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上学期开学初，一天晚自习课上，我和同学们正在研析玛丽·居里的《我的信念》一课的练习册上的习题，师生沉浸在课外阅读题的情境中，我正背对学生往黑板上写他们读错音的几个词，这时不知怎么，就听见有学生说“扑棱蛾子，扑棱蛾子！”我生气地回过头问：“你们喊什么呀？”坐在第一排的淘小子崔大龙还在喊“老师，你看，扑棱蛾子！快打！”
这时我才注意到有两只飞蛾从半敞开的一扇窗户闯进了教室，发出“扑棱扑棱”的声音，吸引了学生的注意力，它们正扑向明亮的灯管，我说：“哦，原来是两位不速之客啊！”没等我说完，就有两个学生脱下校服跑出座位去扑打飞蛾，当时班主任坐在班级后面批改作业，我俩很默契地示意学生可以把它们赶出去，以免影响教学，可是两只飞蛾就像约好了似的，怎么赶也不出去，而且配合默契，一上一下，分散驱赶者的目标，这时班级乱作一团，任凭我大声喊，敲桌子都不起作用，就连班主任也控制不住局面了。
怎么办？就这么乱下去吗？不行！我得完成我的语文教学，不能让飞蛾主宰我的课堂！于是，我大声说道：“请安静！都回到自己的座位上！”稍静了点，我在同学们嘁嘁喳喳的议论声中问：“同学们，你们说蛾子好看，还是蝴蝶好看？”学生齐答“蝴蝶好看！”“那么，你们看老师，好吗？”同学们感到很纳闷。那天我穿了一件中款的坎肩，淡黄色的底子，上面有黑色蝴蝶结的图案，而且还有小小的下摆。我手扯衣服的下摆在讲台前转了一圈，问学生：“你们看老师像什么昆虫？”“像蝴蝶！”大家异口同声地回答。“既然我像蝴蝶，我就比蛾子好看，那大家看我，好吗？”学生不再骚动，而且笑起来，他们的注意力渐渐转转移到了我身上。
“谁能用一两种修辞手法形象地描绘一下刚才老师的样子呢？”陶薇回答：“我们的语文老师像一只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。”我很高兴，并追问她用了什么修辞手法。“比喻和拟人。”接着，我告诉学生，比喻和拟人合称“比拟”，比拟的辞格是将人比作物或将物比做人，或将甲物化为乙物。我又问“请同学们想一想，这种修辞有什么作用？”大家七嘴八舌，各抒己见，有的说生动形象，有的说，描绘的情景就像发生在眼前……我对大家的回答给予了肯定，并强调：运用这种修辞或增添特有的情味，或把事物写的神形毕现，栩栩如生，抒发爱憎分明的感情。
刚才飞蛾扑灯的情景激发了我的创作欲，小时候我就会用嘴打响，于是，我借用“飞蛾扑灯”的偶发事件，脑海中闪出几句顺口溜。“大家想不想听口技？“口技？想听啊！”“那好，下面我给大家表演一个口技，题目叫《咏蛾》——对了，我这个《咏蛾》可不是骆宾王的《咏鹅》（我在黑板上写上“《咏鹅》：作者骆宾王”，“《咏蛾》：作者宋丽环）（老师笑）。我卖了一个关子：想听宋老师的《咏“蛾”》得先背诵骆宾王的《咏鹅》。于是，大家高声地背诵了《咏鹅》。这时同学们迫不及待地说：老师，您快表演你的口技吧，我们都等不及了！”这时我才边打响边吟诵“天上一只蛾，地下一只蛾，蛾飞、蛾走、蛾跑、蛾跳、蛾碰蛾。”这时我看到学生都听傻了，目瞪口呆的。教室里安静极了，只能听见两只飞蛾扑棱扑棱的声音。瞬间，教室内响起了呐喊的掌声。有个学生说：“老师你好厉害，赶上《星光大道》的明星刘大成了。教教我们吧，真好玩。”学生又骚动起来。“好啊，那你们得安静下来，然后老师问你们几个问题，若回答出来我就教你们。”“好，我们一定能回答出来，这么多人呢！”
