论文部分内容阅读
【摘要】基于技校政治课教学的现状和新一轮课程改革的要求，结合教学实践和探索，在政治课教学中进行情境教学，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生分析问题解决问题的能力。
【关键词】技校政治课情境教学探索
一、创建情景教学的必然性
新一轮中等职业教育教学改革步伐日益加快，教材已经越来越由“知识立意”趋向“能力立意”，且必将继续深入下去，从而更加突出思维能力、表达能力的培养。传统的单一的“填鸭式”教学模式与当今素质教育的时代背景格格不入，显然不适应新形势下的政治课教学。那么，我们教师每天都在上课，什么样的课才是一节好课呢？怎样激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性呢？情境教学模式不失为一条良策。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
那么，怎样建构情境教学的课堂呢？
二、情景教学探索的过程
（一）创设问题，情境激发学生问题意识----入境
学起于思，思源于疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，……而生活的智慧大概就在逢事问个为什么。”由此可见，思维永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。从而使教学过程成为一个充满问题互动和活力的课堂。在政治教学中创设问题情境的方式通常有以下几种：
⑴运用“现实生活中热点问题”创设情境
让思想政治课充满时代信息，这是技校思想政治课本身的性质和任务决定的。这就要求政治教师在教学设计中能及时把国内外发生的大事和社会上普遍关注的焦点引入课堂，把政治课教学放到一个大的社会环境下进行，使学生感到新鲜，有吸引力，让学生的学习投入到绚丽多姿的现实生活中，，有利于理论联系实际。
⑵用“艺术作品”创设情境
俗话说：触景生情。呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好的理解教学内容。比如在“集体主义是正确的价值取向”一节教学中，为了说明个人利益与集体利益的关系，我用多媒体播放了“九八抗洪”的视频剪辑并配以歌曲《为了谁》。
通过这种艺术渲染，营造的氛围非常浓烈，引起了同学们的情感共鸣，自然个人利益与集体利益的关系也就迎刃而解了。另外，漫画这种艺术形式在哲学教学中也是很好的情境素材，漫画具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣的特点，它会促进学生产生联想进而引发学生的思考，在思考中明白漫画背后的哲理。比如在“外因通过内因起作用”教学中就可以呈现漫画。
⑶用“文字材料、图表数据、图片”创设情境
政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考察学生能力试题的重要载体，因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。注意在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代的脉搏，应当让学生感到当代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际，充分考虑学生的认知水平、接受能力。
不论采用何种方式，关键是创设的问题情境要有利于激发学生的问题意识和求知动机。在这一过程中，教师应有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度及提出问题的方法途径。
这种课堂教学，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。然而由于这些不同类型的情境都是由教师有意识地从教材出发，依据教学内容的知识结构，融入个人主观意图而预先设计安排的，其创设与营造的主体都是教师，而学生只是情境的参与者和受体。因此，在这种情境教学模式中，学生的认知体验都是在教师设计的教学思路牵引下进行的，大部分时间处于被动接受的从属地位。这就使学生在学习过程中对教师产生依赖心理，大大削弱了学生体验过程中的主动性和参与性。故而为了使学生在课堂情境教学中能够更大限度地发挥主体性作用，则情境的创设必须建立在师生互动交流的基础上，从而真正实现学生情感体验的主体性和自觉性。
（二）情境互动，融情于境，增进情感交流---动情
新课标提出合作学习的理念，不仅指生生之间，还指师生之间、师师之间的合作。教学相长，苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”因此，教学中要最大限度的发挥学生的学习积极性，“授之以鱼不如授之以渔”，对学生在课堂上提出的各种观点，教师不应简单的给予对或错的结论，而要让学生自己去探索“为什么”。
情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投人，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。具体操作方式如下：
⑴独立思考或同桌讨论。针对情境中的问题，学生借助原有知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。 ⑵自我总结和小组交流相结合。通过生生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。
⑶师生互动化难为易，升华问题。经过探究，简单的甚至探究性较强的问题基本上得到了解决，一些深层次的、探究性很强的问题必须借助师生互动的方式加以解决。在这个过程中教师先把一些与问题相关的材料出示给学生，学生再分析，教师针对性的点拨和总结。教师的点拨是画龙点睛之笔，总结应该上升到理论高度。
