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随着学生年龄的增长及知识和经验的不断丰富，学生的思维形式发生变化，主要是由具体形象的思维向逻辑思维过渡，中年级是学生发展逻辑思维能力（主要是抽象概括能力、归纳推理能力）的关键时期。低年级学生通过“看一看，比一比，想一想，做一做”的学习方法认识事物的显著特征，步入中年级后就逐步学会运用归纳、概括、综合推理等方法认识同类事物的共同特征，这是中年级科学课与低年级科学课的重要区别。从能力角度讲，中年级重点激发学生的积极思考，培养思维能力（包括逻辑思维和发散思维等），同时培养学生的观察能力、比较分类能力和实验操作能力等。
科学课教师应使用何种教学方法适应这种转变呢？我认为首先要加强启发教学，引导学生动口、动手、动脑，逐步由低年级的感性认识上升到理性认识。在教学上善于引导学生仔细观察和比较，科学组织实验，合理进行抽象，最终归纳概括出事物的本质属性，使学生逐步学会运用归纳、概括的方法，提高认知能力，扩展知识范围。
从教学方法角度大致可将教学分为三种不同水平的教学：记忆水平教学、理解水平教学和思考水平教学。记忆水平教学是历史最久、运用最广的方法，其特点是仅注重熟记大纲要求的内容，要求学生牢固记忆所学的知识和技能，通过记忆才能在头脑中积累大量信息，进行思维加工，进行深入学习。但是，教与学绝不能停留在记忆水平上。所谓理解水平教学，主要是对教材讲述的事物的意义，事物之间的联系，事物与事物间的异同，以及它们的用途等方面的知识，借以预测，指导今后的行动。但是理解所学教材，只是最基本的要求，远不能适应当前科学迅猛发展的需要。而思考水平教学是一种创造性教学，其特点是教师要在教学各个环节中引导学生积极参加思考，主动提出问题，独立解决问题。在教学中注重培养学生的发散思维，引导学生从不同角度、不同方面探索事物的特征和联系。
如何加强启发教学，培养学生的思维能力？我结合教学实践，认为应从以下三个方面着手。
一、从兴趣入手，激发学生思维的积极性
兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获得知识的直接动力。任何一门学科都必须重视学生学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。小学生尤其是低年级的儿童，由于他们年龄较小及心理发展水平有限，以及思维的随意性较强，因此思维往往依赖于教师的提示和要求，加上他们具有很强的好奇心，往往对感兴趣的事物很好奇，也愿意深入思考。课堂上还要充分利用学生的好奇心，培养学生对科学本身的爱好和渴望，教师就充分利用新奇、兴趣、求知等引导、调动学生思维的积极性。
二、直观形象，引入概念，培养思维的准确性
小学生在认知方面的主要特征是处于从具体向抽象过渡的阶段。而这种抽象在很大程度上需要感性材料的支持。小学生建立科学学科概念，主要有两种方式：一种是“凭借式”（形成过程），一种是“同化式”（同化过程）。在引入概念时，要尽可能结合学生的生活、学习实际，借助充分的感知材料，让学生在多种感官参与学习的活动中，探究一类事物的本质特征。在课堂教学的条件下，概念同化逐渐成为他们获得新概念的主要方式。在引入概念中，要充分利用学生的已有知识，使新概念凭借已有概念进行精确深化，形成新的认识，即在旧概念的基础上引入新概念。
三、强化表象，形成概念，培养思维的深刻性
人的认识从感性到理性的转化是一个辩证的过程，是由量变到质变的飞跃，这个飞跃是以表象作为中间环节实现的。小学生的思维是建立在感知的基础上的，不仅要让学生在感知的基础上建立起清晰、完整的表象，还要强化表象，让学生闭上眼睛“放录像”——回忆感知的过程。在这个过程中学生首先对一组对象中每个事物的个别属性进行了解，这是概念形成的起始阶段，接着通过比较舍去偶然的、个别的、非本质的属性，采用异中求同的方法抽象出共同属性，同时注意提供外延内容，让学生明确研究对象范围，启发学生深入与精细思维。在科学教材的知识要点中，有不少要求形成概念和发现规律。仅生物知识要点部分归纳概括同类事物“共同特征”的就有：茎的共同特征、果实的共同特征、昆虫的共同特征、鱼类的共同特征、爬行动物的共同特征、哺乳动物的共同特征等。怎样进行这一部分的教学呢？以《果实的共同特征》为例：在进行教学时首先要组织学生对各种果实（苹果、橘子、梨、黄瓜、番茄、花生果、葵花籽等肉果和干果）进行解剖，进行解剖前后的观察，摸一摸，闻一闻——充分感知；然后引导学生进行分析、比较，找出这些事物的相同点和不同点，归纳出它们的共同特征——都有果皮和种子，再经过抽象概括它们的相同点，舍去非本质的东西，抽出本质的东西——果实内部都有种子，最后经过归纳推理，判断其他果实都具有同样的本质属性（可解剖一、两种其他果实，发现内部有种子，判断得到证实），形成“果实”这一概念。
实践证明，只要科学教师善于启发引导，鼓励学生积极思考，动手、动口、动脑，不断进行思维能力的训练和培养，对学生进行科学方法的训练，就会使学生在日常生活中自觉运用科学认识问题的思维方法，发现问题，研究问题，解决问题，牢固掌握自然科学知识。培养学生实验观察能力、思维能力、创造性地解决实际问题的能力，对他们将来从事科学研究工作具有重要意义。
参考文献：
[1]郎盛新.科学课程标准.华中师范大学出版社.
