【摘 要】
：
目的:纤维素酶水解天然纤维素产生易被微生物利用的葡萄糖是进行生物炼制的关键.丝状真菌分泌的纤维素酶大多数是经过糖基化修饰的,研究丝状真菌纤维二糖水解酶(Cel7A)的催化
【机 构】
：
广西大学生命科学与技术学院 亚热带农业生物资源保护与利用国家重点实验室广西微生物与酶工程技术研究中心 南宁 530004
论文部分内容阅读
目的:纤维素酶水解天然纤维素产生易被微生物利用的葡萄糖是进行生物炼制的关键.丝状真菌分泌的纤维素酶大多数是经过糖基化修饰的,研究丝状真菌纤维二糖水解酶(Cel7A)的催化功能域N-糖基化修饰对其分泌及酶活的影响,有助于优化纤维素酶的表达.方法:利用定点突变将草酸青霉和深绿木霉Cel7A催化功能域的N-糖基化位点去除,构建突变体PoCel7A*和TaCel7A*.以草酸青霉为宿主构建分泌表达PoCel7A*、TaCel7A和TaCel7A*的重组菌,检测N-糖基化去除对Cel7A分泌和酶活力的影响.结果:PoCel7A催化功能域的N-糖基化去除对其蛋白分泌和酶活力无影响.TaCel7A催化功能域的N-糖基化去除不影响其蛋白分泌;但突变体的pNPCase、FPase和Avicelase酶活力分别下降了21.2％,15.2％和17.6％.去除Cel7A催化功能域N-糖基化,加强了细胞内UPR响应.外源蛋白TaCel7A和TaCel7A*的表达也加强了胞内UPR响应.结论:不仅可以为丝状真菌Cel7A的酶工程改造提供理性设计思路,而且为进一步了解糖基化在纤维素酶降解纤维素过程中的作用及机理奠定一定基础.
其他文献
在初中数学复习中,教师可以创设“编制实例,评价实例,调整实例”等序列化的教学任务,完成“根据概念编制准确的实例,根据命题解释所编制的实例,以及增设条件完成一些带有认知冲突的问题”这一学习过程.从而顺应学生思维发展规律,清除学生思维的阻塞,发展学生高阶思维能力,提高复习教学有效性.
笔者以“造桥选址”问题为例,从数学表达、途径探寻、情境重构、空间拓展人手,提升学生自主参与的面和度,促进学生养成问题意识.
归化是入侵的前期阶段,对归化植物的深入研究是科学管理外来物种的基本前提,有助于预防外来植物造成入侵危害,区域性归化植物的研究对地方外来植物的管理与防治对策的制定具
笔者通过一道教材习题,就折叠问题开展“一题一课”的复习教学,尝试通过一题多解、一题多变、多题归一,落实学生“四基”,培养“四能”,促使学生形成和发展数学核心素养.
合作探究教学培养学生团结协作意识,充分调动学习的积极性,激活学生学习兴趣,能让每一个学生都发挥自己的聪明才智,探究解决问题的途径,最大程度地发挥小组合作探究学习的作用.合作探究强调在真实有效的问题情境中进行学习活动,将实际问题情境逐步进行数学抽象、数学运算、逻辑推理等,并利用所学知识解决问题,这些与提升数学核心素养相契合.
基于生态系统的海洋管理采用生态边界而非行政边界来指导管理实践,海洋生境制图旨在探寻海洋环境与生物群落/物种的分布规律,从而为生物多样性保护和海洋空间规划等管理行动
植物可以通过关键功能性状的表型可塑性来适应气候变暖背景下环境温度的增加.表型可塑性增强进化假说(evolution of increased phenotypic plasticity hypothesis)认为外来植
为探明转BPH9和Bar基因抗褐飞虱耐除草剂水稻'H23'对非靶标生物安全性的影响,本文以'H23'的非转基因亲本改良的'广占63-4S'为对照,比较二者对二化螟(Chilo suppressalis)、大
自主学习任务单已被广泛应用在教师的教学活动中,但实践表明,当下自主学习任务单的设计往往存在缺少分析学生前知起点差异、缺少关注学生自主学习情绪、缺少关注学生认知结构
学习者的学习过程并不是简单地对所学素材进行识别和记忆的过程,而是学习者已有的认知结构体系中相关知识与新知识的相互作用,形成新的认知结构体系的过程.而数学教学的本质是学习者在教师的辅助和指导下主动地建构数学认知结构系统,提升自身数学素养的过程.