论文部分内容阅读
摘要：新课改要求教师在教学过程中加强锻炼学生的自主学习能力，提倡“自主、合作、探究”的教学模式，发挥学生在学习过程中的主观能动性。因此在课堂组织上，教师可以采用小组合作的教学模式，用以鍛炼学生的学习能力。小组合作学习是当前常用的教学手段，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的集体荣誉感和合作探究精神。本文将以高中英语教学为例，讨论在教学过程中如何有效融入小组合作学习，为广大教育工作者提供新的教学思路。
关键词：高中英语;小组合作;策略探讨
中图分类号：G632.42文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-039
教育学明确指出，学生始终是教学过程中的主体，教师在教学环节应该采用合适的引导方式以发挥学生的主观能动性，这就需要教师尊重学生的课堂主体地位，激发学生学习的积极性，提高课堂参与度，在稳抓学科基础知识技能的同时，兼顾对学生学科核心素养的培养。为了发挥学生的课堂主体地位，教师可以采用小组合作学习的方式用来组织课堂教学。
一、分层教学，划定学习小组
首先，在划分学习小组时，教师先根据学生的学习能力、学习习惯将学生分为三个层次，即学习能力较强且学习习惯良好的A类学生，学习能力一般且学习习惯有待提高的B类学生，学习能力不足且学习习惯不好的C类学生。随后，将全班学生划分为4～6人的学习小组，每个小组至少包含1名A类学生，1～2名B类学生和1～2名C类学生。每个学习小组设置相应的小组长，与科代表和班长组成班干部群体，起到模范带头作用，监督和管理小组成员，以此共同维持课堂秩序。教师可以针对不同类型的学生开展不同的教育教学工作，学生被分为了二元层次的学习小组，即按照学习能力划分的ABC类学生，和按照课堂组织划分的学习小组。针对A类学生，教师可以适当布置更高难度的训练题目，让学生私下讨论研究，以满足学生的心理需求，激发学习积极性;对于B类学生，教师应该稳抓学生的学习习惯，定期检查笔记本、积累本，抽查课文背诵情况，以帮助学生养成良好的学习习惯;对于C类学生，教师可以适当减少高难度题目的作业量，并增加基础题目的训练量，以巩固基础知识。通过有针对性地展开分层教学策略，能够有效满足各类学生的心理需求，给予相应学习动机，激发学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
二、探究教学，布置合作任务
将学生分为二元制小组后，课堂上的学习小组则可以开展组内学习探究任务。教师可以根据每个单元的主题内容进行题材选定，并布置小组学习任务，让学生通过私下交流与合作的方式，统合整理相应资料，并在课堂上进行口头报告。例如，某一单元的主题是“Global Warming”，教师可以布置选题，让学生围绕环境保护、全球变暖等主题进行资料收集和PPT制作，并在课堂上进行口头报告。以4人小组为例，1人收集资料，1人制作PPT，1人负责演讲，1人负责辅助其他三名成员，小组成员各自分工明确，能够提高探究学习的效率，口头报告的形式还能有效锻炼学生的英语口语能力，杜绝哑巴英语的出现。另外，教师还可以利用学习小组组织更多的活动形式，发挥小组长的监督管理及模范带头作用，让学生相互借鉴学习，以促进学生之间的共同成长。例如，组织班级辩论赛、英语演讲、英文歌曲演唱、英语脱口秀等活动。通过小组合作探究任务，能够营造良好的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
三、竞争教学，量化考核制度
由于组建了以小组长、科代表、班长为成员的班干部管理层，因此教师可以充分发挥其优势，采用量化考核的方式实现学生班级管理自治。例如，学生课堂回答问题加1分，回答正确加2分，作业完成优秀加1分，考试成绩进步大加5分，以加分的方式满足学生的心理需求。同时，学生不按时交作业扣1分，扰乱课堂纪律扣2分，考试作弊扣5分，加分减分由科代表和班长负责，小组长则负责监督管理本学习小组的成员。教师每月汇总一次各学习小组的得分情况，得分最高的三个小组给予奖励，而得分最低的一个小组将被拆散补充到其他学习小组当中。这种赏罚分明的教学管理措施，能够极大地提高课堂教学效率，让教师有更多的精力从教学管理转移到课堂组织中，以提高课堂教学质量。同时，在学生之间形成有效竞争，学生学习过程中的表现由个人放大到了小组，个人表现将影响小组的综合成绩评定，以此锻炼学生的团队合作意识和集体荣誉感，激发斗争精神，让学生通过良性竞争提高学习成绩。
综上所述，小组合作教学并非简单地将学生划分为实力相等的学习小组，教师可以采用二元制划分方式，将学生按照学习能力划分为三类大组，根据学生的学习能力和综合实力再划分为实力均衡的学习小组。在实际教学过程中，教师应该注意班级文化建设，组织学生创建班级管理自治体系，以培养学生的学习意识，养成良好的学习习惯。当然，好的教学方法离不开师生之间的良性沟通，光有教师的激情，没有学生的积极配合，教育教学同样不能得到落实。因此教师应该加强与学生之间的私下交流沟通，进而引导学生参与到学习过程中去，以此发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]刘丹.高中英语教学中小组合作学习有效性策略的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018（07）：254.
