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摘 要：教学情景创设对化学课堂的作用重大，本文就日常教学中创设的情景做了归类，分析，并提出了优化。
关键词：情景创设；积极性；有趣；有效
在教学与学习中，教学情景的创设极为重要，这不单有利于新知识与旧知识的连接，也方便让学生对知识开展优化，有助于促进学生进行思维联想。还在一定程度上激发起学生对学习的情感，让学生在快乐中学习，并让能力得以提升。那么，创设有效的教学情况应该如何处理？难道只是简单的追求其深奥或热闹？
一、 在化学实验情景中探究，提升学习实践价值
化学实验极其重要，很多知识都是通过实验获得的。因此作为实验学科，通过实验的现象可以帮助学生更好掌握、理解知识。只要充分利用化学实验来创设情景，可以把复杂问题简单化，也符合现有探究性学习的关键，通过实验教学，调动学生的热情。
我们并不是简单地把实验介绍给学生，或是简单地演示实验以验证某一物质的性质，而是力求让实验给他们带去更多的惊喜体验。以往很多教师的处理方式都是先让学生预习，把每一步怎么做搞清楚，再猜测实验现象，然后进行实验。能不能把实验当成一趟奇妙的体验之旅？例如在进行《乙醇》的教学中，学习乙醇的催化氧化的性质时，没有要求大家预习，反而要求学生把书合起来，教师也不告诉学生每一步怎么做，而是直接开门见山动手演示实验：a. 展示弯成螺旋状的铜丝；b. 点燃酒精灯；c. 将铜丝放在酒精灯外焰，加热，学生观察；d. 快速伸入盛有酒精的试管内，观察。这时学生往往会发出惊叹声，他们再一次为自然科学所折服。这种心灵和感官上的冲击是教师简单苍白的讲述所完全不能企及的体验。在他们丝毫没有准备没有预测的时候被雷了一大跳，接下来自然就会全身心投入到积极的探索中去，去解决他们的疑惑，为什么铜丝表面的颜色又会由黑色变成红色呢？而在有些时候，我们又会故意跟学生开玩笑，让他们动手去做一些现象完全与预测相反的实验。再如《苯》的教学中，对于苯分子结构的探究，先从分子式上面引导大家推测得出结论：苯分子极度不饱和，应该含有碳碳不饱和键。然后让学生自己设计实验并操作进行验证。使学生认为难点在实验的设计上。等他们向苯中加入溴水和酸性高锰酸钾溶液后看到完全不褪色的时候，完全懵了。这种体验就像在看悬疑片，故事已到结局，真相大白，却发现之前的推测完全错了。但实验现象摆在眼前，这样就极度地调动了学生的好奇心和求知欲，他们强烈地想弄清楚到底是哪里出了差错。对于后面的苯分子的特殊结构的得出，他们会心服口服，留下深刻记忆。
二、 文化气息的情景，让学生感受生动形象的化学知识
将理科教师与诗联系在一起，本身就让学生感觉到好奇，也自然会跟上教师的脚步。在学习胶体性质内容时可以借用其理解引入诗词，如“日照香炉生紫烟”中“紫烟”；“烟笼寒水月笼沙”中的“烟”；“雨过天晴，谁持彩练当空舞”中的“彩练”等等，均是在自然界中产生胶体时所产生的一种自然现象。“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”“明月几时有，把酒问青天”“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“何以解忧，唯有杜康”这样的引入，让学生感觉到特别新奇，也吸引了学生的目光。
三、 创设情景帮助学生快速进入角色体验，激活他们在化学学习中的自主性
教学情境創设在教学、学习中，作用极为重要，情境创设不单有利于反映出新知识与旧知识的联系，也能让学生进行思维的联想。有利于学生产生积极的情感体验，激发起求知的欲望，让学生可以在乐中掌握知识并培养能力。例如，我们在学习物质的量浓度一课时，因为所涉及的新概念抽象，可作如下导入：有个年轻人，带着国家的命运去寻找圣水，当他克服了重重困难来到放有圣水的密室门之外，看到了3个盛放浓硫酸的瓶子，上面写着98%，18mol/L，49%。如果想打开密室之门，要准确取用9mol浓硫酸，现在他唯一的工具是量程1000毫升的量筒。那么他如何才能做到？
