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摘要：新課标将落实核心素养作为重点内容，以培养核心素养为导向的教育理念逐渐被广大教育工作者所认识、熟知，希望可以通过核心素养的落实为社会、国家培养全面发展的人才。基于此，本文从初中生物核心素养的内涵入手，并进一步分析了初中生物核心素养培养的有效策略，以供参考。
关键词：初中生物;核心素养;培养;策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-061
一、初中生物核心素养的内涵
与传统应试教育相比，核心素养的培养更加侧重于学生个人修养、社会发展、国家进步以及学生自身的合作能力、竞争意识、创新能力、实践能力、终身发展能力等方面的全面发展。而将其落实到具体的生物学科中，主要包括了生命观念、理性思维、科学素养、社会责任四个方面，教师应以此为目标，树立正确的指导思想，在理论与实践的融合中强化学生对生物知识的理解，进一步锻炼学生的生物实践能力，促进初中生物整体教学效果的提升。
二、初中生物核心素养培养的有效策略
1.借助生动素材，培养生命观念。
在初中生物教学中培养学生正确的生命观念，有助于学生全面地认识生命，学会珍惜生命。生命观念的培养不能仅停留在课本知识的单一讲述层面上，教师应借助信息化教学技术，引领学生在生动形象的生命现象观察中彻底掌握生物概念，从生命现象中抽象出生命的特性以及相关关系，进而树立生命观念。以苏科版八年级下册《生物的遗传》教学为例，教师通过播放视频资料，让学生直观地看到染色体、DNA、基因三者之间存在的关系，理解遗传现象。在学生充分掌握之后，教师展示汶川地震后一位母亲的手机遗言“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，或者播放韩红的歌曲《天亮了》，讲述歌曲背后的真实故事，让学生从生物遗传的学习升华到感激父母、珍惜生命的层面上，以生命观念的形成促进核心素养培养目标的实现。
2.通过推导论证，强化理性思维。
人的思维具有开放性与生成性的特点，以往的灌输式教学将生物知识直接传递给学生，学生的思维容易被固化，难以形成理性思维。在生物核心素养的培养下，教师应给学生提供更多思考的时间与空间，让学生在生物规律与生物科学的推导论证中树立理性思维。如在《生物的遗传》教学中涉及人的性别这一知识点，教师可借助民间观点“生男孩还是生女孩由母亲决定”进行课堂导入，让学生思考“决定人的性别的因素是什么？”“人的性别的形成是否存在某种规律？这种规律是什么？”“上述中提到的民间观点是否正确？”等问题，帮助学生通过观察，在学习人类染色体组成，发现人类性染色体规律以及从科学角度分析民间观点的过程中学会理性看待问题，助力初中生生物核心素养的形成。
3.以合作探究为载体，树立科学素养。
科学素养是初中生必备的生物核心素养之一，教师要借助合作探究式的学习活动，让学生在科学探究中生成科学素养，树立正确的科学态度，深刻意识到生物科学的严谨性与科学性。此过程需要始终将合作视为载体，以此来实现深度学习，即为学生能否将所掌握的知识应用到实际生活中，实现知识的迁移。为此，教师在教学活动中需要求学生对学习内容形成深层次的理解，同时，还要对学习情境形成深入理解。学生在参与生物学习活动的过程中，只有对情境中的关键因素加以理解，才能将所掌握的知识顺利迁移至新情境中。以苏科版七年级下册《土壤中的小动物》教学为例，教师应在课堂教学中组织生物实验，让学生在合作的实验组织、数据记录以及实验结果总结中掌握蚯蚓的身体结构、运动规律，分析出如何判断蚯蚓的头尾，深度探究蚯蚓的运动是否与光照刺激、地面材质有关。让学生在合作探究中感受到生物学习的乐趣，强化学生的生物实验操作能力，在小组成员任务分工协作中树立团队意识，在实验结果的总结与经验分享中提高学生对生物现象的总结能力，树立积极的科学探究情感，形成科学素养，促进初中生生物核心素养的形成。
4.组织情境活动，形成社会责任感。
社会责任感是一种高阶思维，是建立在感性思维基础上的一种理性思维的高层次发展。在生物教学中，培养学生的社会责任感需要学生通过相关讨论对某一事件进行解释判断，学会利用生物学知识解决现实问题，继而提高学生的问题解决能力。如在《保护人类与其他生物的共同家园》的教学中，涉及保护蓝天绿水、生态环境、生物多样性、自然资源以及建设生态家园等内容，这些都可以作为培养学生社会责任感的教学资源。以保护生物多样性的教学为例，教师提出具有辩证性的问题“有人说，人类位于食物链的最顶端，其他生物的生存都是为了人而服务的，因此捕杀、食用动物理所应当，你是否认同这一观点，说出你的理由。”让学生在正方与反方的辩论中意识到保护生态的重要性，形成社会责任感，进而促进生物核心素养的形成。
由此可见，学生生物核心素养的培养应建立在生物学科特点基础之上，借助各种资源和手段有策略地加以实施，才能让初中生在生物学科的学习中强化知识与技能，树立完善的人格品质，丰富自身的文化底蕴，对今后的学习与发展产生深远影响。
参考文献：
[1]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊（下旬），2018（06）：51-52.
[2]谢洁.初中生物的实验探究对培养科学核心素养的重要性[J].环球市场信息导报，2017（22）：33-34.