学生又安静下来了。我拿一根粉笔使其从我手中落到讲台桌上，我问：你们刚才听到什么了？“粉笔落在讲桌上的声音。”“很好，那刚才你们扑打蛾子时，老师那么大声喊让你们安静，你们怎么没听见呢？”“因为太乱了，听不见，只想着把蛾子赶出去了。”
“那么，谁能描绘一下刚才老师的动作，以及这个动作的表达效果？”柯岩同学主动站起来描述：“一支粉笔从语文老师手中落下，教室里静极了，只能听见粉笔落在讲台桌上的声音，还有蛾子扑向灯管时发出的‘扑棱扑棱’的声音。”“哈哈哈，你还没忘记蛾子啊！你真棒，说的真好，知道你用了什么写作手法吗？”柯岩没答上来，我笑着说：“真不简单，你无意中用了‘以动衬静’的写法，如果大家再安静些，六连掉根针都会听得见呢！这正所谓‘蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽’，我们将在下学期的《最后一课》和《社戏》等课文中学到这种‘以动衬静’的写法。”同学们若有所思，急于了解那两篇课文的内容，我趁机建议他们向八年级的同学借教材，读那两篇文章。接着我又问“‘扑棱蛾子’是口语，那么它的学名叫什么？”有的学生回答“飞蛾”，“嗯，正确，我们写在作文中就要用书面语，就不要叫它扑棱蛾子，而要叫飞蛾，要不显得咱挺没水平的，你们说是吗？”我笑着说，学生不好意思了。我追问：“由‘飞蛾事件’大家会联想到哪个成语？哪个歇后语？”平时善于阅读的王宇欣和刘虹满等同学齐声回答“成语‘飞蛾扑火’，歇后语‘飞蛾扑火，自取灭亡’。”
“老师，我们回答上你的问题了，你快教我们打响说蛾吧”哈哈哈，同学们还没忘记这个话茬。“好的。《咏蛾》：天上一只蛾，地下一只——咦，飞蛾哪去了？”我刚教两句，这时我们才注意到两只飞蛾不见了。我不禁笑道：“哦，看到同学们这样专心地听讲，积极地发言，两只飞蛾感觉完成了自己制造“飞蛾事件”的使命，很知趣地变成——蝴蝶飞走啦！”（我故意拉长声调）（其实是班主任在同学们积极思考，聚精会神听讲时悄悄地把飞蛾赶到窗外，把窗户关严了，同学们并没有注意到），学生不由得笑起来，我忽然想起一部电视剧中的一个情节，不由自主的脫口而出：“哈哈哈哈，原来他们是《还珠格格》中的香妃和蒙尔丹变的啊！”这时教室里响起了一阵笑声。“哈哈哈哈——”
“老师，快教我们表演口技吧！”于是，在同学们的期待声中，我又演示了一遍《咏“蛾”》，教他们发声的技巧，有的学生没学会，让我仔细地教他们，可是马上就放学了，于是，我说，“那咱们互留作业，你们给我留的作业是教会你们《咏“蛾”》，我布置给你们的作业是写一个小练笔，好吗？”大家都说：“老师你提练笔要求吧，我们保证完成任务！”于是，我布置了这样的作业：以《语文晚课小插曲》或《“飞蛾”风波》等为题（自拟题目更好），运用语言、动作、神态、心理等描写方法和夸张、比喻、拟人等修辞手法以及联想、想象、以动衬静等写法描述刚才课堂上的场景，字数400字左右。同学们欣然接受了这个作业。（第二天同学们把小练笔交上来，我看到他们写的好极了！）
