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【摘要】 英语语音教学，是入门阶段英语教学的关键。英语语音训练要贯穿始终，从一开始教师就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。小学英语课堂教学中，存在弱化语音教学的问题。教师对语音教学的意识不强，在教学设计中很少涉及语音内容。如果教师不能做好语音学习的启蒙教学，学生会走入用汉字标注英语单词的误区，进而发展为知难而退的不良局面。
【关键词】 语音教学 关键 发音习惯 误区
结合八年小学英语教学的经验，我将对小学英语语音教学，从语音教学中存在的问题、语音教学的重要性与必要性、语音教学的方式方法三个方面进行阐述。
一、小学英语语音教学存在的问题
教师对语音教学的弱化处理，导致教学效果较差。我县小学英语教材，2001至2005学年度，一直使用河北教育出版社的版本。据诸多英语科研指导，小学英语不提倡学习英标，以免加重学生的学习负担。而只重口语会话练习，小学英语学习的主旨是培养学生的学习兴趣。全套教材一至八册，都未出现音素学习的内容，教师教学指导用书上，对于有关语音的学习也只字未提。因而教师在教授英语单词及句子的时候，纯粹采用教师利用口型与发音，学生模仿练习的方式。三至六年级，八册书学完的结果不容乐观，对英语感兴趣、掌握知识的人数呈逐年递减趋势。究其原因，除了教材编写的由易到难，最主要的，还是因为学生缺乏语音意识，对于逐渐增大的词汇量，缺乏拼读能力，而产生越来越大的恐惧心理。有很多学生起初用汉字标注英语单词。如book,写上"布克"，或者标注汉语拼音，如four为"fo"等。如此以来，对于英语的发音规则，没有一点基础和正确的认识。学习至六年级，只有极少数学生还能维持高昂的学习热情，教师所获得的是极大的失败感。
二、小学英语语音教学的重要性与必要性
（一）、学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。学生对英语语音的学习，通过由浅入深、循序渐进的过程，逐渐掌握拼读英语的初步技能，势必走出用汉字或汉语拼音注音的误区，而代替以"英语拼音"去正确地识读英语。
（二）、学好语音会增强学生运用知识解决问题的能力，学生会由被动学习转为主动学习。有音素这个基本的学习基础，学生学习起英语，思想上会明晰、轻松很多。无论在学习新概念，还是温习知识方面，学生不再会云里雾里，不知其所以然。小学阶段儿童的心理特征主要表现为"好奇"和"善于大胆的模仿，不怕出错。"他们机械记忆能力较强，这对他们的语音训练是非常有利的。
三、语音教学的方式方法
（一）、最基本的音素发音，教师可以采用编歌谣的方式传授。我县自2006年以来，将教材选为PEP（人民教育出版社）版本。PEP各册教材强调，要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。良好的语音素养，是英语教学成功的重要保证。PEP四年级上册，开始出现音素学习，主要认识字母在单词中的普遍发音。四年级下册，开始涉及到元音字母在单词中的不同发音。
在学习A——Z,26个字母的语音学习中，我将那些基础音素，通过正确的口型、形象的肢体语言，教授给学生，学生非常乐于接受。如：a//,（读的时候口型较大，并且放进三个手指），apple、cat；b/b/(手指拨弄琴弦），boy、book等。再将这些字母的基础发音编成歌谣，学生读起来朗朗上口，便于记忆。如：a a a // // //，apple apple apple ， b b b /b/ /b/ /b/ ，book book book， c c c /k/ /k/ /k/，cat cat cat ， d d d /d/ /d/ /d/，dog dog dog等。
（二）、在学生学了字母在单词中的基础发音之后，教师在教授单词的时候，起初可以采用字母或者音节直拼的方式。如：book/b-u-k/ ——/buk/，floor /fl-:/——/ fl:/，canteen/kn-'ti:n/——/kn'ti:n/，library/'laib-r-ri/——/'laibrri/等。经过一段时间语音学习的潜移默化，学生在四年级下册学习单词的时候，逐渐会形成用英语音素拼读单词的习惯。
"授之以鱼不如授之以渔"，教师将正确的学习方法教给学生，胜过"填鸭式"地硬塞给学生很多的单词。学生掌握了正确的学习方法，会使教师的课堂教学收到"事半功倍"的效果。
八年的小学英语教学历程，我在教学中思考与探索，其中有点点滴滴的成功与喜悦，更有难解的迷惘与困惑。而语音教学的开始与总结，使我豁然开朗——小学英语，语音教学是关键。
参考文献
［1］ 河北教育出版社小学英语教材
［2］ 人民教育出版社小学英语教材
［3］ 《人教版小学英语义务教育课程标准》
(接上页)让学生列举自己的喜爱的食物并搜集自己喜爱的食物种类图片，陈列描述味道的词汇以及食物搭配不当会引发的疾病种类等。然后以小组为单位制作成PPT，让各组选派成员在课堂上介绍。因为任务是由学生自己完成的，又贴近实际生活，对学生是"真实"可能的，让学生有兴趣做，有话可说，有意愿表达，激发了学生交流的兴趣和愿望。