[2]张晓芳.新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用[D].华中师范大学，2012.
[3]胡明.合作学习策略在高中英语课堂导入活动中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
（作者单位：甘肃省兰州市第十一中学，甘肃 兰州730000）
关键词：高中英语;小组合作;策略探讨
中图分类号：G632.42文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-039
教育学明确指出，学生始终是教学过程中的主体，教师在教学环节应该采用合适的引导方式以发挥学生的主观能动性，这就需要教师尊重学生的课堂主体地位，激发学生学习的积极性，提高课堂参与度，在稳抓学科基础知识技能的同时，兼顾对学生学科核心素养的培养。为了发挥学生的课堂主体地位，教师可以采用小组合作学习的方式用来组织课堂教学。
一、分层教学，划定学习小组
首先，在划分学习小组时，教师先根据学生的学习能力、学习习惯将学生分为三个层次，即学习能力较强且学习习惯良好的A类学生，学习能力一般且学习习惯有待提高的B类学生，学习能力不足且学习习惯不好的C类学生。随后，将全班学生划分为4～6人的学习小组，每个小组至少包含1名A类学生，1～2名B类学生和1～2名C类学生。每个学习小组设置相应的小组长，与科代表和班长组成班干部群体，起到模范带头作用，监督和管理小组成员，以此共同维持课堂秩序。教师可以针对不同类型的学生开展不同的教育教学工作，学生被分为了二元层次的学习小组，即按照学习能力划分的ABC类学生，和按照课堂组织划分的学习小组。针对A类学生，教师可以适当布置更高难度的训练题目，让学生私下讨论研究，以满足学生的心理需求，激发学习积极性;对于B类学生，教师应该稳抓学生的学习习惯，定期检查笔记本、积累本，抽查课文背诵情况，以帮助学生养成良好的学习习惯;对于C类学生，教师可以适当减少高难度题目的作业量，并增加基础题目的训练量，以巩固基础知识。通过有针对性地展开分层教学策略，能够有效满足各类学生的心理需求，给予相应学习动机，激发学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
二、探究教学，布置合作任务
将学生分为二元制小组后，课堂上的学习小组则可以开展组内学习探究任务。教师可以根据每个单元的主题内容进行题材选定，并布置小组学习任务，让学生通过私下交流与合作的方式，统合整理相应资料，并在课堂上进行口头报告。例如，某一单元的主题是“Global Warming”，教师可以布置选题，让学生围绕环境保护、全球变暖等主题进行资料收集和PPT制作，并在课堂上进行口头报告。以4人小组为例，1人收集资料，1人制作PPT，1人负责演讲，1人负责辅助其他三名成员，小组成员各自分工明确，能够提高探究学习的效率，口头报告的形式还能有效锻炼学生的英语口语能力，杜绝哑巴英语的出现。另外，教师还可以利用学习小组组织更多的活动形式，发挥小组长的监督管理及模范带头作用，让学生相互借鉴学习，以促进学生之间的共同成长。例如，组织班级辩论赛、英语演讲、英文歌曲演唱、英语脱口秀等活动。通过小组合作探究任务，能够营造良好的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
三、竞争教学，量化考核制度
由于组建了以小组长、科代表、班长为成员的班干部管理层，因此教师可以充分发挥其优势，采用量化考核的方式实现学生班级管理自治。例如，学生课堂回答问题加1分，回答正确加2分，作业完成优秀加1分，考试成绩进步大加5分，以加分的方式满足学生的心理需求。同时，学生不按时交作业扣1分，扰乱课堂纪律扣2分，考试作弊扣5分，加分减分由科代表和班长负责，小组长则负责监督管理本学习小组的成员。教师每月汇总一次各学习小组的得分情况，得分最高的三个小组给予奖励，而得分最低的一个小组将被拆散补充到其他学习小组当中。这种赏罚分明的教学管理措施，能够极大地提高课堂教学效率，让教师有更多的精力从教学管理转移到课堂组织中，以提高课堂教学质量。同时，在学生之间形成有效竞争，学生学习过程中的表现由个人放大到了小组，个人表现将影响小组的综合成绩评定，以此锻炼学生的团队合作意识和集体荣誉感，激发斗争精神，让学生通过良性竞争提高学习成绩。
综上所述，小组合作教学并非简单地将学生划分为实力相等的学习小组，教师可以采用二元制划分方式，将学生按照学习能力划分为三类大组，根据学生的学习能力和综合实力再划分为实力均衡的学习小组。在实际教学过程中，教师应该注意班级文化建设，组织学生创建班级管理自治体系，以培养学生的学习意识，养成良好的学习习惯。当然，好的教学方法离不开师生之间的良性沟通，光有教师的激情，没有学生的积极配合，教育教学同样不能得到落实。因此教师应该加强与学生之间的私下交流沟通，进而引导学生参与到学习过程中去，以此发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]刘丹.高中英语教学中小组合作学习有效性策略的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018（07）：254.
[2]张晓芳.新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用[D].华中师范大学，2012.
[3]胡明.合作学习策略在高中英语课堂导入活动中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
（作者单位：甘肃省兰州市第十一中学，甘肃 兰州730000）