师的示范是书法教学中重要的环节，对提高学生的书写水平、欣赏能力有重要的作用。教师在书写过程中不仅要讲解笔画名称、顺序等基本要素，而应以此为起点，进行拓展和深化。如在书写“具”字时，不仅要讲解笔画分布的均衡、对称、和谐的美之外，还要在示范书写中表现出笔画生成的节奏感，让学生体验汉字运笔之妙和生成的动态之美。学生的练习应该在教师的指导下进行有益的尝试，体验汉字的形体美。学生在练习的过程中会体会到自己的字与字帖、教师的范字的差距，从而感悟到汉字的美。在这个过程中教师要进行适时的指导，如笔画训练中，对于笔画的粗细轻重、方圆、枯润等的区别，然后才能让学生进行书写体验，接受美的感染，效果会更好。
苏东坡有诗云：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”说得很有道理。只有做在生活中的有心人，不断的去发现探索，相信在书法教学中，还能培养更多的能力，让中华民族的艺术之花永远屹立在东方永不凋谢。
【参考文献】
［1］路棣．小学写字教学手册［M］．辽宁教育出版社．2000
［2］江凌云．《古典书论译评》［M］．无锡书法艺专．1992
［3］陈振濂．《书法教育学》［M］．西冷印社出版社．1992
［4］沈尹默．《沈尹默论艺》［M］．上海教育出版社．2010
（奉化市实验小学 浙江宁波）
【关键词】?小金字塔?观察力?想象力?鉴赏力
书法教学有其独特的教学特点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在学习中学会观察、想象、欣赏，并能在教师的引导下主动地、富有个性地学习。在教学工作中，笔者总结了书法教学中的“小金字塔”模式。该教学模式遵循从易到难、循序渐进，知识传授与能力培养齐头并进的教学规律，从“塔基”到“塔身”再到“塔尖”，目标层层递进，既重视书法知识的传授，又强调了学生能力的培养。
一、稳塔基：用眼睛触摸汉字的观察力
古人所言：“一点失度如美人之眇一目，一画失所如壮士之折一肱”，可见“观察”在书法练习过程中的重要性。在教学中，提高学生对于笔画、结构以及章法的把握能力，可以通过科学有效的观察指导进行训练。
1、观察视点一：字形几何
中国的文字是方块汉字，每个汉字都可以用几何图形来表示。如：“身”属于长方形；“人”属于三角形；而“奉”属于菱形等。学生在临帖时往往把长方形的字写成扁的，把梯形的字写成长方形的，这都是对汉字整体形状没有仔细观察的结果，所以我在教学时要求学生先从这个字的形状入手，然后进行书写，最后进行分析。在教学“五”字时，先让学生把这个字的四个角落连起来，一个梯形图形就呈现出来了，接着让学生进行书写，把自己书写的“五”字的形状与前面范字形状进行比较，从而发现笔画的长短。通过几何法，培养学生对一个字的整体把握能力。
2、观察视点二：笔画结构
一个汉字是有很多笔画组成的，但每个笔画都不是独立的个体，她们之间是一个不可分割的整体。如“盆、烈、旦”则表现为下面的字要能托起上面的部分，书法中称之为地载；“宗、崇、军”则是上面的部分能覆盖住下面的部分，书法中又称之为天覆；而“艰、次、约”等字则表现为相向；“儿、北、犯”则表现为相背；这些位置关系要求学生在观察中分析、领会，并要及时总结，找出一些规律，以便更好掌握同类字的结构。
3、观察视点三：笔画定位
确定了字形形状，分析了每个笔画之间的关系，但学生在临写时还是无法将字摆放在合适的位置。这主要是缺少笔画的定位，所以我在上面的基础上讲解笔画如何定位。如教学“盡”字时，我先让学生分析字形形状——三角形，然后让学生找出它内部笔画间的关系——地载，接着在自己的米字格中把每个笔画起收笔位置用记号标好，最后准确地书写在米字格中。
二、固塔身：用头脑联想汉字的想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”书法教学中，教师可以根据生活中学生身边的事物，来引导学生想象，再现事物，达到更好地了解抽象的书法线条目的。
1、教师讲解，引导学生有意想象
