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摘 要：激励法在农村小学班主任工作中有着重要的作用，恰当地使用情感激励、竞争激励和目标激励等方法，能够激发学生的学习兴趣、信心和勇气，从而提高学生的综合素质。
关键词：激励法；情感；竞争；目标
农村小学的学生相对比较腼腆，无论在学习中还是在其他文体活动中，大胆表现、积极参与的精神不够突出，因此，农村小学的班主任更应该注意激励法的运用。激励法就是运用某种因素或手段，对某一对象的思想行为起到激励鼓励作用的一种方法。如果班主任能够根据学生的实际，认真探讨激励的方式方法，就能够逐步地做好班级工作，从而最大限度地提高学生的综合素质。
一、情感激励
运用情感激励，是创造班级和谐人际关系的基础。班级的人际关系包括班主任与学生之间、任课教师与学生之间、班级干部之间、班级干部与学生之间、学生之间在教与学关系的基础上建立起来的社会联系。人际关系的好坏将直接影响班级的精神面貌和学生的思想情绪。要建立起班级和谐的人际关系，关键之一是班主任要重视感情投资，因为情感是人与人之间心灵沟通的纽带。为此，班主任要全面团结任课教师，为任课教师在本班级的教学创造良好的条件。要热情帮助学生解决思想、学习和生活上的困难。要特别注意关心学困生。如果对学困生，教师只看到其不良的一面，而看不到其闪光点和优秀的一面，就不能客观公正地评价学生、因材施教、发展学困生的特长，甚至容易泛化错误，把学困生说得一无是处，看不到学困生的发展变化，当他们做出成绩时，也不以为然，不能抓往教育时机给予表扬鼓励，久而久之就会使其丧失进步的信心。所以，班主任对学困生一定要有与人为善的宽容态度，既严格又爱护。只有这样，学生和班主任之间才能心心相印，共同创造和谐的班级氛围，使任课教师心情舒畅地从事教学工作，使学生形成良好的学习风气。
二、竞争激励
实践证明，运用竞争激励，能够充分调动学生的学习积极性和思维创造性。竞争是事物产生活力的源泉，是事物发展的动力。每个学生在学校学习期间都有各自的追求，总希望自己的思想水平、学习成绩得到学校领导、班主任和任课老师准确、全面的评价，得到同学的认可，享受到成功的喜悦。这种追求是学生心理活动的支柱，是每个学生的精神需求。为此，班主任有必要根据这种特点，采取恰当的激励措施，引导学生树立正确的人生观。要经常性地对学生进行德、智、体、美、劳的全面考核，进行评优活动，鼓励合作与竞争。在新的历史背景下，激烈的市场竞争对人才的需求提出了更高、更新、更广泛的要求，教育教学也逐步由应试教育向素质教育转轨，大力提高学生的竞争意识，培养适应社会需求的人才。班主任工作应该与时俱进，在弘扬中华民族传统美德的基础上，融进时代的气息，鼓励创新和竞争，不要用固有的旧观念去束缚学生的发展。对学困生要捕捉其闪光点，培养其自尊心。传统教学中，由于偏见，绝大多数学困生得不到重视和尊重，心理上容易产生自卑感，即使做出点成绩，因与优等生比显得微不足道，仍得不到承认，往往自暴自弃。所以班主任应专门建立学困生考评档案，有意识地捕捉闪光点，用放大镜去观察，肯定学困生的成绩并加以鼓励，使他们重新燃起理想与信心的火种，获得克服缺点的勇气。当然也建立优秀生档案，如建立优秀班干部、优秀团干部、优秀团员、三好学生档案等。这样一来，必然在班级中形成争创先进的良好竞争风气，充分调动全班学生学习积极性和思维创造性，促使班级教育教学质量的全面提高。
三、目标激励
目标是一种强有力的刺激因素，它可以引导学生奋发向上，促使学生从一个成功走向另一个成功。为此，班主任要根据学生的实际情况和特点，在每学期开始，向全班提出一个能够振奋人心、也是可以经过努力就能实现的奋斗目标。目标的制定力求适度，如果目标过高，可望而不可即，会使学生感到气馁；如果目标过低，容易达到，则不可能使学生产生自我满足心理，不利于调动学生的积极性和激发其进取心。在制定目标的过程中，班主任应当多研究一些辩证法和心理学知识，准确掌握不同年龄段学生的心理特征，正确对待他们的基础条件、家庭情况、性格特点、学习习惯等方面的差异，制定不同的目标。要运用全面、发展的观点看问题，对学困生制定不同发展等级的目标，帮助他们分析后进的成因，培养他们自觉、自悟、自律、自尊的品格，使其在目标的激励下，慢慢形成良好的行为习惯。无论对于优秀生还是学困生，班主任都要克服思维定式，不能墨守成规，要用发展的眼光看待所有的学生。在给学生制定目标时，不能总认为优秀生一定做得好，也不能认为学困生一定做不好，表现出不信任态度；当班级出现问题时，不能习惯地认定就是学困生做的。因此，在制定和提出目标时，要充分体现出学生的特点，力求所制定的目标具有动态性和多层次性，以激励学生在达到一个目标后及时地向另一个更高的目标奋进。
