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摘 要： 在强化素质教育的今天，数学教学首先要调动一切有利因素，把激发学生的兴趣和自主探究学习的精神结合起来，把数学教学与生产生活实践结合起来，引导学生从中发现蕴含的数学问题，帮助学生提高应用所学数学知识解决问题的能力。具体应做到创设情境构建和谐教学环境，激发兴趣培养自主探究精神，结合实践强化应用意识，评价学生要恰当而有激情。
关键词： 教学环境 探究精神 应用意识 恰当评价
小学数学教学改革是让学生在教师指导下，围绕生活实践，激发学习兴趣，培养学生探究解决问题的能力，鼓励学生用类似“科学研究的方式”自主探究新问题，再研究和解决问题过程中获取新的知识。
一、创设情境构建和谐教学环境
学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”时，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师立即准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，使其主动参与到探究活动中。创造和谐愉悦的课堂教学环境，有利于开拓学生的数学思维能力，帮助学生更形象化地理解概念，有利于学生大胆运用数学知识解决问题，对提高整体教学水平有很大的促进作用。和谐的课堂教学环境能够提高学生的思维能力，在这样的环境中学生能够超长发挥智力，能够有效培养学生的创新精神。在课堂提问和回答问题过程中，需要培养孩子们的勇气，从小磨炼解决问题的信心和勇气，树立攻克难题的决心，培养勤学苦练的顽强斗志，有利于加强素质教育。
二、激发兴趣培养自主探究精神
激发学习兴趣，培养自主探究意识，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有立即回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极参与探究活动。通过讨论，他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，定会在学生的头脑中留下深深的烙印。创设特定教学情境，培养学生自主探究的学习意识，把数学教学与实践运用结合起来，帮助学生掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，提高主动获取知识、解决问题的能力。
三、结合实践强化应用意识
在激发学生数学兴趣的同时，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力至关重要，教学中要强化数学知识的应用，改变观察问题的方法，培养浓厚的学习兴趣。《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。”探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。通过实践练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师要以素质教育和人才培养观念促进教学改革，通过有效的教学实践，把学生的学习积极性和探索兴趣调动起来，实现以数学概念教学为基础，通过对数学知识的反复练习，有效促进学生综合素质的全面发展。
四、评价学生要恰当而有激情
在数学课堂教学过程中，对于教学互动是必不可少的，教师如何把握学生的心理状态，是教学成功的关键所在。在课堂上，教师的提问要科学而有艺术性，既能让学生投入思考问题，又能起到以点带面的作用。为此，教师对学生的回答必须做出客观而恰当的评价和总结，评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。而客观而恰当的评价语言不仅仅是由教师的语言表达能力决定的，更主要的是由教师的高尚职业道德和良好心理品质决定的。教师在数学教学过程中切记不能把个人的情绪掺杂到一起，千万不要有任何私心，基础教育最重要的是共同配合，协调发展，教师只有把自己的高素质渗透教育教学实践中，才能在学生中间树立起威信，才有利于培养学生良好的学习习惯，有效提高学生对数学知识的应用能力。建立和谐融洽的课堂教学环境，让学生在欢乐愉快的学习氛围中，体验到成功的欢乐和满足，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。教师要恰当而及时给予学生鼓励，让客观的评价语言在孩子们的心灵上燃放出强大助推力，千万不要以为是小学生，就随意批评，那样只能伤害他们的自尊心，打击其积极性。鼓励学生提出异议，对学生的回答及成绩进行有效的评价总结。
结语
教师在课堂上要重视调动学生的情绪，让同学们在愉快的氛围中学习新知识，注重激发学生的自主探究意识，对学生进行恰当而有效的评价；教学过程中要引导学生，把数学概念与生活实践结合起来探索，在探究学习的活动过程进行总结和反思，让学生在探究过程中获得更浓厚的兴趣。教师可采取多种方法鼓励学生进行集体或分组讨论，使学生从中获得积极的情感体验，从而提高教学实效。
关键词： 教学环境 探究精神 应用意识 恰当评价
小学数学教学改革是让学生在教师指导下，围绕生活实践，激发学习兴趣，培养学生探究解决问题的能力，鼓励学生用类似“科学研究的方式”自主探究新问题，再研究和解决问题过程中获取新的知识。
一、创设情境构建和谐教学环境
学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”时，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师立即准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，使其主动参与到探究活动中。创造和谐愉悦的课堂教学环境，有利于开拓学生的数学思维能力，帮助学生更形象化地理解概念，有利于学生大胆运用数学知识解决问题，对提高整体教学水平有很大的促进作用。和谐的课堂教学环境能够提高学生的思维能力，在这样的环境中学生能够超长发挥智力，能够有效培养学生的创新精神。在课堂提问和回答问题过程中，需要培养孩子们的勇气，从小磨炼解决问题的信心和勇气，树立攻克难题的决心，培养勤学苦练的顽强斗志，有利于加强素质教育。
二、激发兴趣培养自主探究精神
激发学习兴趣，培养自主探究意识，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有立即回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极参与探究活动。通过讨论，他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，定会在学生的头脑中留下深深的烙印。创设特定教学情境，培养学生自主探究的学习意识，把数学教学与实践运用结合起来，帮助学生掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，提高主动获取知识、解决问题的能力。
三、结合实践强化应用意识
在激发学生数学兴趣的同时，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力至关重要，教学中要强化数学知识的应用，改变观察问题的方法，培养浓厚的学习兴趣。《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。”探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。通过实践练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师要以素质教育和人才培养观念促进教学改革，通过有效的教学实践，把学生的学习积极性和探索兴趣调动起来，实现以数学概念教学为基础，通过对数学知识的反复练习，有效促进学生综合素质的全面发展。
四、评价学生要恰当而有激情
在数学课堂教学过程中，对于教学互动是必不可少的，教师如何把握学生的心理状态，是教学成功的关键所在。在课堂上，教师的提问要科学而有艺术性，既能让学生投入思考问题，又能起到以点带面的作用。为此，教师对学生的回答必须做出客观而恰当的评价和总结，评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。而客观而恰当的评价语言不仅仅是由教师的语言表达能力决定的，更主要的是由教师的高尚职业道德和良好心理品质决定的。教师在数学教学过程中切记不能把个人的情绪掺杂到一起，千万不要有任何私心，基础教育最重要的是共同配合，协调发展，教师只有把自己的高素质渗透教育教学实践中，才能在学生中间树立起威信，才有利于培养学生良好的学习习惯，有效提高学生对数学知识的应用能力。建立和谐融洽的课堂教学环境，让学生在欢乐愉快的学习氛围中，体验到成功的欢乐和满足，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。教师要恰当而及时给予学生鼓励，让客观的评价语言在孩子们的心灵上燃放出强大助推力，千万不要以为是小学生，就随意批评，那样只能伤害他们的自尊心，打击其积极性。鼓励学生提出异议，对学生的回答及成绩进行有效的评价总结。
结语
教师在课堂上要重视调动学生的情绪，让同学们在愉快的氛围中学习新知识，注重激发学生的自主探究意识，对学生进行恰当而有效的评价；教学过程中要引导学生，把数学概念与生活实践结合起来探索，在探究学习的活动过程进行总结和反思，让学生在探究过程中获得更浓厚的兴趣。教师可采取多种方法鼓励学生进行集体或分组讨论，使学生从中获得积极的情感体验，从而提高教学实效。