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摘 要： 小学生由于自制能力较差，在课堂上很容易走神，无法全身心投入学习活动中，且由于数学知识抽象性较强，阻碍了教学活动的开展，因此打造趣味化课堂显得尤为重要。作者结合多年教学实践，就如何打造趣味性小学数学课堂进行了研究。
关键词： 小学数学教学 趣味课堂 师生关系 趣味化导入 生活实际
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学生学习有多么的重要。因此，我们要将学生学习兴趣的培养放在教学的第一位，只要让学生爱上数学，喜欢上数学课，那么学生就会产生求知的欲望和动力，从而自发主动地参与到学习活动中，实现从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学质量。那么，如何打造趣味化的小学数学课堂呢？
一、构建融洽师生关系，为趣味课堂打好基础
教师要放低姿态，融入学生中，与学生做朋友，拉近彼此的距离，互相沟通，相互理解，构建和谐融洽的师生关系，增强学生学习的热情和信心，让学生享受学习数学带来的乐趣，从而为趣味课堂打好基础。例如，在学习找规律的时候，教师可以让学生自主观察，从中寻找规律。一开始，同学们热情高涨，积极活跃。这时有一位举手回答问题的同学站起来后却嘴巴动也不动，笔者立即就明白这位同学应该是不会，那么如何做才能既缓解尴尬的局面，又保护学生的自尊心呢？笔者这样对学生说：“你已经有了很大的进步了，不仅动脑思考，还勇敢的举手回答问题，老师相信你下次会有更加出色的表现。”该同学脸上便洋溢满足的笑容。因此，师生之间相互理解是很重要的，我们不仅肩负着传授知识的责任，还有保护学生幼小心灵的义务，只有让学生没有负担、热情高涨地投入学习活动中，那样才能保证学习效果事半功倍。
二、设计趣味化的导入，激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，所以教师要重视课堂导入的引导作用，精心设计和组织教学，用趣味性的导入方式吸引学生的注意力，打造趣味化课堂，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“长方体和正方体的认识”这一内容时，教师可以一上课就提出这样的问题：“请大家拿出六根小棒，看看谁能摆出最多的三角形？”学生立刻来了精神，纷纷动手参与实践，有的只摆了一个，有的摆了两个，此时教师要抓住时机进行引导：“通过你们的动手操作老师发现每一位学生都很聪明，有的摆了一个，有的摆了两个，但是你们知道老师摆了几个吗？老师摆了四个。”很多学生一下子就愣住了，心想：“老师为什么能摆出那么多？”此时教师拿出事先准备好的一个四面体，对学生进行引导：“你们摆的三角形都在一个平面内，而老师摆的三角形却不在同一个平面内，这就是我们今天即将学习的立体图形。”通过以上铺垫，学生的积极性非常高，纷纷参与学习活动，迫不及待地想要知道老师是怎样摆的。
三、联系学生生活实际，打造趣味课堂
数学知识是人们在日常生活中总结出来的，它来源于生活，又服务于生活，和我们的日常生活密切相关。我们能够从生活中找到数学模型，也能够从教材中看到生活的影子，另外，生活经验可以帮助学生更好地理解掌握抽象的数学知识，对学生思维能力和创新思维的发展有积极的帮助。因此，我们要在生活和知识之间创建衔接点，联系生活实际，创新生活情景，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习数学的兴趣和动力，让学生自发地参与到数学学习活动中，提高教学质量水平。例如，在学习五年级“分数的意义”这节课的时候，笔者准备了一个苹果，当着同学们的面将苹果分成了两块，而且两块大小不均等。正当同学们疑惑教师要做什么时，笔者创设了这样一个生活情境：“同学们，老师准备给我邻居家的两个孩子分苹果，但现在却没办法平均分配了，你们能够帮老师想个办法吗？”这下同学们的热情被调动起来，积极思考，为笔者出谋划策，其中有一位同学就提出想办法将两块苹果再进行平均分配。接着，笔者将实现准备好的长方形、菱形、三角形和圆形等多种图形纸片分给同学们，让同学们想办法将其分成均等的几部分，通过实践交流同学们就明白了“平均分”这个概念。这样既能降低知识难点，帮助学生建立知识表象，为接下来的学习奠定基础，又能实现生活和教学之间的衔接，促进教学生活化，拉近课堂和生活的距离，增强知识的亲切感，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的兴趣和动力，教学效果事半功倍。
总之，只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动地参与学习活动，并在学习过程中获得愉悦的精神体验。数学教师一定要根据学生的身心发展特点和认知规律设计相应的教学方法，采用适当的教学手段，打造趣味化的数学课堂，全面提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]孟庆艳.浅谈小学生数学学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2011，（23）.
[2]陈文元.用数学知识内在魅力吸引学生[J].文理导航（上旬），2010（06）.
