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实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，这种状况对小学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，最好的方法就是让课堂教学"活"起来。
江泽民同志在北大建校一百周年大会上指明了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学"活"起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。
在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学"活"起来呢？
一、利用现代教学媒体，激"活"教材。
摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。为此，我利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书"活"起来、动起来、形象起来、发出声来，让"活"的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
例如，我在教学闽教版小学英语第三册UNIT 8 Christmas 这一课时，就将这课书制成CAI课件，运用电脑多媒体教学，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
二、重视学生的主体地位，创设和谐气氛，让学生在课堂中"活"起来。
A、诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
B、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
英语课的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述，表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
C、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。
心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将"动中学，学中动"有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。例如，在教学动物类单词时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。
三、运用体态语进行英语教学，激"活"学生学习英语的兴趣和积极性。
活动是一种师生共同参与的双边活动。教师在课堂上灵活的方法、维妙维肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等，由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，增加学生实践英语的机会，改变了教师的"一言堂"为学生的"群言堂"；同时，提高了学生参与课堂语言学习操练和实践的广度和密度；有利于学生在教师的组织、指导下，通过参加这些有意义的语言操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。
四、教师转变观念，让教学手段"活"起来。
新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是"黑白"无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度的能力。小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，我们应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，教师在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点 叫"、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置"牵制性"提问，"逼"学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you? Where are you from ?Is your mother a teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is his from? Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
(接上页) ［6］ Cheng, L. (1997). How does washback influence teaching? Implications for Hong Kong. Language and Education, 11(1), 38-54.
［7］ Cheng, L. (2003). Washback studies: methodological considerations. Curriculum Forum 10 (2), 17-32.
［8］ Gan, Z. (2009). IELTS preparation course and student IELTS performance: A case study in Hong Kong. A Journal of Language Teaching and Research, 40(1), 23-41.
［9］ Green, A. (2007). IELTS washback in context: Preparation for academic writing in higher education. Cambridge: Cambridge University Press.
［10］ Issitt, S. (2008). Improving scores on the IELTS speaking test. ELT Journal, 62(2), 131-138.
［11］ Liu, S. J. (2007). An empirical study on washback effect of the New CET-4. Unpublished master's thesis, University of Hunan University, Hunan, China.
［12］ Madaus, G. F. (1988). The influence of testing on the curriculum. Chicago: University of Chicago Press.
［13］ O'Neill, T. R., & Buckendahl, C.W. (2007). Recommending a Nursing-specific passing standard for the IELTS examination. Language Assessment Quarterly, 4(4), 295-317.
［14］ Qi, L (2007). Is testing and efficient agent for pedagogical change? Examining the intended washback of the writing task in a high-stakes English test in China. Assessment in Education, 14(1), 51-74.
［15］ Spratt, M. (2005). Washback and the classroom: the implications of teaching and learning of studies of washback from exams. Language Teaching research, 9(5), 5-29.
［16］ Wall, D. (1996). Introducing new tests into traditional systems: Insights from general education and from innovation theory. Language Testing, 13(3), 334-335.
［17］ Zheng, L. (2007). Washback effect of achievement oral test on college English learning - An empirical study. ［18］Unpublished master's thesis, University of Guangxi University, Guangxi, China.
江泽民同志在北大建校一百周年大会上指明了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学"活"起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。
在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学"活"起来呢？
一、利用现代教学媒体，激"活"教材。
摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。为此，我利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书"活"起来、动起来、形象起来、发出声来，让"活"的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
例如，我在教学闽教版小学英语第三册UNIT 8 Christmas 这一课时，就将这课书制成CAI课件，运用电脑多媒体教学，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
二、重视学生的主体地位，创设和谐气氛，让学生在课堂中"活"起来。
A、诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
B、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
英语课的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述，表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
C、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。
心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将"动中学，学中动"有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。例如，在教学动物类单词时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。
三、运用体态语进行英语教学，激"活"学生学习英语的兴趣和积极性。
活动是一种师生共同参与的双边活动。教师在课堂上灵活的方法、维妙维肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等，由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，增加学生实践英语的机会，改变了教师的"一言堂"为学生的"群言堂"；同时，提高了学生参与课堂语言学习操练和实践的广度和密度；有利于学生在教师的组织、指导下，通过参加这些有意义的语言操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。
四、教师转变观念，让教学手段"活"起来。
新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是"黑白"无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度的能力。小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，我们应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，教师在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点 叫"、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置"牵制性"提问，"逼"学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you? Where are you from ?Is your mother a teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is his from? Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
(接上页) ［6］ Cheng, L. (1997). How does washback influence teaching? Implications for Hong Kong. Language and Education, 11(1), 38-54.
［7］ Cheng, L. (2003). Washback studies: methodological considerations. Curriculum Forum 10 (2), 17-32.
［8］ Gan, Z. (2009). IELTS preparation course and student IELTS performance: A case study in Hong Kong. A Journal of Language Teaching and Research, 40(1), 23-41.
［9］ Green, A. (2007). IELTS washback in context: Preparation for academic writing in higher education. Cambridge: Cambridge University Press.
［10］ Issitt, S. (2008). Improving scores on the IELTS speaking test. ELT Journal, 62(2), 131-138.
［11］ Liu, S. J. (2007). An empirical study on washback effect of the New CET-4. Unpublished master's thesis, University of Hunan University, Hunan, China.
［12］ Madaus, G. F. (1988). The influence of testing on the curriculum. Chicago: University of Chicago Press.
［13］ O'Neill, T. R., & Buckendahl, C.W. (2007). Recommending a Nursing-specific passing standard for the IELTS examination. Language Assessment Quarterly, 4(4), 295-317.
［14］ Qi, L (2007). Is testing and efficient agent for pedagogical change? Examining the intended washback of the writing task in a high-stakes English test in China. Assessment in Education, 14(1), 51-74.
［15］ Spratt, M. (2005). Washback and the classroom: the implications of teaching and learning of studies of washback from exams. Language Teaching research, 9(5), 5-29.
［16］ Wall, D. (1996). Introducing new tests into traditional systems: Insights from general education and from innovation theory. Language Testing, 13(3), 334-335.
［17］ Zheng, L. (2007). Washback effect of achievement oral test on college English learning - An empirical study. ［18］Unpublished master's thesis, University of Guangxi University, Guangxi, China.