学生作为学习活动的主体，其知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下，自主制定探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。
在学生自主探究的基础上，学生在探究中会发现问题，并在课堂上摆出自己所遇到的疑惑，发挥合作学习的功能和作用，组织学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，教师平等参与其中，适时引导点拨，最后由学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。此时，教师也在互动中丰富了教学经验，增强了能力，生成了自身特有的教学风格。
例如在上述事例中，通过学生的自主探究，我在课堂上着力在宽松的氛围中引导学生进一步思考：上述材料还启示我们要在实现认识世界和改造世界中取得成功，必须充分发挥主观能动性，那么，从理论上来说，为什么要充分发挥主观能动性呢？是不是只要发挥了主观能动性就能在实践中取得成功？怎样才能做到正确发挥主观能动性？通过层层设问，激发了学生的自主探究精神，也在学生自主探究学习过程中，掌握了学习方法和学习的策略。作为教师的我，也在这一过程中进一步摸索、提炼、生成和强化了一些教学策略，增强了搞好政治课教学的信心。
在这样的一个教与学、学与学的情景互动交流过程中，改变以往学生单方面被教师“笼罩”在预设情境中的被动状态，最终形成一个多维的情境互动交流网络。在这个网络中，教师要由知识的传授者、灌输者变为学生知识意义主动建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。师生之间既有信息的传递，又有情感的交流、更有思维的撞击。教师和学生都是情境的营造者和体验者，完全处于平等的地位。这种课堂教学模式是更高层次上的政治课堂情境创设。
这种情境互动交融的趋势，会在很大程度上突破现有的教材编排体系，突破政治课教学中的瓶颈，是情景的创设与互动，使开放性、动态性的政治课堂教学变为可能。
总之，如何让政治课真正“活”起来，关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。
参考文献
[1]朱明光主编：普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2005年4月。
[2]张莉：新课改下课堂教学的反思[J].《思想政治课教学》.2004（2）。
[3]李吉林等：李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社.2001年。
[4]崔丽：教师不再清唱独角戏，师生同台演绎新课程——政治课堂教学角色变换漫谈[J].《政治课教学》.2003（7）。
【关键词】技校政治课情境教学探索
一、创建情景教学的必然性
新一轮中等职业教育教学改革步伐日益加快，教材已经越来越由“知识立意”趋向“能力立意”，且必将继续深入下去，从而更加突出思维能力、表达能力的培养。传统的单一的“填鸭式”教学模式与当今素质教育的时代背景格格不入，显然不适应新形势下的政治课教学。那么，我们教师每天都在上课，什么样的课才是一节好课呢？怎样激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性呢？情境教学模式不失为一条良策。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
那么，怎样建构情境教学的课堂呢？
二、情景教学探索的过程
（一）创设问题，情境激发学生问题意识----入境
学起于思，思源于疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，……而生活的智慧大概就在逢事问个为什么。”由此可见，思维永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。从而使教学过程成为一个充满问题互动和活力的课堂。在政治教学中创设问题情境的方式通常有以下几种：
⑴运用“现实生活中热点问题”创设情境
让思想政治课充满时代信息，这是技校思想政治课本身的性质和任务决定的。这就要求政治教师在教学设计中能及时把国内外发生的大事和社会上普遍关注的焦点引入课堂，把政治课教学放到一个大的社会环境下进行，使学生感到新鲜，有吸引力，让学生的学习投入到绚丽多姿的现实生活中，，有利于理论联系实际。
⑵用“艺术作品”创设情境
俗话说：触景生情。呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好的理解教学内容。比如在“集体主义是正确的价值取向”一节教学中，为了说明个人利益与集体利益的关系，我用多媒体播放了“九八抗洪”的视频剪辑并配以歌曲《为了谁》。
通过这种艺术渲染，营造的氛围非常浓烈，引起了同学们的情感共鸣，自然个人利益与集体利益的关系也就迎刃而解了。另外，漫画这种艺术形式在哲学教学中也是很好的情境素材，漫画具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣的特点，它会促进学生产生联想进而引发学生的思考，在思考中明白漫画背后的哲理。比如在“外因通过内因起作用”教学中就可以呈现漫画。
⑶用“文字材料、图表数据、图片”创设情境