虽然情景是假设的，但学生都有兴趣，而且所涉及的化学知识也是他们所熟悉的。因此他们会选择第2瓶。这一选也实现了旧知识到新知识的转化。此时，时机已成，教师再提出问题：上面的例子告诉我们实际生活中取用液体时我们是称比较方便还是量比较方便？18mol/L这也是浓度的一种表示方法，这种浓度叫物质的量浓度，是怎么定义的呢？学生的认知冲突发生，学习积极性完全调动起来，学习的效果也很好。
这种情景式体验给学生带来了全新的感受，充分调动了他们的各种感官，激发了学习兴趣，唤起参与的欲望，促使学生积极地探索，积极思考问题，动手操作，达到较好的效果。
四、 生活化的情景，使他们在潜移默化中热爱化学、热爱生活
所谓的教育，不是对学生进行知识的灌输，而是要点燃心火，让学生燃起追求知识的热情。学生不是被动接受的机器，而是等待被点燃的火种。学习的最大动力在学生身上。学以致用是化学这门学科的特色，化学与生活紧密相连，把学生的生活体验与化学知识链接，这便能体验出化学自身的吸引力。化学作为一门自然实验科学对推进人类的发展有巨大的贡献，对学生同样具有强大的魅力。例如在《化学能转化成电能》这节课中，直接用橙子现场制作照明装置，让学生体验化学的神奇；在带领学生学习蛋白质的性质的时候，专门让学生尝试做一下豆腐，以更好地理解蛋白质的变性和盐析。在学习乙醇（C2H6O）性质时，把交警的测酒仪展示给学生，当场实验我把拍摄到的民间烧烧酒的照片展示给学生，并让他们自己解释其中的原理。整个过程中，学生体会到了生活的乐趣，化学的实用性，对化学的学习就更积极了。
总之，创设课堂情景有着很高的艺术，根本目的是要利于学生在轻松愉快的氛围中更快、更好、更全面地掌握化学知识，培养其学习能力和思维能力，从而提高课堂教学效果。要不要创设教学情景，创设怎样的情景，都应该从这根本任务和根本目的出发。所以我们教师应在知识上大量积累、总结，投入大量精力和时间。通过不断的实践摸索反思对各种情景进行优化组合以取得教与学的最优效果。
作者简介：
徐芬，现就职于江苏省常州市三河口高级中学。
关键词：情景创设；积极性；有趣；有效
在教学与学习中，教学情景的创设极为重要，这不单有利于新知识与旧知识的连接，也方便让学生对知识开展优化，有助于促进学生进行思维联想。还在一定程度上激发起学生对学习的情感，让学生在快乐中学习，并让能力得以提升。那么，创设有效的教学情况应该如何处理？难道只是简单的追求其深奥或热闹？
一、 在化学实验情景中探究，提升学习实践价值
化学实验极其重要，很多知识都是通过实验获得的。因此作为实验学科，通过实验的现象可以帮助学生更好掌握、理解知识。只要充分利用化学实验来创设情景，可以把复杂问题简单化，也符合现有探究性学习的关键，通过实验教学，调动学生的热情。
我们并不是简单地把实验介绍给学生，或是简单地演示实验以验证某一物质的性质，而是力求让实验给他们带去更多的惊喜体验。以往很多教师的处理方式都是先让学生预习，把每一步怎么做搞清楚，再猜测实验现象，然后进行实验。能不能把实验当成一趟奇妙的体验之旅？例如在进行《乙醇》的教学中，学习乙醇的催化氧化的性质时，没有要求大家预习，反而要求学生把书合起来，教师也不告诉学生每一步怎么做，而是直接开门见山动手演示实验：a. 展示弯成螺旋状的铜丝；b. 点燃酒精灯；c. 将铜丝放在酒精灯外焰，加热，学生观察；d. 快速伸入盛有酒精的试管内，观察。这时学生往往会发出惊叹声，他们再一次为自然科学所折服。这种心灵和感官上的冲击是教师简单苍白的讲述所完全不能企及的体验。在他们丝毫没有准备没有预测的时候被雷了一大跳，接下来自然就会全身心投入到积极的探索中去，去解决他们的疑惑，为什么铜丝表面的颜色又会由黑色变成红色呢？而在有些时候，我们又会故意跟学生开玩笑，让他们动手去做一些现象完全与预测相反的实验。再如《苯》的教学中，对于苯分子结构的探究，先从分子式上面引导大家推测得出结论：苯分子极度不饱和，应该含有碳碳不饱和键。然后让学生自己设计实验并操作进行验证。使学生认为难点在实验的设计上。等他们向苯中加入溴水和酸性高锰酸钾溶液后看到完全不褪色的时候，完全懵了。这种体验就像在看悬疑片，故事已到结局，真相大白，却发现之前的推测完全错了。但实验现象摆在眼前，这样就极度地调动了学生的好奇心和求知欲，他们强烈地想弄清楚到底是哪里出了差错。对于后面的苯分子的特殊结构的得出，他们会心服口服，留下深刻记忆。