（2）任务环阶段: 在这个阶段，教师首先就主题中可能使用的重要词汇、句型、固定表达式进行介绍，之后由各小组代表演示制作的PPT并做相关讲解。通过演讲交流学习，使学生有机会参与教学，感受成就，体现了"以学生为主体"的任务型教学理念。而小组合作又增强了学生的团队意识、集体组织观念，锻炼了学生的人际交往能力和人际协调能力，使他们能够在共同完成任务的过程中，互相帮助构建他们的语言结构。在此过程中，教师帮助学生总结听力训练中的生词，介绍背景知识，用餐时的礼仪、避忌等，让学生当堂掌握并活学活用。
（3）语言聚焦阶段: 语言聚焦也称语言分析，是在完成任务的基础上，学生对重要的语言项目进行有意识地学习和操练，是深化巩固阶段。在此阶段，安排学生进行角色扮演。角色扮演的目的是让学生在愉快的课堂氛围中进行目的语的实践操练。如PartⅣ Speaking Out 这部分是由"Asking for and Offering Suggestions"这一主题构成。其中包含三段视频。通过视频对话，模仿语音、语调。在模仿的基础上，要求学生运用所学重点句型自编一个情景对话并且分角色扮演。自编对话，实际上是对学生创新及语言运用能力的培养。情景内容来自于学生的实际生活，可以激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习活动中来。通过活动，学生既练习了所学内容，又巩固了自己的语言知识，使学生的能力逐步得到提高。
六、结论
综上所述，大学英语听说教学是培养学生英语综合能力的极其重要的方面。任务型教学法则适应了现代教学的发展，强调以学生为主体。教师是课堂的组织者、指导者，学生是知识意义的主动建构者。在教学过程中，让课堂成为交际的场所，让学生真正做到在学中用、在用中学，最终实现培养学生综合运用语言能力的目标。
参考文献
［1］ Willis J. A Framework for Task-based Learning ［M］. London: Longman, 1996
［2］ 陈坚林. 现代英语教学组织与管理. 上海外语教育出版社，2002
［3］ 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］. 上海外语教育出版社，2004
［4］ 张尧学. 加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］. 中国高等教育，2002
［5］ 范 琳. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］. 外语与外语教学，2003
【关键词】 语音教学 关键 发音习惯 误区
结合八年小学英语教学的经验，我将对小学英语语音教学，从语音教学中存在的问题、语音教学的重要性与必要性、语音教学的方式方法三个方面进行阐述。
一、小学英语语音教学存在的问题
教师对语音教学的弱化处理，导致教学效果较差。我县小学英语教材，2001至2005学年度，一直使用河北教育出版社的版本。据诸多英语科研指导，小学英语不提倡学习英标，以免加重学生的学习负担。而只重口语会话练习，小学英语学习的主旨是培养学生的学习兴趣。全套教材一至八册，都未出现音素学习的内容，教师教学指导用书上，对于有关语音的学习也只字未提。因而教师在教授英语单词及句子的时候，纯粹采用教师利用口型与发音，学生模仿练习的方式。三至六年级，八册书学完的结果不容乐观，对英语感兴趣、掌握知识的人数呈逐年递减趋势。究其原因，除了教材编写的由易到难，最主要的，还是因为学生缺乏语音意识，对于逐渐增大的词汇量，缺乏拼读能力，而产生越来越大的恐惧心理。有很多学生起初用汉字标注英语单词。如book,写上"布克"，或者标注汉语拼音，如four为"fo"等。如此以来，对于英语的发音规则，没有一点基础和正确的认识。学习至六年级，只有极少数学生还能维持高昂的学习热情，教师所获得的是极大的失败感。
二、小学英语语音教学的重要性与必要性
（一）、学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。学生对英语语音的学习，通过由浅入深、循序渐进的过程，逐渐掌握拼读英语的初步技能，势必走出用汉字或汉语拼音注音的误区，而代替以"英语拼音"去正确地识读英语。
（二）、学好语音会增强学生运用知识解决问题的能力，学生会由被动学习转为主动学习。有音素这个基本的学习基础，学生学习起英语，思想上会明晰、轻松很多。无论在学习新概念，还是温习知识方面，学生不再会云里雾里，不知其所以然。小学阶段儿童的心理特征主要表现为"好奇"和"善于大胆的模仿，不怕出错。"他们机械记忆能力较强，这对他们的语音训练是非常有利的。
三、语音教学的方式方法