政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考察学生能力试题的重要载体，因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。注意在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代的脉搏，应当让学生感到当代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际，充分考虑学生的认知水平、接受能力。
不论采用何种方式，关键是创设的问题情境要有利于激发学生的问题意识和求知动机。在这一过程中，教师应有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度及提出问题的方法途径。
这种课堂教学，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。然而由于这些不同类型的情境都是由教师有意识地从教材出发，依据教学内容的知识结构，融入个人主观意图而预先设计安排的，其创设与营造的主体都是教师，而学生只是情境的参与者和受体。因此，在这种情境教学模式中，学生的认知体验都是在教师设计的教学思路牵引下进行的，大部分时间处于被动接受的从属地位。这就使学生在学习过程中对教师产生依赖心理，大大削弱了学生体验过程中的主动性和参与性。故而为了使学生在课堂情境教学中能够更大限度地发挥主体性作用，则情境的创设必须建立在师生互动交流的基础上，从而真正实现学生情感体验的主体性和自觉性。
（二）情境互动，融情于境，增进情感交流---动情
新课标提出合作学习的理念，不仅指生生之间，还指师生之间、师师之间的合作。教学相长，苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”因此，教学中要最大限度的发挥学生的学习积极性，“授之以鱼不如授之以渔”，对学生在课堂上提出的各种观点，教师不应简单的给予对或错的结论，而要让学生自己去探索“为什么”。
情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投人，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。具体操作方式如下：
⑴独立思考或同桌讨论。针对情境中的问题，学生借助原有知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。 ⑵自我总结和小组交流相结合。通过生生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。
⑶师生互动化难为易，升华问题。经过探究，简单的甚至探究性较强的问题基本上得到了解决，一些深层次的、探究性很强的问题必须借助师生互动的方式加以解决。在这个过程中教师先把一些与问题相关的材料出示给学生，学生再分析，教师针对性的点拨和总结。教师的点拨是画龙点睛之笔，总结应该上升到理论高度。
学生作为学习活动的主体，其知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下，自主制定探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。
在学生自主探究的基础上，学生在探究中会发现问题，并在课堂上摆出自己所遇到的疑惑，发挥合作学习的功能和作用，组织学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，教师平等参与其中，适时引导点拨，最后由学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。此时，教师也在互动中丰富了教学经验，增强了能力，生成了自身特有的教学风格。
例如在上述事例中，通过学生的自主探究，我在课堂上着力在宽松的氛围中引导学生进一步思考：上述材料还启示我们要在实现认识世界和改造世界中取得成功，必须充分发挥主观能动性，那么，从理论上来说，为什么要充分发挥主观能动性呢？是不是只要发挥了主观能动性就能在实践中取得成功？怎样才能做到正确发挥主观能动性？通过层层设问，激发了学生的自主探究精神，也在学生自主探究学习过程中，掌握了学习方法和学习的策略。作为教师的我，也在这一过程中进一步摸索、提炼、生成和强化了一些教学策略，增强了搞好政治课教学的信心。
在这样的一个教与学、学与学的情景互动交流过程中，改变以往学生单方面被教师“笼罩”在预设情境中的被动状态，最终形成一个多维的情境互动交流网络。在这个网络中，教师要由知识的传授者、灌输者变为学生知识意义主动建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。师生之间既有信息的传递，又有情感的交流、更有思维的撞击。教师和学生都是情境的营造者和体验者，完全处于平等的地位。这种课堂教学模式是更高层次上的政治课堂情境创设。
这种情境互动交融的趋势，会在很大程度上突破现有的教材编排体系，突破政治课教学中的瓶颈，是情景的创设与互动，使开放性、动态性的政治课堂教学变为可能。
总之，如何让政治课真正“活”起来，关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。
参考文献
[1]朱明光主编：普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2005年4月。
[2]张莉：新课改下课堂教学的反思[J].《思想政治课教学》.2004（2）。
[3]李吉林等：李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社.2001年。
[4]崔丽：教师不再清唱独角戏，师生同台演绎新课程——政治课堂教学角色变换漫谈[J].《政治课教学》.2003（7）。