二、 文化气息的情景，让学生感受生动形象的化学知识
将理科教师与诗联系在一起，本身就让学生感觉到好奇，也自然会跟上教师的脚步。在学习胶体性质内容时可以借用其理解引入诗词，如“日照香炉生紫烟”中“紫烟”；“烟笼寒水月笼沙”中的“烟”；“雨过天晴，谁持彩练当空舞”中的“彩练”等等，均是在自然界中产生胶体时所产生的一种自然现象。“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”“明月几时有，把酒问青天”“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“何以解忧，唯有杜康”这样的引入，让学生感觉到特别新奇，也吸引了学生的目光。
三、 创设情景帮助学生快速进入角色体验，激活他们在化学学习中的自主性
教学情境創设在教学、学习中，作用极为重要，情境创设不单有利于反映出新知识与旧知识的联系，也能让学生进行思维的联想。有利于学生产生积极的情感体验，激发起求知的欲望，让学生可以在乐中掌握知识并培养能力。例如，我们在学习物质的量浓度一课时，因为所涉及的新概念抽象，可作如下导入：有个年轻人，带着国家的命运去寻找圣水，当他克服了重重困难来到放有圣水的密室门之外，看到了3个盛放浓硫酸的瓶子，上面写着98%，18mol/L，49%。如果想打开密室之门，要准确取用9mol浓硫酸，现在他唯一的工具是量程1000毫升的量筒。那么他如何才能做到？
虽然情景是假设的，但学生都有兴趣，而且所涉及的化学知识也是他们所熟悉的。因此他们会选择第2瓶。这一选也实现了旧知识到新知识的转化。此时，时机已成，教师再提出问题：上面的例子告诉我们实际生活中取用液体时我们是称比较方便还是量比较方便？18mol/L这也是浓度的一种表示方法，这种浓度叫物质的量浓度，是怎么定义的呢？学生的认知冲突发生，学习积极性完全调动起来，学习的效果也很好。
这种情景式体验给学生带来了全新的感受，充分调动了他们的各种感官，激发了学习兴趣，唤起参与的欲望，促使学生积极地探索，积极思考问题，动手操作，达到较好的效果。
四、 生活化的情景，使他们在潜移默化中热爱化学、热爱生活
所谓的教育，不是对学生进行知识的灌输，而是要点燃心火，让学生燃起追求知识的热情。学生不是被动接受的机器，而是等待被点燃的火种。学习的最大动力在学生身上。学以致用是化学这门学科的特色，化学与生活紧密相连，把学生的生活体验与化学知识链接，这便能体验出化学自身的吸引力。化学作为一门自然实验科学对推进人类的发展有巨大的贡献，对学生同样具有强大的魅力。例如在《化学能转化成电能》这节课中，直接用橙子现场制作照明装置，让学生体验化学的神奇；在带领学生学习蛋白质的性质的时候，专门让学生尝试做一下豆腐，以更好地理解蛋白质的变性和盐析。在学习乙醇（C2H6O）性质时，把交警的测酒仪展示给学生，当场实验我把拍摄到的民间烧烧酒的照片展示给学生，并让他们自己解释其中的原理。整个过程中，学生体会到了生活的乐趣，化学的实用性，对化学的学习就更积极了。
总之，创设课堂情景有着很高的艺术，根本目的是要利于学生在轻松愉快的氛围中更快、更好、更全面地掌握化学知识，培养其学习能力和思维能力，从而提高课堂教学效果。要不要创设教学情景，创设怎样的情景，都应该从这根本任务和根本目的出发。所以我们教师应在知识上大量积累、总结，投入大量精力和时间。通过不断的实践摸索反思对各种情景进行优化组合以取得教与学的最优效果。
作者简介：
徐芬，现就职于江苏省常州市三河口高级中学。