（一）、最基本的音素发音，教师可以采用编歌谣的方式传授。我县自2006年以来，将教材选为PEP（人民教育出版社）版本。PEP各册教材强调，要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。良好的语音素养，是英语教学成功的重要保证。PEP四年级上册，开始出现音素学习，主要认识字母在单词中的普遍发音。四年级下册，开始涉及到元音字母在单词中的不同发音。
在学习A——Z,26个字母的语音学习中，我将那些基础音素，通过正确的口型、形象的肢体语言，教授给学生，学生非常乐于接受。如：a//,（读的时候口型较大，并且放进三个手指），apple、cat；b/b/(手指拨弄琴弦），boy、book等。再将这些字母的基础发音编成歌谣，学生读起来朗朗上口，便于记忆。如：a a a // // //，apple apple apple ， b b b /b/ /b/ /b/ ，book book book， c c c /k/ /k/ /k/，cat cat cat ， d d d /d/ /d/ /d/，dog dog dog等。
（二）、在学生学了字母在单词中的基础发音之后，教师在教授单词的时候，起初可以采用字母或者音节直拼的方式。如：book/b-u-k/ ——/buk/，floor /fl-:/——/ fl:/，canteen/kn-'ti:n/——/kn'ti:n/，library/'laib-r-ri/——/'laibrri/等。经过一段时间语音学习的潜移默化，学生在四年级下册学习单词的时候，逐渐会形成用英语音素拼读单词的习惯。
"授之以鱼不如授之以渔"，教师将正确的学习方法教给学生，胜过"填鸭式"地硬塞给学生很多的单词。学生掌握了正确的学习方法，会使教师的课堂教学收到"事半功倍"的效果。
八年的小学英语教学历程，我在教学中思考与探索，其中有点点滴滴的成功与喜悦，更有难解的迷惘与困惑。而语音教学的开始与总结，使我豁然开朗——小学英语，语音教学是关键。
参考文献
［1］ 河北教育出版社小学英语教材
［2］ 人民教育出版社小学英语教材
［3］ 《人教版小学英语义务教育课程标准》
(接上页)让学生列举自己的喜爱的食物并搜集自己喜爱的食物种类图片，陈列描述味道的词汇以及食物搭配不当会引发的疾病种类等。然后以小组为单位制作成PPT，让各组选派成员在课堂上介绍。因为任务是由学生自己完成的，又贴近实际生活，对学生是"真实"可能的，让学生有兴趣做，有话可说，有意愿表达，激发了学生交流的兴趣和愿望。
（2）任务环阶段: 在这个阶段，教师首先就主题中可能使用的重要词汇、句型、固定表达式进行介绍，之后由各小组代表演示制作的PPT并做相关讲解。通过演讲交流学习，使学生有机会参与教学，感受成就，体现了"以学生为主体"的任务型教学理念。而小组合作又增强了学生的团队意识、集体组织观念，锻炼了学生的人际交往能力和人际协调能力，使他们能够在共同完成任务的过程中，互相帮助构建他们的语言结构。在此过程中，教师帮助学生总结听力训练中的生词，介绍背景知识，用餐时的礼仪、避忌等，让学生当堂掌握并活学活用。
（3）语言聚焦阶段: 语言聚焦也称语言分析，是在完成任务的基础上，学生对重要的语言项目进行有意识地学习和操练，是深化巩固阶段。在此阶段，安排学生进行角色扮演。角色扮演的目的是让学生在愉快的课堂氛围中进行目的语的实践操练。如PartⅣ Speaking Out 这部分是由"Asking for and Offering Suggestions"这一主题构成。其中包含三段视频。通过视频对话，模仿语音、语调。在模仿的基础上，要求学生运用所学重点句型自编一个情景对话并且分角色扮演。自编对话，实际上是对学生创新及语言运用能力的培养。情景内容来自于学生的实际生活，可以激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习活动中来。通过活动，学生既练习了所学内容，又巩固了自己的语言知识，使学生的能力逐步得到提高。
六、结论
综上所述，大学英语听说教学是培养学生英语综合能力的极其重要的方面。任务型教学法则适应了现代教学的发展，强调以学生为主体。教师是课堂的组织者、指导者，学生是知识意义的主动建构者。在教学过程中，让课堂成为交际的场所，让学生真正做到在学中用、在用中学，最终实现培养学生综合运用语言能力的目标。
参考文献
［1］ Willis J. A Framework for Task-based Learning ［M］. London: Longman, 1996
［2］ 陈坚林. 现代英语教学组织与管理. 上海外语教育出版社，2002
［3］ 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］. 上海外语教育出版社，2004
［4］ 张尧学. 加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］. 中国高等教育，2002
［5］ 范 琳. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］. 外语与外语教学，2003