在放晚课回家的路上，回想这节课的情景，我还忍俊不禁，不由自主地地吟出“飞蛾蝴蝶翩翩飞，不爱学生能爱谁。他日忆起本节课，永为教师终不悔。”是啊，这小小的偶发事件的处理，既激发了学生的学习兴趣，又提升了我的教育智慧，我怎能不窃喜，不欣慰呢？感谢这两只飞蛾，感谢这两位不速之客，是它们，让我们上了一节轻松、和谐、而又高效的语文课！是它们，给我们的课堂带来这么多的开心和快乐！
与飞蛾共舞，其乐无穷！
这时我才注意到有两只飞蛾从半敞开的一扇窗户闯进了教室，发出“扑棱扑棱”的声音，吸引了学生的注意力，它们正扑向明亮的灯管，我说：“哦，原来是两位不速之客啊！”没等我说完，就有两个学生脱下校服跑出座位去扑打飞蛾，当时班主任坐在班级后面批改作业，我俩很默契地示意学生可以把它们赶出去，以免影响教学，可是两只飞蛾就像约好了似的，怎么赶也不出去，而且配合默契，一上一下，分散驱赶者的目标，这时班级乱作一团，任凭我大声喊，敲桌子都不起作用，就连班主任也控制不住局面了。
怎么办？就这么乱下去吗？不行！我得完成我的语文教学，不能让飞蛾主宰我的课堂！于是，我大声说道：“请安静！都回到自己的座位上！”稍静了点，我在同学们嘁嘁喳喳的议论声中问：“同学们，你们说蛾子好看，还是蝴蝶好看？”学生齐答“蝴蝶好看！”“那么，你们看老师，好吗？”同学们感到很纳闷。那天我穿了一件中款的坎肩，淡黄色的底子，上面有黑色蝴蝶结的图案，而且还有小小的下摆。我手扯衣服的下摆在讲台前转了一圈，问学生：“你们看老师像什么昆虫？”“像蝴蝶！”大家异口同声地回答。“既然我像蝴蝶，我就比蛾子好看，那大家看我，好吗？”学生不再骚动，而且笑起来，他们的注意力渐渐转转移到了我身上。
“谁能用一两种修辞手法形象地描绘一下刚才老师的样子呢？”陶薇回答：“我们的语文老师像一只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。”我很高兴，并追问她用了什么修辞手法。“比喻和拟人。”接着，我告诉学生，比喻和拟人合称“比拟”，比拟的辞格是将人比作物或将物比做人，或将甲物化为乙物。我又问“请同学们想一想，这种修辞有什么作用？”大家七嘴八舌，各抒己见，有的说生动形象，有的说，描绘的情景就像发生在眼前……我对大家的回答给予了肯定，并强调：运用这种修辞或增添特有的情味，或把事物写的神形毕现，栩栩如生，抒发爱憎分明的感情。
刚才飞蛾扑灯的情景激发了我的创作欲，小时候我就会用嘴打响，于是，我借用“飞蛾扑灯”的偶发事件，脑海中闪出几句顺口溜。“大家想不想听口技？“口技？想听啊！”“那好，下面我给大家表演一个口技，题目叫《咏蛾》——对了，我这个《咏蛾》可不是骆宾王的《咏鹅》（我在黑板上写上“《咏鹅》：作者骆宾王”，“《咏蛾》：作者宋丽环）（老师笑）。我卖了一个关子：想听宋老师的《咏“蛾”》得先背诵骆宾王的《咏鹅》。于是，大家高声地背诵了《咏鹅》。这时同学们迫不及待地说：老师，您快表演你的口技吧，我们都等不及了！”这时我才边打响边吟诵“天上一只蛾，地下一只蛾，蛾飞、蛾走、蛾跑、蛾跳、蛾碰蛾。”这时我看到学生都听傻了，目瞪口呆的。教室里安静极了，只能听见两只飞蛾扑棱扑棱的声音。瞬间，教室内响起了呐喊的掌声。有个学生说：“老师你好厉害，赶上《星光大道》的明星刘大成了。教教我们吧，真好玩。”学生又骚动起来。“好啊，那你们得安静下来，然后老师问你们几个问题，若回答出来我就教你们。”“好，我们一定能回答出来，这么多人呢！”
