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心理健康教育不仅是教师的事情，也是学生自己的事情，教师要采取有效的教学策略，使学生充分发挥自主意识，达到自我管理的目的，更要立足实际去开展教学活动，从而提升课堂有效性，使孩子们的心理更加健康。
一、立足实际，合理教育
小学生的想法有时候很简单，但是教师如果用一种成人的观点对孩子进行教育，就会事倍功半，不能解决孩子的心理问题，所以立足实际，把握每个孩子的思想动态是非常关键的，这就需要教师在平时的学习生活中进行深入观察，有针对性地进行教育，这样便会解决掉学生身上的一些心理问题，达到预防和治疗的效果。
例如，在我带的班级中，有很多学生存在着自私自利、不懂得帮助别人的问题。由于父母的娇惯，在家庭中的地位非常高，是家中的“小霸王”，而在集体生活中，这样的思想难免会给孩子们的学习生活带来一定的困扰，但他们却认为这不是什么心理问题，是很正常的表现。所以教师要立足于这个实际，开展教育活动，比如采取讲故事的形式，激发学生帮助别人的欲望，使之懂得无私地帮助别人的行为是高尚的。又如为学生讲述励志性的故事，可以帮助他们理解帮助他人的高尚行为，笔者就选取了两名登山运动员登山的故事开展教育活动，在他们正在攀登陡峭雪山的时候，突然发生了意外，其中一名运动员快要掉下山去了，另一名运动员为了救这名运动员，冒着生命危险，将受伤运动员拴在自己身上，奋力向上攀登。最后，他俩终于成功地登上了雪山顶峰。故事讲述完后，让学生们谈谈自己的看法，他们都对那个帮助队友的运动员产生了崇拜之情，并表示以后也要做这样的英雄。
对症下药才能药到病除。只有立足于学生的实际，找准他们内心的困惑才能从根本上解决问题，教师要从浅显的故事入手，让学生们懂得更深刻的大道理，不能只做抽象的道理讲述。
二、创设情境，丰富形式
情境教学在心理健康教育中同样有效，有时候学生们并没有发觉自己在心理上存在着很严重的问题，而通过教师创设的形象情境，可以清晰地看出自己想法上存在的问题，并能够进行改正，促进学生的身心健康成长。心理健康教育与其他学科同等重要，在教学策略的选择上同样要仔细地斟酌和选择。
如在讲述如何使学生摆脱烦恼的时候，教师可以创设故事情境的方式，引起学生的思考。在课堂中讲述了一个孩子一天的烦心事：“一个叫明明的孩子起床后就踩到了香蕉皮，摔了一大跤；课堂上他的同桌讲话，可老师非说是明明，批评了他，委屈极了；下课的时候铅笔盒不知被谁碰到了地上，笔芯全摔断了；到家后，想看会儿电视，可妈妈偏要他弹钢琴。这一天好多的烦心事情啊。那么，同学们你们有没有遇到这样的烦心事呢？”孩子们都有同样的感受，迫不及待地想要表达出自己的烦心事情。因此，在开展教学活动的时候，便得心应手了，孩子们在互诉的情愫中，心情越来越轻松，说出来的烦恼便不再是烦恼了。情境的创设为学生的发言创造了条件，也为学生的主体性发挥提供了契机。
情境的创设会使学生迅速地融入到教师所讲述的教学内容中，尤其是心理教育课程的情境教学符合学生的心理特征，有利于提升课堂教学的有效性。
三、尊重学生，自我解决
当前的心理健康教育课程被很多学校以一种讲座的形式来开展，这样形式主义的课程安排，不利于学生的主观思想的转变。教师在主观的讲述中没有在意学生们的思想，强加给学生的道理，对于孩子们而言是很难接受的。所以，心理教育应该是从倾听中获得正确的认知，不能忽视学生在课堂上的主体性。
如在小学生中普遍存在着自控力差的问题，不仅表现在课堂上，有的还表现在拿其他同学的东西，往往觉得好就拿过来，并没有意识到这种行为是错误的。怎样才能解决孩子们的这种自控力差的问题呢？在心理教育课堂上给予孩子们充分的自主，采取调查问卷的形式，以不记名的形式进行了调查，结果发现很多同学存在着这样的现象。将结果如实地公布给大家，让孩子们消除课堂抵制情绪，之后让大家积极地进行讨论，以小组为单位找到解决问题的策略。很多同学都给出了意外的答案，原来他们在自身存在的问题中是可以找到解决途径的。这样的解决方案在班级中进行集体交流，作为班级管理中的一项规则来实施，孩子们的自控力明显得到了增强，也可以更使他们在以后的生活中养成良好的行为习惯。
学生的主观能动性在心理课堂教学中如若得到充分的发挥，那么他们便会自己解决自身存在的问题。这在思维能力得到发展的同时，还可以做到自主管理，这对于心理课程与其他学科整合性的提升也有着极大的帮助。