[3]王芳.对学习内容本身发生兴趣——提高学习积极主动性策略之三[J].中小学教材教学，2002（08）.
关键词： 小学数学教学 趣味课堂 师生关系 趣味化导入 生活实际
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学生学习有多么的重要。因此，我们要将学生学习兴趣的培养放在教学的第一位，只要让学生爱上数学，喜欢上数学课，那么学生就会产生求知的欲望和动力，从而自发主动地参与到学习活动中，实现从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学质量。那么，如何打造趣味化的小学数学课堂呢？
一、构建融洽师生关系，为趣味课堂打好基础
教师要放低姿态，融入学生中，与学生做朋友，拉近彼此的距离，互相沟通，相互理解，构建和谐融洽的师生关系，增强学生学习的热情和信心，让学生享受学习数学带来的乐趣，从而为趣味课堂打好基础。例如，在学习找规律的时候，教师可以让学生自主观察，从中寻找规律。一开始，同学们热情高涨，积极活跃。这时有一位举手回答问题的同学站起来后却嘴巴动也不动，笔者立即就明白这位同学应该是不会，那么如何做才能既缓解尴尬的局面，又保护学生的自尊心呢？笔者这样对学生说：“你已经有了很大的进步了，不仅动脑思考，还勇敢的举手回答问题，老师相信你下次会有更加出色的表现。”该同学脸上便洋溢满足的笑容。因此，师生之间相互理解是很重要的，我们不仅肩负着传授知识的责任，还有保护学生幼小心灵的义务，只有让学生没有负担、热情高涨地投入学习活动中，那样才能保证学习效果事半功倍。
二、设计趣味化的导入，激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，所以教师要重视课堂导入的引导作用，精心设计和组织教学，用趣味性的导入方式吸引学生的注意力，打造趣味化课堂，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“长方体和正方体的认识”这一内容时，教师可以一上课就提出这样的问题：“请大家拿出六根小棒，看看谁能摆出最多的三角形？”学生立刻来了精神，纷纷动手参与实践，有的只摆了一个，有的摆了两个，此时教师要抓住时机进行引导：“通过你们的动手操作老师发现每一位学生都很聪明，有的摆了一个，有的摆了两个，但是你们知道老师摆了几个吗？老师摆了四个。”很多学生一下子就愣住了，心想：“老师为什么能摆出那么多？”此时教师拿出事先准备好的一个四面体，对学生进行引导：“你们摆的三角形都在一个平面内，而老师摆的三角形却不在同一个平面内，这就是我们今天即将学习的立体图形。”通过以上铺垫，学生的积极性非常高，纷纷参与学习活动，迫不及待地想要知道老师是怎样摆的。
三、联系学生生活实际，打造趣味课堂
数学知识是人们在日常生活中总结出来的，它来源于生活，又服务于生活，和我们的日常生活密切相关。我们能够从生活中找到数学模型，也能够从教材中看到生活的影子，另外，生活经验可以帮助学生更好地理解掌握抽象的数学知识，对学生思维能力和创新思维的发展有积极的帮助。因此，我们要在生活和知识之间创建衔接点，联系生活实际，创新生活情景，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习数学的兴趣和动力，让学生自发地参与到数学学习活动中，提高教学质量水平。例如，在学习五年级“分数的意义”这节课的时候，笔者准备了一个苹果，当着同学们的面将苹果分成了两块，而且两块大小不均等。正当同学们疑惑教师要做什么时，笔者创设了这样一个生活情境：“同学们，老师准备给我邻居家的两个孩子分苹果，但现在却没办法平均分配了，你们能够帮老师想个办法吗？”这下同学们的热情被调动起来，积极思考，为笔者出谋划策，其中有一位同学就提出想办法将两块苹果再进行平均分配。接着，笔者将实现准备好的长方形、菱形、三角形和圆形等多种图形纸片分给同学们，让同学们想办法将其分成均等的几部分，通过实践交流同学们就明白了“平均分”这个概念。这样既能降低知识难点，帮助学生建立知识表象，为接下来的学习奠定基础，又能实现生活和教学之间的衔接，促进教学生活化，拉近课堂和生活的距离，增强知识的亲切感，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的兴趣和动力，教学效果事半功倍。
总之，只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动地参与学习活动，并在学习过程中获得愉悦的精神体验。数学教师一定要根据学生的身心发展特点和认知规律设计相应的教学方法，采用适当的教学手段，打造趣味化的数学课堂，全面提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]孟庆艳.浅谈小学生数学学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2011，（23）.
[2]陈文元.用数学知识内在魅力吸引学生[J].文理导航（上旬），2010（06）.
[3]王芳.对学习内容本身发生兴趣——提高学习积极主动性策略之三[J].中小学教材教学，2002（08）.