[3]范凤侠.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].读写算，2021（07）：129-130.
（作者单位：盐城市大丰区三龙镇丰富初级中学，江苏 盐城224000）
关键词：初中生物;核心素养;培养;策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-061
一、初中生物核心素养的内涵
与传统应试教育相比，核心素养的培养更加侧重于学生个人修养、社会发展、国家进步以及学生自身的合作能力、竞争意识、创新能力、实践能力、终身发展能力等方面的全面发展。而将其落实到具体的生物学科中，主要包括了生命观念、理性思维、科学素养、社会责任四个方面，教师应以此为目标，树立正确的指导思想，在理论与实践的融合中强化学生对生物知识的理解，进一步锻炼学生的生物实践能力，促进初中生物整体教学效果的提升。
二、初中生物核心素养培养的有效策略
1.借助生动素材，培养生命观念。
在初中生物教学中培养学生正确的生命观念，有助于学生全面地认识生命，学会珍惜生命。生命观念的培养不能仅停留在课本知识的单一讲述层面上，教师应借助信息化教学技术，引领学生在生动形象的生命现象观察中彻底掌握生物概念，从生命现象中抽象出生命的特性以及相关关系，进而树立生命观念。以苏科版八年级下册《生物的遗传》教学为例，教师通过播放视频资料，让学生直观地看到染色体、DNA、基因三者之间存在的关系，理解遗传现象。在学生充分掌握之后，教师展示汶川地震后一位母亲的手机遗言“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，或者播放韩红的歌曲《天亮了》，讲述歌曲背后的真实故事，让学生从生物遗传的学习升华到感激父母、珍惜生命的层面上，以生命观念的形成促进核心素养培养目标的实现。
2.通过推导论证，强化理性思维。
人的思维具有开放性与生成性的特点，以往的灌输式教学将生物知识直接传递给学生，学生的思维容易被固化，难以形成理性思维。在生物核心素养的培养下，教师应给学生提供更多思考的时间与空间，让学生在生物规律与生物科学的推导论证中树立理性思维。如在《生物的遗传》教学中涉及人的性别这一知识点，教师可借助民间观点“生男孩还是生女孩由母亲决定”进行课堂导入，让学生思考“决定人的性别的因素是什么？”“人的性别的形成是否存在某种规律？这种规律是什么？”“上述中提到的民间观点是否正确？”等问题，帮助学生通过观察，在学习人类染色体组成，发现人类性染色体规律以及从科学角度分析民间观点的过程中学会理性看待问题，助力初中生生物核心素养的形成。
3.以合作探究为载体，树立科学素养。
科学素养是初中生必备的生物核心素养之一，教师要借助合作探究式的学习活动，让学生在科学探究中生成科学素养，树立正确的科学态度，深刻意识到生物科学的严谨性与科学性。此过程需要始终将合作视为载体，以此来实现深度学习，即为学生能否将所掌握的知识应用到实际生活中，实现知识的迁移。为此，教师在教学活动中需要求学生对学习内容形成深层次的理解，同时，还要对学习情境形成深入理解。学生在参与生物学习活动的过程中，只有对情境中的关键因素加以理解，才能将所掌握的知识顺利迁移至新情境中。以苏科版七年级下册《土壤中的小动物》教学为例，教师应在课堂教学中组织生物实验，让学生在合作的实验组织、数据记录以及实验结果总结中掌握蚯蚓的身体结构、运动规律，分析出如何判断蚯蚓的头尾，深度探究蚯蚓的运动是否与光照刺激、地面材质有关。让学生在合作探究中感受到生物学习的乐趣，强化学生的生物实验操作能力，在小组成员任务分工协作中树立团队意识，在实验结果的总结与经验分享中提高学生对生物现象的总结能力，树立积极的科学探究情感，形成科学素养，促进初中生生物核心素养的形成。
4.组织情境活动，形成社会责任感。
社会责任感是一种高阶思维，是建立在感性思维基础上的一种理性思维的高层次发展。在生物教学中，培养学生的社会责任感需要学生通过相关讨论对某一事件进行解释判断，学会利用生物学知识解决现实问题，继而提高学生的问题解决能力。如在《保护人类与其他生物的共同家园》的教学中，涉及保护蓝天绿水、生态环境、生物多样性、自然资源以及建设生态家园等内容，这些都可以作为培养学生社会责任感的教学资源。以保护生物多样性的教学为例，教师提出具有辩证性的问题“有人说，人类位于食物链的最顶端，其他生物的生存都是为了人而服务的，因此捕杀、食用动物理所应当，你是否认同这一观点，说出你的理由。”让学生在正方与反方的辩论中意识到保护生态的重要性，形成社会责任感，进而促进生物核心素养的形成。
由此可见，学生生物核心素养的培养应建立在生物学科特点基础之上，借助各种资源和手段有策略地加以实施，才能让初中生在生物学科的学习中强化知识与技能，树立完善的人格品质，丰富自身的文化底蕴，对今后的学习与发展产生深远影响。
参考文献：
[1]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊（下旬），2018（06）：51-52.
[2]谢洁.初中生物的实验探究对培养科学核心素养的重要性[J].环球市场信息导报，2017（22）：33-34.
[3]范凤侠.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].读写算，2021（07）：129-130.
（作者单位：盐城市大丰区三龙镇丰富初级中学，江苏 盐城224000）