学生又安静下来了。我拿一根粉笔使其从我手中落到讲台桌上，我问：你们刚才听到什么了？“粉笔落在讲桌上的声音。”“很好，那刚才你们扑打蛾子时，老师那么大声喊让你们安静，你们怎么没听见呢？”“因为太乱了，听不见，只想着把蛾子赶出去了。”
“那么，谁能描绘一下刚才老师的动作，以及这个动作的表达效果？”柯岩同学主动站起来描述：“一支粉笔从语文老师手中落下，教室里静极了，只能听见粉笔落在讲台桌上的声音，还有蛾子扑向灯管时发出的‘扑棱扑棱’的声音。”“哈哈哈，你还没忘记蛾子啊！你真棒，说的真好，知道你用了什么写作手法吗？”柯岩没答上来，我笑着说：“真不简单，你无意中用了‘以动衬静’的写法，如果大家再安静些，六连掉根针都会听得见呢！这正所谓‘蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽’，我们将在下学期的《最后一课》和《社戏》等课文中学到这种‘以动衬静’的写法。”同学们若有所思，急于了解那两篇课文的内容，我趁机建议他们向八年级的同学借教材，读那两篇文章。接着我又问“‘扑棱蛾子’是口语，那么它的学名叫什么？”有的学生回答“飞蛾”，“嗯，正确，我们写在作文中就要用书面语，就不要叫它扑棱蛾子，而要叫飞蛾，要不显得咱挺没水平的，你们说是吗？”我笑着说，学生不好意思了。我追问：“由‘飞蛾事件’大家会联想到哪个成语？哪个歇后语？”平时善于阅读的王宇欣和刘虹满等同学齐声回答“成语‘飞蛾扑火’，歇后语‘飞蛾扑火，自取灭亡’。”
“老师，我们回答上你的问题了，你快教我们打响说蛾吧”哈哈哈，同学们还没忘记这个话茬。“好的。《咏蛾》：天上一只蛾，地下一只——咦，飞蛾哪去了？”我刚教两句，这时我们才注意到两只飞蛾不见了。我不禁笑道：“哦，看到同学们这样专心地听讲，积极地发言，两只飞蛾感觉完成了自己制造“飞蛾事件”的使命，很知趣地变成——蝴蝶飞走啦！”（我故意拉长声调）（其实是班主任在同学们积极思考，聚精会神听讲时悄悄地把飞蛾赶到窗外，把窗户关严了，同学们并没有注意到），学生不由得笑起来，我忽然想起一部电视剧中的一个情节，不由自主的脫口而出：“哈哈哈哈，原来他们是《还珠格格》中的香妃和蒙尔丹变的啊！”这时教室里响起了一阵笑声。“哈哈哈哈——”
“老师，快教我们表演口技吧！”于是，在同学们的期待声中，我又演示了一遍《咏“蛾”》，教他们发声的技巧，有的学生没学会，让我仔细地教他们，可是马上就放学了，于是，我说，“那咱们互留作业，你们给我留的作业是教会你们《咏“蛾”》，我布置给你们的作业是写一个小练笔，好吗？”大家都说：“老师你提练笔要求吧，我们保证完成任务！”于是，我布置了这样的作业：以《语文晚课小插曲》或《“飞蛾”风波》等为题（自拟题目更好），运用语言、动作、神态、心理等描写方法和夸张、比喻、拟人等修辞手法以及联想、想象、以动衬静等写法描述刚才课堂上的场景，字数400字左右。同学们欣然接受了这个作业。（第二天同学们把小练笔交上来，我看到他们写的好极了！）
在放晚课回家的路上，回想这节课的情景，我还忍俊不禁，不由自主地地吟出“飞蛾蝴蝶翩翩飞，不爱学生能爱谁。他日忆起本节课，永为教师终不悔。”是啊，这小小的偶发事件的处理，既激发了学生的学习兴趣，又提升了我的教育智慧，我怎能不窃喜，不欣慰呢？感谢这两只飞蛾，感谢这两位不速之客，是它们，让我们上了一节轻松、和谐、而又高效的语文课！是它们，给我们的课堂带来这么多的开心和快乐！
与飞蛾共舞，其乐无穷！