当然，激励并没有固定的模式，也没有一成不变的方法。只要班主任能够从多侧面、多角度地对方法进行探讨，尊重学生的人格，就能赢得学生的信任，激发学生的正能量，使其实现综合素质从量变到质变的提高。
关键词：激励法；情感；竞争；目标
农村小学的学生相对比较腼腆，无论在学习中还是在其他文体活动中，大胆表现、积极参与的精神不够突出，因此，农村小学的班主任更应该注意激励法的运用。激励法就是运用某种因素或手段，对某一对象的思想行为起到激励鼓励作用的一种方法。如果班主任能够根据学生的实际，认真探讨激励的方式方法，就能够逐步地做好班级工作，从而最大限度地提高学生的综合素质。
一、情感激励
运用情感激励，是创造班级和谐人际关系的基础。班级的人际关系包括班主任与学生之间、任课教师与学生之间、班级干部之间、班级干部与学生之间、学生之间在教与学关系的基础上建立起来的社会联系。人际关系的好坏将直接影响班级的精神面貌和学生的思想情绪。要建立起班级和谐的人际关系，关键之一是班主任要重视感情投资，因为情感是人与人之间心灵沟通的纽带。为此，班主任要全面团结任课教师，为任课教师在本班级的教学创造良好的条件。要热情帮助学生解决思想、学习和生活上的困难。要特别注意关心学困生。如果对学困生，教师只看到其不良的一面，而看不到其闪光点和优秀的一面，就不能客观公正地评价学生、因材施教、发展学困生的特长，甚至容易泛化错误，把学困生说得一无是处，看不到学困生的发展变化，当他们做出成绩时，也不以为然，不能抓往教育时机给予表扬鼓励，久而久之就会使其丧失进步的信心。所以，班主任对学困生一定要有与人为善的宽容态度，既严格又爱护。只有这样，学生和班主任之间才能心心相印，共同创造和谐的班级氛围，使任课教师心情舒畅地从事教学工作，使学生形成良好的学习风气。
二、竞争激励
实践证明，运用竞争激励，能够充分调动学生的学习积极性和思维创造性。竞争是事物产生活力的源泉，是事物发展的动力。每个学生在学校学习期间都有各自的追求，总希望自己的思想水平、学习成绩得到学校领导、班主任和任课老师准确、全面的评价，得到同学的认可，享受到成功的喜悦。这种追求是学生心理活动的支柱，是每个学生的精神需求。为此，班主任有必要根据这种特点，采取恰当的激励措施，引导学生树立正确的人生观。要经常性地对学生进行德、智、体、美、劳的全面考核，进行评优活动，鼓励合作与竞争。在新的历史背景下，激烈的市场竞争对人才的需求提出了更高、更新、更广泛的要求，教育教学也逐步由应试教育向素质教育转轨，大力提高学生的竞争意识，培养适应社会需求的人才。班主任工作应该与时俱进，在弘扬中华民族传统美德的基础上，融进时代的气息，鼓励创新和竞争，不要用固有的旧观念去束缚学生的发展。对学困生要捕捉其闪光点，培养其自尊心。传统教学中，由于偏见，绝大多数学困生得不到重视和尊重，心理上容易产生自卑感，即使做出点成绩，因与优等生比显得微不足道，仍得不到承认，往往自暴自弃。所以班主任应专门建立学困生考评档案，有意识地捕捉闪光点，用放大镜去观察，肯定学困生的成绩并加以鼓励，使他们重新燃起理想与信心的火种，获得克服缺点的勇气。当然也建立优秀生档案，如建立优秀班干部、优秀团干部、优秀团员、三好学生档案等。这样一来，必然在班级中形成争创先进的良好竞争风气，充分调动全班学生学习积极性和思维创造性，促使班级教育教学质量的全面提高。
三、目标激励
目标是一种强有力的刺激因素，它可以引导学生奋发向上，促使学生从一个成功走向另一个成功。为此，班主任要根据学生的实际情况和特点，在每学期开始，向全班提出一个能够振奋人心、也是可以经过努力就能实现的奋斗目标。目标的制定力求适度，如果目标过高，可望而不可即，会使学生感到气馁；如果目标过低，容易达到，则不可能使学生产生自我满足心理，不利于调动学生的积极性和激发其进取心。在制定目标的过程中，班主任应当多研究一些辩证法和心理学知识，准确掌握不同年龄段学生的心理特征，正确对待他们的基础条件、家庭情况、性格特点、学习习惯等方面的差异，制定不同的目标。要运用全面、发展的观点看问题，对学困生制定不同发展等级的目标，帮助他们分析后进的成因，培养他们自觉、自悟、自律、自尊的品格，使其在目标的激励下，慢慢形成良好的行为习惯。无论对于优秀生还是学困生，班主任都要克服思维定式，不能墨守成规，要用发展的眼光看待所有的学生。在给学生制定目标时，不能总认为优秀生一定做得好，也不能认为学困生一定做不好，表现出不信任态度；当班级出现问题时，不能习惯地认定就是学困生做的。因此，在制定和提出目标时，要充分体现出学生的特点，力求所制定的目标具有动态性和多层次性，以激励学生在达到一个目标后及时地向另一个更高的目标奋进。
当然，激励并没有固定的模式，也没有一成不变的方法。只要班主任能够从多侧面、多角度地对方法进行探讨，尊重学生的人格，就能赢得学生的信任，激发学生的正能量，使其实现综合素质从量变到质变的提高。