[2]卢新祁.小学科学教学法.东北师范大学出版社.
[3]马云鹏.教育科学研究方法.东北师范大学出版社.
[4]毕田増，敖国儒.小学科学.新华出版社.
科学课教师应使用何种教学方法适应这种转变呢？我认为首先要加强启发教学，引导学生动口、动手、动脑，逐步由低年级的感性认识上升到理性认识。在教学上善于引导学生仔细观察和比较，科学组织实验，合理进行抽象，最终归纳概括出事物的本质属性，使学生逐步学会运用归纳、概括的方法，提高认知能力，扩展知识范围。
从教学方法角度大致可将教学分为三种不同水平的教学：记忆水平教学、理解水平教学和思考水平教学。记忆水平教学是历史最久、运用最广的方法，其特点是仅注重熟记大纲要求的内容，要求学生牢固记忆所学的知识和技能，通过记忆才能在头脑中积累大量信息，进行思维加工，进行深入学习。但是，教与学绝不能停留在记忆水平上。所谓理解水平教学，主要是对教材讲述的事物的意义，事物之间的联系，事物与事物间的异同，以及它们的用途等方面的知识，借以预测，指导今后的行动。但是理解所学教材，只是最基本的要求，远不能适应当前科学迅猛发展的需要。而思考水平教学是一种创造性教学，其特点是教师要在教学各个环节中引导学生积极参加思考，主动提出问题，独立解决问题。在教学中注重培养学生的发散思维，引导学生从不同角度、不同方面探索事物的特征和联系。
如何加强启发教学，培养学生的思维能力？我结合教学实践，认为应从以下三个方面着手。
一、从兴趣入手，激发学生思维的积极性
兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获得知识的直接动力。任何一门学科都必须重视学生学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。小学生尤其是低年级的儿童，由于他们年龄较小及心理发展水平有限，以及思维的随意性较强，因此思维往往依赖于教师的提示和要求，加上他们具有很强的好奇心，往往对感兴趣的事物很好奇，也愿意深入思考。课堂上还要充分利用学生的好奇心，培养学生对科学本身的爱好和渴望，教师就充分利用新奇、兴趣、求知等引导、调动学生思维的积极性。
二、直观形象，引入概念，培养思维的准确性
小学生在认知方面的主要特征是处于从具体向抽象过渡的阶段。而这种抽象在很大程度上需要感性材料的支持。小学生建立科学学科概念，主要有两种方式：一种是“凭借式”（形成过程），一种是“同化式”（同化过程）。在引入概念时，要尽可能结合学生的生活、学习实际，借助充分的感知材料，让学生在多种感官参与学习的活动中，探究一类事物的本质特征。在课堂教学的条件下，概念同化逐渐成为他们获得新概念的主要方式。在引入概念中，要充分利用学生的已有知识，使新概念凭借已有概念进行精确深化，形成新的认识，即在旧概念的基础上引入新概念。
三、强化表象，形成概念，培养思维的深刻性
人的认识从感性到理性的转化是一个辩证的过程，是由量变到质变的飞跃，这个飞跃是以表象作为中间环节实现的。小学生的思维是建立在感知的基础上的，不仅要让学生在感知的基础上建立起清晰、完整的表象，还要强化表象，让学生闭上眼睛“放录像”——回忆感知的过程。在这个过程中学生首先对一组对象中每个事物的个别属性进行了解，这是概念形成的起始阶段，接着通过比较舍去偶然的、个别的、非本质的属性，采用异中求同的方法抽象出共同属性，同时注意提供外延内容，让学生明确研究对象范围，启发学生深入与精细思维。在科学教材的知识要点中，有不少要求形成概念和发现规律。仅生物知识要点部分归纳概括同类事物“共同特征”的就有：茎的共同特征、果实的共同特征、昆虫的共同特征、鱼类的共同特征、爬行动物的共同特征、哺乳动物的共同特征等。怎样进行这一部分的教学呢？以《果实的共同特征》为例：在进行教学时首先要组织学生对各种果实（苹果、橘子、梨、黄瓜、番茄、花生果、葵花籽等肉果和干果）进行解剖，进行解剖前后的观察，摸一摸，闻一闻——充分感知；然后引导学生进行分析、比较，找出这些事物的相同点和不同点，归纳出它们的共同特征——都有果皮和种子，再经过抽象概括它们的相同点，舍去非本质的东西，抽出本质的东西——果实内部都有种子，最后经过归纳推理，判断其他果实都具有同样的本质属性（可解剖一、两种其他果实，发现内部有种子，判断得到证实），形成“果实”这一概念。
实践证明，只要科学教师善于启发引导，鼓励学生积极思考，动手、动口、动脑，不断进行思维能力的训练和培养，对学生进行科学方法的训练，就会使学生在日常生活中自觉运用科学认识问题的思维方法，发现问题，研究问题，解决问题，牢固掌握自然科学知识。培养学生实验观察能力、思维能力、创造性地解决实际问题的能力，对他们将来从事科学研究工作具有重要意义。
参考文献：
[1]郎盛新.科学课程标准.华中师范大学出版社.
[2]卢新祁.小学科学教学法.东北师范大学出版社.
[3]马云鹏.教育科学研究方法.东北师范大学出版社.
[4]毕田増，敖国儒.小学科学.新华出版社.