指导学生观察笔画时，让学生展开想象。小学生的意识形态还是以“具象思维”占主体地位，对“抽象线条”缺少敏感性，所以在教学基本笔画时，通过讲解让学生联想各种笔画的形状。如教笔画中最难的“捺”画：教师出示捺画图，问平捺像什么？让学生展开想象，各抒己见。有的说像海鸥的翅膀，有的说像海浪，像燕子的尾巴，像滑梯等。随后我抛出问题：滑梯形状应该怎样学生说不能太翘，要不就不能向下滑。这样学生自然而然就知道了捺的书写方法。通过形象的比喻引导，让学生在脑海里呈现出一幅幅美妙的自然界图像，不仅加深了对抽象的书法术语的理解，还培养学生想像力。
2、观察有形字，引导学生自由想象
通过观察字帖中的字发挥自由想象，创造无形大生动、美妙大图像。例如，在欣赏颜真卿《祭侄文稿》时，有的学生会说：当时颜真卿在写这篇文稿时速度一定是很快的，因为从文稿中线条可以看出；有的学生说：这幅作品当时他写的比较随便的，有很多地方进行涂改；还有的学生说：作品中的竖画有很多变化，好像是一张开张的弓，如果一放手这个竖画就要缩回去，有一种张力在里边；有的笔画像石头、有的笔画像枯枝、有的笔画像飘飘然的丝绸……通过想象让学生把难以理解的线条化作是生活中平常物。
三、立塔尖：用心灵感悟汉字的鉴赏力
德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是在我们艺术作品里发现为美的东西，并不直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的”。感目就是审美的享受，学生在平常时会说这个字很好看，这个字难看，这是一种停留在表层的、朦胧的审美。我们要培养的是“知其然知其所以然”的审美能力。
1、观察笔画，欣赏汉字的形态美。
书法教学首先要求学生学会观察笔画的形态、点画的位置、笔画的粗细等，只有通过观察才能对笔画形成准确的把握。古人说，汉字之“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“横”如“列阵排云”，有庄重之美 ；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。又如让学生感知中锋和侧锋，我书写了中锋、侧锋的横画，让学生感受到中锋的圆浑有力，侧锋的妍丽之美。出示方笔和圆笔让学生感受方笔的遒劲美，圆笔的圆润美。又如教捺画时我出示各种生活中与捺画相似的事物，燕子的尾巴、山间的小溪等，让学生感受到汉字笔画的形态美。另外让学生品位不同书家的笔画特点，从中感受到颜体笔画的圆润丰满美、欧体笔画的遒劲秀丽美……。
2、分析结构，意会汉字的布局美。
书法结构教学中，教师的分析指导具有导向功能，教师分析得深刻与否，决定着学生感知过程中理解与把握的程度。如教“三”字由三个横画组成，每个横画间距相同，这是匀称美，三个横画的长短有变化，这是参差美。又如教“秋”，“禾”右边的捺变成点，这是避让（谦让），“火”的左边撇就可以穿插到点的下面，这是和谐美。还有“炎”“昌”等字上下结构的重叠美，“园”“国”包围结构的环抱美等等。
3、范写例字，领略汉字的格调美。
这里的书写指的是教师的示范和学生的练习。教师的示范是书法教学中重要的环节，对提高学生的书写水平、欣赏能力有重要的作用。教师在书写过程中不仅要讲解笔画名称、顺序等基本要素，而应以此为起点，进行拓展和深化。如在书写“具”字时，不仅要讲解笔画分布的均衡、对称、和谐的美之外，还要在示范书写中表现出笔画生成的节奏感，让学生体验汉字运笔之妙和生成的动态之美。学生的练习应该在教师的指导下进行有益的尝试，体验汉字的形体美。学生在练习的过程中会体会到自己的字与字帖、教师的范字的差距，从而感悟到汉字的美。在这个过程中教师要进行适时的指导，如笔画训练中，对于笔画的粗细轻重、方圆、枯润等的区别，然后才能让学生进行书写体验，接受美的感染，效果会更好。
苏东坡有诗云：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”说得很有道理。只有做在生活中的有心人，不断的去发现探索，相信在书法教学中，还能培养更多的能力，让中华民族的艺术之花永远屹立在东方永不凋谢。
【参考文献】
［1］路棣．小学写字教学手册［M］．辽宁教育出版社．2000
［2］江凌云．《古典书论译评》［M］．无锡书法艺专．1992
［3］陈振濂．《书法教育学》［M］．西冷印社出版社．1992
［4］沈尹默．《沈尹默论艺》［M］．上海教育出版社．2010
（奉化市实验小学 浙江宁波）