总之，小学生的心理问题是教育的大问题，教师不能忽视任何一个不良的心理状态，要积极发现这些问题并通过有效的教学策略去教育学生。要充分尊重学生的主体性，让他们自我发现、自我解决，这样课堂有效性便可以得到充分的发挥。
一、立足实际，合理教育
小学生的想法有时候很简单，但是教师如果用一种成人的观点对孩子进行教育，就会事倍功半，不能解决孩子的心理问题，所以立足实际，把握每个孩子的思想动态是非常关键的，这就需要教师在平时的学习生活中进行深入观察，有针对性地进行教育，这样便会解决掉学生身上的一些心理问题，达到预防和治疗的效果。
例如，在我带的班级中，有很多学生存在着自私自利、不懂得帮助别人的问题。由于父母的娇惯，在家庭中的地位非常高，是家中的“小霸王”，而在集体生活中，这样的思想难免会给孩子们的学习生活带来一定的困扰，但他们却认为这不是什么心理问题，是很正常的表现。所以教师要立足于这个实际，开展教育活动，比如采取讲故事的形式，激发学生帮助别人的欲望，使之懂得无私地帮助别人的行为是高尚的。又如为学生讲述励志性的故事，可以帮助他们理解帮助他人的高尚行为，笔者就选取了两名登山运动员登山的故事开展教育活动，在他们正在攀登陡峭雪山的时候，突然发生了意外，其中一名运动员快要掉下山去了，另一名运动员为了救这名运动员，冒着生命危险，将受伤运动员拴在自己身上，奋力向上攀登。最后，他俩终于成功地登上了雪山顶峰。故事讲述完后，让学生们谈谈自己的看法，他们都对那个帮助队友的运动员产生了崇拜之情，并表示以后也要做这样的英雄。
对症下药才能药到病除。只有立足于学生的实际，找准他们内心的困惑才能从根本上解决问题，教师要从浅显的故事入手，让学生们懂得更深刻的大道理，不能只做抽象的道理讲述。
二、创设情境，丰富形式
情境教学在心理健康教育中同样有效，有时候学生们并没有发觉自己在心理上存在着很严重的问题，而通过教师创设的形象情境，可以清晰地看出自己想法上存在的问题，并能够进行改正，促进学生的身心健康成长。心理健康教育与其他学科同等重要，在教学策略的选择上同样要仔细地斟酌和选择。
如在讲述如何使学生摆脱烦恼的时候，教师可以创设故事情境的方式，引起学生的思考。在课堂中讲述了一个孩子一天的烦心事：“一个叫明明的孩子起床后就踩到了香蕉皮，摔了一大跤；课堂上他的同桌讲话，可老师非说是明明，批评了他，委屈极了；下课的时候铅笔盒不知被谁碰到了地上，笔芯全摔断了；到家后，想看会儿电视，可妈妈偏要他弹钢琴。这一天好多的烦心事情啊。那么，同学们你们有没有遇到这样的烦心事呢？”孩子们都有同样的感受，迫不及待地想要表达出自己的烦心事情。因此，在开展教学活动的时候，便得心应手了，孩子们在互诉的情愫中，心情越来越轻松，说出来的烦恼便不再是烦恼了。情境的创设为学生的发言创造了条件，也为学生的主体性发挥提供了契机。
情境的创设会使学生迅速地融入到教师所讲述的教学内容中，尤其是心理教育课程的情境教学符合学生的心理特征，有利于提升课堂教学的有效性。
三、尊重学生，自我解决
当前的心理健康教育课程被很多学校以一种讲座的形式来开展，这样形式主义的课程安排，不利于学生的主观思想的转变。教师在主观的讲述中没有在意学生们的思想，强加给学生的道理，对于孩子们而言是很难接受的。所以，心理教育应该是从倾听中获得正确的认知，不能忽视学生在课堂上的主体性。
如在小学生中普遍存在着自控力差的问题，不仅表现在课堂上，有的还表现在拿其他同学的东西，往往觉得好就拿过来，并没有意识到这种行为是错误的。怎样才能解决孩子们的这种自控力差的问题呢？在心理教育课堂上给予孩子们充分的自主，采取调查问卷的形式，以不记名的形式进行了调查，结果发现很多同学存在着这样的现象。将结果如实地公布给大家，让孩子们消除课堂抵制情绪，之后让大家积极地进行讨论，以小组为单位找到解决问题的策略。很多同学都给出了意外的答案，原来他们在自身存在的问题中是可以找到解决途径的。这样的解决方案在班级中进行集体交流，作为班级管理中的一项规则来实施，孩子们的自控力明显得到了增强，也可以更使他们在以后的生活中养成良好的行为习惯。
学生的主观能动性在心理课堂教学中如若得到充分的发挥，那么他们便会自己解决自身存在的问题。这在思维能力得到发展的同时，还可以做到自主管理，这对于心理课程与其他学科整合性的提升也有着极大的帮助。
总之，小学生的心理问题是教育的大问题，教师不能忽视任何一个不良的心理状态，要积极发现这些问题并通过有效的教学策略去教育学生。要充分尊重学生的主体性，让他们自我发现、自我解决，这样课堂有效性便可以得到充分的发挥。