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摘要：对于语文教师来说，名著多元化导读模式是一种个性化的创造，我们要从发展学生综合素养的角度开展名著导读，切实做到在实践中探索创新，这样就一定能寻找到最适合当下名著阅读多元教学的模式，让名著阅读独具其诱人的魅力。
关键词：名著;多元创新导读
初中生处于人生的黄金时期，需要读书，更需要名著阅读的滋养。笔者纵观近几年各地中考命题，名著阅读的考查内容呈现较为明显的变化趋势，原先脱离文本，着重作品中经典人物或故事情节的考查方式，逐步演变为围绕名著中某一片段，考查通篇情节、有关人物和写作手法。这就要求学生要真正阅读名著，有思维地阅读名著，避免急功近利、浮光掠影式的“看故事”式阅读。这一中考命题变化带来的显著导向是强化名著阅读的工作刻不容缓。那么，如何进行多元化名著导读课，让名著导读独具魅力，提升学生综合素养，这就需要在教育教学法上进行创新尝试。
一、欣赏品读，提升学生阅读品味
陶行知先生有一段精辟的见解：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。教师应“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
因而，要想在一节课让学生阅读一篇名著是不可能的事情。这就需要教师采用精选品读法对学生进行例谈欣赏，教给学生阅读的抓手。名著的片段选择要尽量短小精悍，能够较为明显地体现名著某一方面的作品特点，以便学生能够归纳分类，持续积累，循序渐进地形成语文能力，提升语文思维素养，激发价值观与作品共鸣。品读形式可以多元化，如可以引领学生进行专门的语言特点赏析，也可以让学生围绕写作手法研读，还可以要求学生围绕作品内容和主旨开展赏析等等。通过各种品读方式，想方设法调动学生储存记忆中的语文知识与语文技能，对名著的人物、情节、内容主旨、写作手法等方面进行全方位赏读品析，不断提升学科素养。
《水浒传》是经典的古典名著。我们可以选择“武松打虎”和“李逵打虎”两个作品片段让学生品读。教师可以提出具体的问题引领学生阅读，如：“两人都打虎，但是他们打虎性质相同吗？如果不同，有哪些不同点？为什么会有这样的不同之处？”学生经过仔细的品读，并且在小组内讨论交流，最终达成共识，得到正确的结论：两人虽然都打虎，但如何描写情节是有很大不同的。这种不同点不是作者有意避同，而是根据人物性格考虑的不同描写方式。《水浒传》中运用这种描写方式来表现人物性格的地方還有不少，如同为杀嫂的武松与石秀，同是起解的林冲与卢俊义，此外还有江州的劫法场与大名府的劫法场、三打祝家庄与三攻北京城等等。通过这种方式引导学生进行品读，以点带面，激发学生在进行知识与素养积累的同时，也与作品开展心灵深处的交流，促使学生深入提升阅读品质，提高品读水平。
二、学以致用，促进学生阅读应用
名著阅读的最终目标是培养学生的言语表达能力。学生阅读名著时，教师要引导他们将名著阅读与写作训练做好密切配合，将名著中学到的创作技巧、写作方法以及积累的语言表达与写作素材灵活运用到平时的写作训练中。要有意识地推敲名著的写作特点，有针对性地选择一些名著的典型片段，进行深入的思考与分析，必要的时候开展仿写等形式的练习，可以仿写名著的经典语言，可以应用名著的写作技巧，可以仿写名著的典型句式，可以应用名著的经典素材等等。
如：在教学《烈日和暴雨下》一文时，老舍先生对酷热天气的描写达到了艺术的顶点，那句“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑。”写得尤为传神。阅读的时候，我让学生几分钟思考，仿照原文片表现手法写一写寒冷的感觉。一位学生是这样说的：透过窗户往外看，处处寒风凛冽，处处银装素裹，处处冰天雪地，整个街道像掉进了一个无底的冰窟窿，让人不肯离开温热的被窝，不敢出门半步。
巧妙的仿写既是对文本的理解，也是帮助学生找到了名著里面描写细节的方法，使学生读有所得，学有所依，写有所获，用写作促动学生阅读名著时，进行相关内容的学习和内化，起到到“奇文共赏析，得失寸心知”的效果。
三、活动检测，引领学生阅读得法
有创造性的教师才能培养出有创造能力的学生。陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教的法子必须根据于学的法子。”“教是为了不教”，这些经典的教育思想无一不启发着我们要加强对学生的学习方法指导，引领学生开展学习方法研究，让学生更加积极主动地进行学习。
活动，顾名思义，就是通过开展形式多样的多元名著阅读活动，引导学生更加主动地参加阅读实践，在活动中了解和培育各项名著阅读能力。比如开展读书心得交流会、文学名著知识竞赛、名著阅读读后感评选、小说编剧演等等活动。而检测则是与中考相关的针对性课型，就是指在学生结束名著阅读后或在学生阅读名著的某一阶段中，有针对性地设计与名著相关的检测题来检查学生阅读情况。检测题可以由老师统一出题，也可以让学生在阅读过程中进行相应的出题，附上自己的参考解答，以便同学之间交互检测与督查阅读。比如在指导学生阅读《水浒传》的过程中，根据时间段和阅读进度进行每周阅读检测，可以是填充题，可以是选择题。一本名著阅读结束后，让学生就自己小组负责的人物绰号、故事情节、人物性格等出题相互检测，既对其他小组成员起到了很好的督促和查漏补缺效果，又巩固了自己所学内容，全班同学共同监督，共同进步。
对于语文教师来说，名著多元化导读模式教学也是一种教学改革尝试。我们要从发展学生综合素养的角度开展名著导读，切实做到在实践中探索创新，这样就一定能寻找到最适合当下名著阅读多元教学的模式，让名著阅读独具其诱人的魅力。
（作者单位：江苏省如皋市江安高级中学，江苏 如皋226534）
关键词：名著;多元创新导读
初中生处于人生的黄金时期，需要读书，更需要名著阅读的滋养。笔者纵观近几年各地中考命题，名著阅读的考查内容呈现较为明显的变化趋势，原先脱离文本，着重作品中经典人物或故事情节的考查方式，逐步演变为围绕名著中某一片段，考查通篇情节、有关人物和写作手法。这就要求学生要真正阅读名著，有思维地阅读名著，避免急功近利、浮光掠影式的“看故事”式阅读。这一中考命题变化带来的显著导向是强化名著阅读的工作刻不容缓。那么，如何进行多元化名著导读课，让名著导读独具魅力，提升学生综合素养，这就需要在教育教学法上进行创新尝试。
一、欣赏品读，提升学生阅读品味
陶行知先生有一段精辟的见解：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。教师应“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
因而，要想在一节课让学生阅读一篇名著是不可能的事情。这就需要教师采用精选品读法对学生进行例谈欣赏，教给学生阅读的抓手。名著的片段选择要尽量短小精悍，能够较为明显地体现名著某一方面的作品特点，以便学生能够归纳分类，持续积累，循序渐进地形成语文能力，提升语文思维素养，激发价值观与作品共鸣。品读形式可以多元化，如可以引领学生进行专门的语言特点赏析，也可以让学生围绕写作手法研读，还可以要求学生围绕作品内容和主旨开展赏析等等。通过各种品读方式，想方设法调动学生储存记忆中的语文知识与语文技能，对名著的人物、情节、内容主旨、写作手法等方面进行全方位赏读品析，不断提升学科素养。
《水浒传》是经典的古典名著。我们可以选择“武松打虎”和“李逵打虎”两个作品片段让学生品读。教师可以提出具体的问题引领学生阅读，如：“两人都打虎，但是他们打虎性质相同吗？如果不同，有哪些不同点？为什么会有这样的不同之处？”学生经过仔细的品读，并且在小组内讨论交流，最终达成共识，得到正确的结论：两人虽然都打虎，但如何描写情节是有很大不同的。这种不同点不是作者有意避同，而是根据人物性格考虑的不同描写方式。《水浒传》中运用这种描写方式来表现人物性格的地方還有不少，如同为杀嫂的武松与石秀，同是起解的林冲与卢俊义，此外还有江州的劫法场与大名府的劫法场、三打祝家庄与三攻北京城等等。通过这种方式引导学生进行品读，以点带面，激发学生在进行知识与素养积累的同时，也与作品开展心灵深处的交流，促使学生深入提升阅读品质，提高品读水平。
二、学以致用，促进学生阅读应用
名著阅读的最终目标是培养学生的言语表达能力。学生阅读名著时，教师要引导他们将名著阅读与写作训练做好密切配合，将名著中学到的创作技巧、写作方法以及积累的语言表达与写作素材灵活运用到平时的写作训练中。要有意识地推敲名著的写作特点，有针对性地选择一些名著的典型片段，进行深入的思考与分析，必要的时候开展仿写等形式的练习，可以仿写名著的经典语言，可以应用名著的写作技巧，可以仿写名著的典型句式，可以应用名著的经典素材等等。
如：在教学《烈日和暴雨下》一文时，老舍先生对酷热天气的描写达到了艺术的顶点，那句“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑。”写得尤为传神。阅读的时候，我让学生几分钟思考，仿照原文片表现手法写一写寒冷的感觉。一位学生是这样说的：透过窗户往外看，处处寒风凛冽，处处银装素裹，处处冰天雪地，整个街道像掉进了一个无底的冰窟窿，让人不肯离开温热的被窝，不敢出门半步。
巧妙的仿写既是对文本的理解，也是帮助学生找到了名著里面描写细节的方法，使学生读有所得，学有所依，写有所获，用写作促动学生阅读名著时，进行相关内容的学习和内化，起到到“奇文共赏析，得失寸心知”的效果。
三、活动检测，引领学生阅读得法
有创造性的教师才能培养出有创造能力的学生。陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教的法子必须根据于学的法子。”“教是为了不教”，这些经典的教育思想无一不启发着我们要加强对学生的学习方法指导，引领学生开展学习方法研究，让学生更加积极主动地进行学习。
活动，顾名思义，就是通过开展形式多样的多元名著阅读活动，引导学生更加主动地参加阅读实践，在活动中了解和培育各项名著阅读能力。比如开展读书心得交流会、文学名著知识竞赛、名著阅读读后感评选、小说编剧演等等活动。而检测则是与中考相关的针对性课型，就是指在学生结束名著阅读后或在学生阅读名著的某一阶段中，有针对性地设计与名著相关的检测题来检查学生阅读情况。检测题可以由老师统一出题，也可以让学生在阅读过程中进行相应的出题，附上自己的参考解答，以便同学之间交互检测与督查阅读。比如在指导学生阅读《水浒传》的过程中，根据时间段和阅读进度进行每周阅读检测，可以是填充题，可以是选择题。一本名著阅读结束后，让学生就自己小组负责的人物绰号、故事情节、人物性格等出题相互检测，既对其他小组成员起到了很好的督促和查漏补缺效果，又巩固了自己所学内容，全班同学共同监督，共同进步。
对于语文教师来说，名著多元化导读模式教学也是一种教学改革尝试。我们要从发展学生综合素养的角度开展名著导读，切实做到在实践中探索创新，这样就一定能寻找到最适合当下名著阅读多元教学的模式，让名著阅读独具其诱人的魅力。
（作者单位：江苏省如皋市江安高级中学，江苏 如皋226534）